尚小青

目前，初中語文教材中所涉及的名著內(nèi)容逐漸增多，教師可以結合不同名著的創(chuàng)作背景和主題思想，為學生創(chuàng)建多元化教學流程，深度分析名著教學的重要意義，并且結合導讀教學模式，讓學生對名著知識產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。在課堂上與學生進行積極有效的互動，激發(fā)學生名著閱讀自主性，為學生創(chuàng)設不同的閱讀形式，重視導讀環(huán)節(jié)的有效探究與實踐。在積累文學知識的同時，強化初中學生的學習思想和行為素質(zhì)，通過名著閱讀之后的感悟去提升學習層次，促進教學工作的不斷推進。

一、 注重名著閱讀教學的重要意義

教師要重視對名著的有效導讀，由于學生了解得比較少，課堂上的心態(tài)很容易隨著教師的教學流程編排變得消極，所以教師既要運用信息化模式進行呈現(xiàn)，同時又要結合名著當中的不同部分的故事情節(jié)進行精彩講解，將學生的注意力更好地集中到課堂當中，這樣才能促進學生更積極地進行閱讀。在教學過程中，利用名著選段充盈初中語文教學內(nèi)容，讓教材所涉及的知識范圍變得更加寬泛，同時也能助力教師講解豐富的文學知識。通過教材內(nèi)容進行延展，讓學生不僅能夠了解名著閱讀選段當中的知識，還能夠?qū)φ棵a(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，進而促進學生學習主動性的培養(yǎng)，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在講解名著閱讀時，教師可以運用導讀教學模式，讓學生的閱讀狀態(tài)快速形成，并且在閱讀當中能夠有效地學習到更多的閱讀技巧。通過對學生心智的開發(fā)，讓學生能夠掌握豐富的文學知識，對名著當中的情節(jié)發(fā)展和故事結局能夠有更準確的判斷和分析，提升學生自身文學素養(yǎng)。

二、 初中語文名著閱讀中存在的問題

(一)閱讀范圍狹窄

初中階段的閱讀內(nèi)容層次比較基礎，主要是培養(yǎng)學生閱讀思維和閱讀習慣，然而在實際教學中，針對名著的閱讀，教師缺乏重視，學生閱讀的范圍逐漸縮小。在整個教學中，教師只是讓學生能夠?qū)γ斨械闹R有一定了解，并沒有指導學生進行深度學習，導致學生的閱讀興趣得不到有效激發(fā)。同時，在學習過程中也沒有掌握正確的閱讀技巧，這樣的教學模式教學價值并不突出，會極大地浪費應有的教學資源。

(二)閱讀動力偏低

在初中階段，學生所閱讀的內(nèi)容基本上以名著選段為主，很多名著知識學生原本并不了解、知識儲備不足，導致課堂上的閱讀動力偏低。部分學生只是對名著的內(nèi)容有所了解，但也并不全面，在學習其他的名著內(nèi)容時，由于學生的知識儲備不足，并且閱讀能力也偏低，會嚴重影響對其他名著內(nèi)容的閱讀、理解和分析。久而久之，會讓學生的心態(tài)變得更加消極，在以后的學習中，對閱讀知識也會產(chǎn)生被動的思想。

(三)缺乏深度分析

語文知識雖然是學生學習中的重點，但是學生對語文知識缺乏應有的認知，并不能夠正確理解語文學習的重要性，導致在學習不同的教材內(nèi)容時，使心態(tài)變化比較明顯。一方面，對名著內(nèi)容的學習，由于篇幅較長，且對故事情節(jié)的連貫性沒有清晰的梳理思維，這樣在閱讀過程中只能夠泛泛閱讀，并不能進行深度分析。另一方面，教師在教學過程中更重視教學任務是否完成，對學生的學習過程、引導以及能力培養(yǎng)并沒有足夠的重視。這樣會嚴重影響學生的能力提升，并且在教學過程中不能夠為學生滲透豐富的閱讀技巧，導致學生積累的經(jīng)驗明顯不足，對以后的名著閱讀或者其他文學知識的理解分析也會產(chǎn)生一定的消極影響。

(四)導讀重視不足

對名著知識的講解，部分教師會利用不同的形式，但是主要的環(huán)節(jié)還是要引導學生進行自主閱讀。在傳統(tǒng)教學模式下，教師上課直接交代所要講解的知識，并指導學生進行原文閱讀，這樣的形式簡單直接，但對學生的思維開發(fā)會產(chǎn)生一定影響，導致學生在課堂上沒有對所要學習的知識有一定的了解過程就直接閱讀，造成思維上的連貫性不足，會影響對語文知識的有效分析。在初中教材當中應用名著知識，一方面是鍛煉學生閱讀能力，另一方面是要求教師通過名著知識的講解，逐步深化對傳統(tǒng)知識的有效傳授。然而教師直接讓學生進行閱讀，并沒有重視導讀環(huán)節(jié)，導致學生對名著當中所滲透的文化知識并沒有足夠的了解，則產(chǎn)生的思想教育作用微乎其微。

三、 初中語文導讀教學模式在名著閱讀中的應用策略

(一)問題互動進行名著導讀

名著閱讀對初中生來講，學習難度較低，但是初中生在名著閱讀賞析過程中所表現(xiàn)出的教學成效并不明顯。其主要原因一方面在于學生對名著缺乏閱讀興趣，閱讀的內(nèi)容不能激發(fā)學生閱讀動力，另一方面在于教師并沒有選用適合的引導方法，課堂上直接指導學生進行閱讀，導致學生的思維連續(xù)性不足，對閱讀能力培養(yǎng)產(chǎn)生嚴重的影響。在教學改革時期，教師既要響應新課標的教學政策，同時又要尊重學生主體地位，開發(fā)學生自主閱讀思維，注重名著導讀教學，深度挖掘和激發(fā)學生學習潛能，這樣才能讓學生對名著閱讀有更加準確的認知。問題教學法，是目前教學工作中應用比較廣泛的一種教學形式，結合名著內(nèi)容，教師可以設定不同的啟發(fā)性問題，通過師生互動逐步揭示所要閱讀的內(nèi)容，這樣才能夠讓學生在閱讀之前保持積極的心態(tài)，逐一完成教師布置的任務。

例如，在講解《西游記》時，教師首先可以詢問學生對《西游記》是否熟悉，快速點燃學生的互動熱情，然后教師再結合學生比較熟悉的情節(jié)去提問一些問題，激發(fā)學生對《西游記》的進一步思考。首先，教師可以讓學生回答孫悟空被壓在五指山下的原因，然后再回想孫悟空的第一個師父的名字，最后讓學生互相探討，總結出《西游記》當中一共出現(xiàn)幾位幫助師徒四人打敗妖怪的菩薩姓名。通過一個個問題的提問，學生都會感覺到既熟悉又陌生，在分析每一個問題時，學生都會覺得對《西游記》原有的了解并不深刻，然后教師再結合所要閱讀的選段，鼓勵學生進行自主閱讀，這樣學生在閱讀過程中會提高注意力，同時也能對所要閱讀的知識抱有深度理解的心態(tài)，這樣的導讀環(huán)節(jié)，才能夠為接下來的教學工作開展做好基礎性作用。

(二)故事講解進行名著導讀

進入初中階段，學生學習的內(nèi)容逐漸增多，對名著類的閱讀，由于篇幅較長，學生的自我約束力以及耐心會逐漸被消磨，等閱讀到最后，很難對整篇文章進行充分的理解。然而，初中生自身的學習特點比較明顯，對自己感興趣的知識會抱有積極的學習心態(tài)，但是在名著閱讀中，學生對名著知識缺乏應有的了解，導致學生的心態(tài)會變得消極。在這樣的學習狀態(tài)下，教師要注重對名著內(nèi)容進行合理化導讀。通過故事講解的方式，讓學生先對所要閱讀的內(nèi)容有一定的認知，在最關鍵的閱讀部分引導學生自主閱讀。這樣既能夠激發(fā)學生閱讀興趣，同時也能幫助學生快速理解名著選段當中的故事情節(jié)發(fā)展，促進閱讀、鑒賞和分析工作的進一步實施。教師要合理引用故事情節(jié)進行引導，充分激發(fā)學生閱讀興趣，讓學生能夠在愉快的氛圍下進行學習，這樣一方面能夠激發(fā)學生閱讀理解能力，另一方面也能通過課堂模式的有效創(chuàng)新，啟發(fā)學生合作分析意識。

例如，在講解《三國演義》時，由于很多的初中生對《三國演義》的內(nèi)容基本是從影視劇當中的情節(jié)了解到的，很少有學生能夠認真閱讀《三國演義》的書籍。教學中，教師可以順著學生的思維進行導讀環(huán)節(jié)的運用，結合不同的故事情節(jié)激發(fā)學生閱讀興趣。例如，教師可以通過學生比較熟悉的一些劇情名稱，如《溫酒斬華雄》《大鬧長坂坡》《舌戰(zhàn)群儒》等。這些故事情節(jié)學生基本上了解主要的名著人物，但是對具體的細節(jié)前因后果并沒有深刻的了解，這時教師可以通過故事講解的方式對整個情節(jié)進行簡要的介紹，然后隨著故事情節(jié)發(fā)展，教師在鼓勵學生去閱讀不同的選段。這樣一方面能夠讓學生在有一定了解基礎之上去進行閱讀，幫助學生提升閱讀主動性以及思維連貫性；另一方面也能讓學生自身的學習需求得到滿足，鞏固知識儲備，對進一步的閱讀理解和分析，創(chuàng)造前提條件。

(三)情景引導激發(fā)閱讀興趣

初中階段的名著閱讀內(nèi)容比較多，學生在學習過程中印象也會比較深刻，但是具體的閱讀技巧和閱讀能力培養(yǎng)還需要教師利用充足的教學時間，為學生創(chuàng)設有效的導讀流程，幫助學生激發(fā)閱讀興趣，在整個課堂當中能夠鍛煉學生自主學習能力和課堂表現(xiàn)力。在閱讀不同的內(nèi)容時，教師需要結合初中生自有的學習特點，幫助學生擺脫學習困境，通過情境教學鍛煉學生對閱讀內(nèi)容的有效分析。情境教學是初中語文學習過程中應用比較廣泛的一種教學方法，結合不同的教學情境去進行名著導讀，這樣一方面能夠讓學生通過具體的情節(jié)，對所要閱讀的知識有一定的了解；另一方面，結合教師所創(chuàng)設的情境，也能更快速地呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容的主題，幫助學生進行深度分析，豐富閱讀情感，從而促進學生語文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

例如，在講解《駱駝祥子》時，教師可以結合《駱駝祥子》當中的一個選段，組織學生進行情景表演，為學生設定好角色，結合選段當中的內(nèi)容去編排臺詞。在閱讀之前，先讓學生熟悉片段性的故事情節(jié)，這樣一方面能夠激發(fā)學生閱讀興趣，另一方面也能讓學生對故事的結局充滿好奇，這樣才能夠主動閱讀。教師可以結合《駱駝祥子》當中的一個選段，組織學生進行情景表演，為學生設定好角色，結合選段當中的內(nèi)容去編排臺詞。在閱讀之前，先讓學生熟悉片面性的故事情節(jié)，這樣一方面能夠激發(fā)學生閱讀興趣，另一方面也能讓學生對故事的結局充滿好奇心，這樣才能夠主動閱讀。由于不同名著其內(nèi)容發(fā)展特色不同，教師可以制定不同的課堂表演情境，這樣學生所學習到的知識逐漸增多，并且能夠有自主表演的機會，能夠有效改善學生對語文知識學習的傳統(tǒng)印象，提升語文課堂教學質(zhì)量。

(四)信息化介紹助力導讀環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)教學模式下的語文教學工作，部分教師以自己口述為主，這樣的形式，雖然能夠更好地促進師生之間有效交流，但是在實際教學中，針對閱讀的內(nèi)容，師生之間的交流很少，這樣會讓學生的自主閱讀思維得不到有效啟發(fā)，閱讀效率和閱讀質(zhì)量也會受到一定的影響。隨著教學科技的不斷發(fā)展，信息化教學模式的應用能夠快速有效地打開學生對語文知識的學習思維。在閱讀名著內(nèi)容時，通過導讀教學模式，能夠快速幫助學生進入閱讀狀態(tài)，同時，利用信息化的便利性，能夠?qū)⒚恼w情節(jié)進行思維導圖繪制。這樣一方面能夠讓學生學習到教材中的名著內(nèi)容，另一方面也能促進學生課外知識的有效接觸，培養(yǎng)學生知識儲備，為以后的學習做好鋪墊。隨著新課改政策的逐步出臺，教師要注重多元化教學模式，將信息化途徑與導讀教學模式相融合，促進學生對名著知識的快速掌握，加深印象。另外，有效縮減教師的教學時間，也能為學生爭取更多的自主閱讀機會，在實踐當中，更好地發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，進一步促進教學工作的有效改革和發(fā)展。

例如，在講解《朝花夕拾》時，由于是一部散文集，其中包含的內(nèi)容比較豐富，教師可以利用信息化的方式，首先對整部著作進行簡要的介紹，讓學生在以后學習不同的文章時，能夠在閱讀之前了解文章的創(chuàng)作背景。然后再結合整部散文集當中所涉及的不同文章進行拓展介紹，讓學生了解到，魯迅先生從青年到晚年的生平經(jīng)歷，以及通過不同的作品所揭示出封建統(tǒng)治下的政治背景和社會背景，彰顯魯迅先生個人的抱負，通過不同內(nèi)容的學習，既能夠讓學生有效了解魯迅先生的創(chuàng)作特點，同時又能夠接觸更多的文學知識。通過思維導圖的導讀模式運用，教師可以針對不同的知識進行介紹，有效豐富課堂教學內(nèi)容，學生在閱讀其中不同的文章時，也能夠抱有正確的心態(tài)，對文章的分析也能更加深入。

(五)延展背景信息提升主動性

初中階段是幫助學生積累文學常識，培養(yǎng)閱讀能力的關鍵時期，在語文教學當中，通過導讀教學模式，讓學生接觸更多的閱讀內(nèi)容，能夠幫助學生改善原有學習習慣。在學習過程中逐步強化學生自主閱讀能力以及鑒賞能力，這樣不僅能夠開發(fā)學生閱讀潛能，同時，對不同的文學知識能夠抱有積極的學習心態(tài)。在傳統(tǒng)教學模式下，教師注重教學講解，為學生提供的閱讀素材，多以教材當中呈現(xiàn)的內(nèi)容為主，這樣的教學模式，雖然能夠促進學生對語文知識的學習和掌握，但是閱讀范圍狹窄，并不能夠體現(xiàn)出應有的教學價值。所以在新的教學模式下，教師一方面要運用導讀模式進行閱讀素材知識背景延伸，另一方面也要結合教材中所涉及的知識進行閱讀范圍拓展，幫助學生學習到更多的有價值的名著知識，讓學生能夠在以后的學習中養(yǎng)成正確的閱讀方式，培養(yǎng)終身閱讀習慣。

例如，在講解《海底兩萬里》時，教師要重視對國外名著的有效導讀，由于學生了解得比較少，課堂上的心態(tài)很容易隨著教師的教學流程編排變得消極，所以教師既要運用信息化模式進行呈現(xiàn)，同時又要結合名著當中的不同部分的故事情節(jié)進行精彩講解，將學生的注意力更好地集中到課堂當中，這樣才能促進學生更積極的閱讀。然后再通過教材當中名著知識的涉及內(nèi)容進行課外知識拓展。例如，初中生比較熟悉和感興趣的《哈利·波特》文集，這樣一方面能夠讓學生對國外的名著有更多的認知和接觸，另一方面也能讓學生了解到不同作家的創(chuàng)作特色，有效積累更多閱讀素材，這樣在以后的學習和實踐當中，也能有更多的知識儲備得以運用。

四、 結語

總而言之，閱讀是初中語文教學工作的主要內(nèi)容，也是強化學生綜合素質(zhì)的重要途徑。在講解名著內(nèi)容時，教師首先要注重對學生閱讀興趣的啟發(fā)，重視導讀環(huán)節(jié)。通過名著導讀教學模式，讓整個教學流程變得更清晰，同時也能讓學生對名著能有更加系統(tǒng)、全面的了解，結合不同的教學形式，讓學生的閱讀思維和感悟能力得到有效的培養(yǎng)。在課堂上，教師既要注重教材中閱讀內(nèi)容的導讀，同時還要注重拓展閱讀內(nèi)容，讓學生閱讀興趣得到啟發(fā)，逐步培養(yǎng)學生閱讀習慣。這樣一來，即使在以后學習當中沒有教師的輔助，學生的學習能力也能得到有效的強化，促進教學有效性不斷改善，提升學生語文學習能力。