■天津市南開區(qū)勤敏小學 王瑩

和諧的課堂猶如一汪清泉，泉水清澈，流水叮咚讓人心曠神怡，耳聰目明。優(yōu)秀的課堂不應是要求嚴苛、不茍言笑的教師與唯唯諾諾、言聽計從的學生之間的組合，而是師生相互合作、一唱一和的默契配合。良好的師生情誼有助于提升學生的學習熱情與學習興趣，將教師與學生的信念和目標擰成一股繩，勁兒往一處使，在師生的思想碰撞中摩擦出火花，為課堂增添活力，充分調動學生學習的自主性與積極性。在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，只有實施和諧教育，才能最大程度地提升語文教學的實效。

一、和諧教育的內涵

和諧教育在教學中是一種思想教育，是實施素質教育的一種探索與創(chuàng)新的模式，是對青少年心靈的洗禮和靈魂的塑造。當今社會，科學技術迅猛發(fā)展，新事物層出不窮，學生的思想、文化、身體、心理素質也是不容忽視的。教師應以促進學生健康發(fā)展為基礎、以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目標。

和諧教育于學校而言，就是在教師教學過程中、學校管理體系中、學生學習認知中、家長配合過程中的一種狀態(tài)，使其向好的方向發(fā)展所進行的教育工作。作為一名教師，想要將和諧教育落在實處，就需要構建良好的師生關系。

良好的師生關系對于教師的教學與學生的成長都是至關重要的，也是和諧教育在實踐中得以實施的保障。作為教師，要寬嚴相濟，在促進學生健康成長的同時，施以足夠的愛與關心。教師愛學生，要像園丁呵護花朵、長輩愛護晚輩一般。在平日的學習和生活中，教師要做到熱愛學生、關心學生、理解學生、信任學生。只有這樣，學生才能做到能放能收、收放自如，發(fā)自內心地熱愛教師、信任教師，將教師視作朋友?？梢?，教師與學生之間的情感是一種強烈而積極的教育力量。

和諧教育依托于良好的師生關系，意在將社會對人才的需求與學生對自身發(fā)展的要求相統(tǒng)一，在滿足新時代對新型人才需求的同時，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。和諧教育是一種理念，更是一種追求，教師要遵循和諧教育的內涵與基本思想，以科學的策略促進和諧教育在教學中的實施。

二、和諧教育的意義

（一）有利于全面提高兒童的綜合素養(yǎng)

小學階段的學生，因年齡小難免會犯錯，面對學生的錯誤，不同的教師有不同的處理方式，而不同的處理方式往往會造成截然不同的結果。有的教師為了讓學生改正錯誤，不由分說便加以嚴懲，長此以往，讓學生因為“討厭”教師而出現(xiàn)逆反行為，導致學生“不親其師，更不信其道”，從而不利于學生的長期發(fā)展。而和諧教育主張構造良好的師生關系，教師在懲罰學生之前應該先聽聽學生的解釋，了解學生因何而錯、為何犯錯，是否存在什么難言之隱，即便是懲罰學生，教師也不可由著自己的想法“肆意妄為”，而要提前樹立良好的班規(guī)班紀，并且采取懲獎機制，做到一視同仁，讓學生即使犯錯也要知道自己錯在哪兒，即使受到懲罰也會心服口服。實施和諧教育，學生更容易樹立規(guī)則意識，提升道德感，嚴格規(guī)范自己的言行，不會因為僥幸心理而再知錯犯錯。從長久來看，和諧教育有利于全面提高兒童的綜合素養(yǎng)。

（二）有利于促進兒童的身心健康

在教學與生活中，過度嚴厲的教師看似是將學生管得“服服帖帖”，實際上早已在學生的心目中“失去了民心”。小學階段是學生自我意識樹立的關鍵時期，他們開始在意他人的看法，自尊心很強。如果教師因過度嚴厲的言行而傷害了學生的自尊與自信，那么將不利于學生今后的成長與發(fā)展。另外，當教師在管理學生時過于嚴厲，容易讓學生在為人處事方面過于怯懦和畏手畏腳，不利于學生的心理健康。此外，傳統(tǒng)的教學過于崇尚分數(shù)，“唯分數(shù)論”，將學生分成三六九等，這不利于學生的心理健康。和諧教育則更加重視學生的綜合素養(yǎng)。隨著時代的發(fā)展，特別是“雙減”政策的實施和“五育”并舉的推進，在小學階段只看分數(shù)的時代早已一去不返，重視培養(yǎng)學生的綜合素質已成為學校和家庭的共識，從而更有利于促進學生的身心健康發(fā)展。

三、和諧教育的實施策略

和諧教育擁有和諧之美。和諧，體現(xiàn)在教育教學的各個方面。作為教師，要想讓和諧教育落在實處，就要在交流中創(chuàng)設和諧之美、在合作中共享和諧之美、在師生情誼之間體悟和諧之美。

（一）在交流中創(chuàng)設和諧之美

和諧教育是一種教學理念，也是一種教育方略。在當今的小學語文課堂上，有些教師往往忽略了學生學習的“自主性”，將本該師生互動的課堂變成了自己的“一言堂”，學生有了自己的疑問和意見，沒有機會也沒有勇氣與教師交流、溝通，一切以教師所講授的內容為標準答案。然而，語文學習不是死記硬背，需要學生在通讀文章、理解大意時發(fā)揮自主性，有自己的意見和見解。語文作為情感性最強的一門學科，其課堂教學應當是學生與教師之間的討論思辨，在思想與思想的碰撞中，讓師生關系更能得到升華。

例如：在學習巴金先生《鳥的天堂》這一課時，教師可以先讓學生自由討論，說一說本文體現(xiàn)了大榕樹的什么特點。經過激烈的討論，有的學生說：“我覺得大榕樹一定是一個安逸的居所，不然不會有那么多鳥兒喜歡居住于此?！庇械膶W生說：“從正面描寫來看，‘枝干的數(shù)目不可計數(shù)’，可直接看出榕樹之大?！边€有的學生說：“從側面描寫看，榕樹被稱為‘鳥的天堂’，并且從對鳥兒們歡樂的描寫來看，榕樹很是茂盛。”在學生你一言我一語的討論中，慢慢得出了正確的答案。這是學生主動思考的結果，比被動接受標準答案更有意義。

在交流中創(chuàng)設和諧之美，有助于學生掌握語文學習的方法與文章分析的策略，在與教師的交流中加深師生情感。只有在平和的氛圍中，學生才敢大膽說出自己的想法，而只有大膽說出自己的想法，教學效果才能得以升華。

（二）在合作中共享和諧之美

“新課標”背景下，學生的自主性與創(chuàng)造性以及合作能力得到了充分重視。為了讓學生在合作中充分發(fā)揮自主性，不少小學語文課堂會采用小組討論的形式進行教學。然而，很多時候，小組討論無法落到實處，有些學生會借著小組討論的機會說話聊天，還有一些學生只顧自己表達觀點，而忽略了同學間的合作交流。為了提升小組合作的效果，使小組討論的效果最大化，在組織小組討論時教師不能放任不管，而應當在班內巡視，督促學生更快更高效地完成。小組討論最看重的是學生的合作能力，通過小組討論，學生可以認識到合作的重要性，這有利于增強學生的團隊意識，在合作中實現(xiàn)共贏，切實體驗到和諧之美。

（三）在師生情誼之間體悟和諧之美

師生情誼是和諧教育的根基。只有師生關系融洽良好，才能促進和諧教育這棵大樹的枝繁葉茂。因此，教師在教學工作中要做到了解每一個學生、理解每一個學生、關心每一個學生，不拋棄也不放棄每一個學生。

曾經，班里有個語文學困生，雖然他的成績不好，但我從不會因此訓斥他，更沒有想過放棄，而是耐心地幫助他查找其中的原因。為了提高他的語文成績，我利用課余時間為他補課，讓他樹立信心。我的關心與幫助讓他對我產生了信任。為了不辜負我的期望，他更是刻苦學習語文。漸漸的，他的語文成績得到了顯著提升，人也變得自信樂觀起來。

和諧教育不僅體現(xiàn)了和諧之美，而且對學生的成長與發(fā)展有不可估量的作用。和諧教育的本質是師生之間的平等、尊重、合作。只有教師用心真誠地對待每一個學生，用和諧教育引導學生的發(fā)展，給予學生充分的尊重、關心與愛護，學生才能更好地學會自尊、自重，才能更加充滿動力地投入到學習中。