■甘肅省白銀市會寧縣實驗初級中學 羅志亮

在新課程教學改革大背景下，當前的初中語文教學活動應結(jié)合教學目標、主題，以及學生的實際情況，開展差異教學法。差異教學法的實施，踐行了有教無類的教育思想，落實因材施教的教學理念。以差異教學為切入點，能為不同的學生創(chuàng)造出理想的學習條件，確保學生能夠以適合于自己的方式、角度，參與課堂教學活動。差異教學可有效提高學生的課堂參與度，提高語文教學的有效性。筆者結(jié)合教學實踐，從了解學生、目標分層、合作學習、差異評價四個角度，初步總結(jié)下初中語文教學中差異教學法的運用。

一、初中語文差異教學法實施的現(xiàn)狀

在當前的初中語文課堂上，有的教師在實施差異教學法時，并沒有真正認識到差異教學法的實質(zhì)和價值。有部分教師認為，差異教學法就是因材施教的變形、延伸，是另一種形式的分層教學，通過調(diào)節(jié)教學節(jié)奏、教學方法等，促進學生共同進步。表面上看，教師的初衷和設想并無不妥，但是，深入分析后發(fā)現(xiàn)，教師開展差異教學法，著力點在于教學方法的轉(zhuǎn)變，而沒有深入地了解與把握對學生之間個體差異，對學生的認識和接觸鮮有涉及。不了解教育對象而開展教學活動，教、學信息無法保障對稱性，這無疑是低效的、盲目的教學活動。因此，差異教學法實施的關鍵，不在于教師，而在于學生。掌握了學生的語文學習狀況，如學習興趣、學習能力、學習方法、學習習慣等，并正確把握學生“學而不能”的深層次原因后，才能對癥下藥，有的放矢地開展差異教學。

在實施差異教學法時，有的教師依然沿用了傳統(tǒng)的教學模式，即教師中心理論。教師占據(jù)課堂中心，教學方案設計，教學方法實施，教學內(nèi)容的展開，教學重心的牽引等，都處于教師的絕對控制之下，學生在課堂上依舊處于被動學習狀態(tài)，課堂的主體地位未能得到有效提升。差異教學法的貫徹落實，民主而開放的課堂是必要條件，不可或缺。也只有構(gòu)建出民主課堂，才能發(fā)揮出學生的主觀能動性、自主性、創(chuàng)造性，引導學生在課堂上活躍起來，展示自我，便于教師捕捉學生身上的異同之處，為差異教學提供全公開、全面性的信息。針對語文課堂上差異教學法實施的現(xiàn)狀，教師應該積極努力加以改進。

二、初中語文教學中差異教學法的運用

（一）了解學生

走進學生，接觸學生，了解學生，為差異教學法的有序和高效開展做好鋪墊。青春期的初中生，熱情洋溢，活潑好動。從學生心理角度分析，這一年齡段的學生，成人意識不斷增強，但學生的認知能力、知識儲備和生活經(jīng)驗等，并不足以支撐學生“完全獨立”，因而學生一方面表現(xiàn)出叛逆情緒，而另一方面，對家長和教師，有著較為明顯的依賴感。學生渴望親近教師，渴望得到教師的關注、褒獎、鼓勵和肯定。因此，在課堂內(nèi)外，教師都應該積極地和學生互動，拉近與學生的距離。平等地與學生交流，尊重學生的差異，不以學生的成績、性格論親疏，關愛學生，關心學生，讓學生愛戴教師，構(gòu)建出和諧的師生關系。和諧的師生關系至關重要，其能減少學生在心理、行為上的偏激，使學生懂得學習的重要性，并能強化學習動力，增強學習興趣，促使學生得到全面發(fā)展。

第斯多惠指出：“教育的本質(zhì)不是本領的傳授，而是喚醒、鼓勵和激勵。”充滿期待的目光，循循善誘的指導，潛移默化的心理干預，在不經(jīng)意間能起到良好的教育效果。和諧的師生關系，讓學生對教師敞開心扉，和教師談心，既可以圍繞課堂教學反饋教學中的不足，也可以講述自己在學習中困境，還可以就生活中產(chǎn)生的困擾向教師請教。只要學生愿意和教師交流，都應該及時給予反饋。信息時代，教師和學生的互動，可以采取線上交流的方式，如通過班集體的QQ群，微信群等?？傊?，以和諧師生關系為起點，才能真正了解學生。接著，充分地了解學生的學習狀況，可制作“學生語文學習動態(tài)觀察表”，主要包括三大項目：學習態(tài)度，學習能力和學習習慣。關于學生的學習動態(tài)表，每個大項目下面可設置分項，諸如注意力，課題參與，學習熱情等，具體的分項可視情況增減、調(diào)整，并沒有固定不變的標準。但是，無論什么樣的觀察表，都要落實于學生身上，并及時更新，確保與學生的語文學習相互對應起來。

（二）目標分層

教育不是批量生產(chǎn)，差異教學法的實施，也不是為了讓學生在語文學習中整齊劃一。對于不同的學生，設置不同的目標，關注學生的進步，引導他們改正學習上的缺點和不足，遠比單一的卷面成績上升更有意義。關于學生的目標定位，劃分標準很多，如學生的表達能力、閱讀能力、寫作能力等。語言能力的提升自不待言，但語文學習的目標不應過于單一和狹隘。學生的成長是螺旋式變化的過程，語言能力和語文知識的積累，僅僅是其中的某個方面，而非全部。因此，目標分層應該在拉長時間維度后，立足于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在聽、說、讀、寫等關于語言的建構(gòu)和運用上，針對不同學習能力的學生，設置相應的目標，并鼓勵學生向著目標努力。在思維層面，思維的發(fā)展和提升，是差異教學法實施對應的重要目標之一。不可否認，長期以來，人們對語文學科的認知較為片面，認為學習語文只需要大量的積累就可以，不需要過多的思考。語文是承擔母語教育的主要課程，集人文性、工具性與實踐性為一體，而想要學好語文，離不開良好的思維品質(zhì)。

邏輯、敏捷、靈活、深刻、系統(tǒng)、創(chuàng)新、批評，是語文思維的主要品質(zhì)。良好的思維品質(zhì)，可以幫助學生在語文學習中把握規(guī)律，深入教學主題，在學習中舉一反三，觸類旁通。教學實踐中發(fā)現(xiàn)，有的學生學習態(tài)度端正，在語文學習中投入了大量的時間與精力，但學習效果不夠理想。出現(xiàn)這種情況，就是因為這類學生只知道動筆記錄，動手抄寫，而不善于思考或者是有意識地回避思考。比如，《桃花源記》《小石潭記》兩篇文章都是借景抒情的佳作，但是，兩者形同而質(zhì)異，《桃花源記》表達了對美好生活的向往之情，對腐朽統(tǒng)治的不滿，而《小石潭記》更多體現(xiàn)出一種無法排解的憂傷凄苦之情。兩篇文章各有千秋，而動腦思考，深入理解文章，能得出自己的心得體會，在學習時就不會感到晦澀難懂。值得注意的是審美鑒賞和審美創(chuàng)造，與學生的語文綜合素養(yǎng)息息相關。初中生在學習語文中應具備一定的審美能力。語文中的文字之美，詩歌之美，思想之美，是真正的美，永恒的美，能有效陶冶情操，洗滌心靈，健全學生的人格。文化的理解和傳承，可結(jié)合教學主題滲透家國情懷教育，社會責任教育，傳統(tǒng)文化教育等，引導學生提高道德品質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習慣。

（三）合作學習

初中語文教學中實施差異教學法，組織學生開展合作學習是非常關鍵的一環(huán)。隨著學生的成長，在語文學習中需要學會、掌握自主學習的方法，在思想層面需要學生主動學習，學會以合作的方式學習視角，在合作學習中對照自己的不足，并通過合作學習揚長避短，借鑒他人的長處，彌補自己的不足。合作學習可以幫助學生整合更多的學習資源，因為每個人的思維都存在局限性，學生在學習中沒有關注到的精彩之處，在與同伴的交流中，不經(jīng)意間就能顯露出來。合作學習還可以鍛煉學生的合作能力，這不僅包括表達能力，也涵蓋了組織、分工、反饋等方面，并對學生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)也發(fā)揮著積極的促進作用。對很多初中生來說，學習是分內(nèi)之事，似乎與周圍的同學無關，因此，很多學生并沒有意識到在語文學習中需要交流、互助和合作。在缺乏合作學習意識的情況下，學生的語文學習，在信息交互層面非常少，僅僅是與教師有著為數(shù)不多的溝通。教師要面對一個班集體的數(shù)十名學生，在短短的課堂教學時間內(nèi)，難以照顧到每一個學生。這就需要學生在合作學習中提升自我，增廣見聞。事實上，學生的智力水平相差無幾，而之所以學習效果懸殊，與學生在學習中的主動性關系密切。在教學中實施合作學習，需要教師發(fā)揮出學生的主觀能動性、積極性，根據(jù)教學目標可展開課內(nèi)合作學習和課后實踐學習。以王維的《送元二使安西》教學為例，此詩是詩人王維送友人去西北邊塞時所作。友人奉命出使安西都護府，王維到渭城為之餞行，寫下這首詩。在課堂上，可直接開展小組合作學習，可由小組自主選擇教師設計的學習方向。如第一小組整理寫作背景，歷史背景，文化內(nèi)涵，讓學生了解這首詩所描寫的是一種非常普遍的離別場景，它雖然沒有特殊的背景，卻蘊涵著至深的離別不舍之情。后來，有樂人譜曲，名為“陽關三疊”，又因為送別地點，又被稱為“渭城曲”“陽關曲”，它適合大多數(shù)別筵離席頌唱，后來納入樂府，成為久唱不衰的歌曲。第二小組，在討論時，可以從“柳”字出發(fā)，為什么很多送別詩中都有“柳”？同學們學過的古詩中，有哪些帶有“柳”？如此一步步讓學生明白，在古詩詞中，經(jīng)常出現(xiàn)柳這一意象。柳與留諧音，因此，柳帶有傷離別、不舍、思念的意味，而折柳就有相留之意。而帶有“柳”字的送別詩很多，教材中未必出現(xiàn)過，但學生在日常生活中、自主學習中也許接觸過，教師可以讓學生搜集自己感興趣的關于柳的古詩詞，如李白的《金陵酒肆留別》：“風吹柳花滿店香，吳姬壓酒勸客嘗?！庇秩?，鄭谷的《淮上與友人別》：“揚子江頭楊柳春，楊花愁殺渡江人。”又如，歐陽修的《長相思·花似伊》：“花似伊，柳似伊?；啻喝藙e離?！眹@“柳”，圍繞離別，組織學生深入討論。

在課后，每個小組在商量后，選擇開展一種或兩種實踐活動。古詩詞的學習，不僅可以從品、讀、譯、思的角度展開，也可以仿寫，觀看有關的影視資料，根據(jù)詩中描繪的情景進行繪畫，或者是以唱的形式表達情感。如此多樣化的實踐活動讓學生的雙手、眼睛、耳朵、嘴巴、大腦等“動”起來，活躍課堂氛圍，寓學于趣。實踐活動從側(cè)面增大了學生與教學主題之間的接觸面，每個學生可以靈活選擇適合于自己的方式，有機參與小組學習和課堂學習活動中，真正實現(xiàn)了差異化教學。

簡而言之，差異教學法應用于初中語文課堂上，并不單單是為學生的語文學習而開展的，而是覆蓋了學生學習、生活的各個領域，從學生身心健康成長的高度出發(fā)。合作學習過程中，學生無需保留地進行交流，互相借鑒高效的學習方法，學習經(jīng)驗、學習習慣等，促使學生通過合作提升自我。

（四）差異評價

教學評價是完整教學活動中的組成部分之一，教學評價作用巨大，意義深遠，但卻常常被教師、家長及學生所忽視。差異教學法實施于初中語文課堂上，應該就學生的學習情況實施差異考核，讓教學評價對應學生的學習狀況，并切實發(fā)揮出評價的功效。教學評價不可等閑視之，而差異評價更加需要謹慎對待。如賞識教育也需要運用到教學評價，兩者有諸多重疊之處，但是，作為教育者，在實施差異化評價時，要深入考量評價對象、事件、內(nèi)容、方式等，而不能無差別地褒獎學生，或者是批評學生，導致差異評價流于形式?？陀^來說，評價是一把雙刃劍，合理而科學的評價，可引導學生正確認識自我，反思自我，督促學生再接再厲，幫助學生改正不足。不合理的評價，容易讓學生麻木，或者是挫傷學生的學習自信心。批評也是評價的一部分，善用批評也能發(fā)揮出良好的效果，然而，過度的批評、胡亂批評，不僅不能讓學生心服口服，還容易讓學生產(chǎn)生逆反心理。

在開展差異評價時，作為教育者，首先要避免“知識的詛咒”。當一個人掌握了某種技能，學會了某一知識時，就很難站在初學者的角度，設身處地，感同身受。差異評價的實施，需要從源頭處杜絕知識的詛咒，與此同時，在實施差異評價時，要細化評價，細化得越具體，評價的指向性越明顯，效果也更加理想。如在態(tài)度方面，觀察到學生在課堂上聽課比以前認真，不講話，不走神，能認真記錄、提問、回答問題等，有了明顯的進步，這個時候，要表揚學生的學習態(tài)度。態(tài)度決定一切，端正學習態(tài)度，是學好語文的不二法寶。如毅力方面，在學習中遭遇了困難，學生沒有淺嘗輒止，沒有等待他人，而是鍥而不舍地嘗試、鉆研，想方設法地解決問題，以毅力戰(zhàn)勝了困難，這個時候，要褒獎學生的毅力，培養(yǎng)學生學習的柔韌性。此外，如進步空間、思維品質(zhì)、實踐能力、合作分享等，都可以靈活開展差異評價。

三、結(jié)語

尊重差異是良好教育的開端。差異教學法的實施，需要以學生為起點，了解學生，然后針對學習能力差，學習興趣等，轉(zhuǎn)變學習方法和學習習慣，繼而幫助學生共同進步。教學中，教師應設置不同的教學目標，從語言能力、思維、審美、文化傳承等維度，協(xié)調(diào)并進，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。以此鍛煉合作學習的能力，鼓勵分享、互助，提倡包容、理解，以高效的合作構(gòu)建出開放的學習環(huán)境。實施差異評價，與學生的心理、認知相互契合，能提高評價效果。