■福建省龍巖市新羅區(qū)東城中心幼兒園 翁 燁

融合教學為一種針對學生的不同特質設定的特殊教學理論，在強調人人享有平等教育權利的同時，使教育滿足所有人的需求。而存在一些天生帶有缺陷的幼兒，它將殘障幼兒編入到普通班，并在特殊教育和普通教學的融合中形成一種獨特的應用模式與教育資源的管理。研究調查，融合教學的應用，可培養(yǎng)幼兒的同情、善良、愛心等優(yōu)秀品質，提升社會的交往能力，在幼兒集體生活中得以鍛煉，如何提升融合教育在幼兒活動中的有效性、適應性，進一步探索出真正適用于特殊幼兒學前融合教育，必須從多個方面進行改進分析。

一、加強對幼兒活動下融合教育的構建

加強對幼兒對融合教育的構建，可以從加強師資融合教育水平、引入專業(yè)資源、加強融合教育宣傳力度等幾個方面著手。國內外的相關對幼兒融合教育的研究中指出，提高對幼兒教師的融合教育能力，加強教育方案的有效實施十分必要。幼兒教學的教學內容中需包括實踐經(jīng)驗、殘障幼兒的課程內容來完善融合教育的實施。而教師的融合教育培訓需以入職前為佳，在完善入職前對教師的教育方案內容時，再對教師展開融合教育理念的相關培訓，針對“如何獲取家長的支持工作”“國內外的融合教育現(xiàn)狀”“特殊幼兒的教育要點”“如何促進特殊幼兒的發(fā)展，充分發(fā)揮團體的作用”等進行培訓，引入實際案例來加強教師對融合教育的應變處理能力。倡導平等原則、因材施教，強調教師在實施融合教育的同時立足現(xiàn)狀，更新教師教育觀念，提升專業(yè)水平。針對不同幼兒的特征來實施靈活多樣、多樣發(fā)展的教育活動，讓每個兒童都能得以發(fā)展，從而實現(xiàn)整體教育質量的提升。同時加強融合教育的宣傳力度，獲得家長的支持在融合教育的順利開展起到十分關鍵的作用，家長在兒童的成長中起到不可代替的作用，尤其是針對特殊兒童來講，在融合教育活動的開展中，邀請家長積極參與其中，并和家長分析幼兒教育所需，制訂相應的教學計劃，在此過程中和家長共同探索。在教學活動中家長會細致地關注幼兒的表現(xiàn)，將觀察現(xiàn)象及時和教師進行溝通，協(xié)助教師根據(jù)現(xiàn)狀對教學活動做以調整，而家長的參與度可以促進幼兒更快地融入教育活動。充分地發(fā)揮家長團體的輔助，若要引導家長參與其中，取得家長的信任和支持，就必須做好相關教育宣傳工作。融合教育的順利進行，教師和家長的理解接納是前提，在幼兒園活動中可通過組織專題活動來對家長進行教育理念的宣講，通過靈活多樣的主題晚會或宣傳欄提高家長的理解。幼兒園可允許新入的特殊幼兒可有家長的陪同，緩解特殊幼兒的心里不適。同時需考慮到特殊兒童和普通兒童的行為性格差異，也需要提供專業(yè)通道、場地來進行訓練，配置符合幼兒年齡階段的心理咨詢室以及相關的訓練游戲工具，再在此基礎上進行教育，最大程度上讓特殊幼兒更好地融入普通班級的活動中。還可以引入專業(yè)資源，促進融合教育的開展，建立融合教育小組，為特殊幼兒提供專業(yè)輔導、評估、訓練等，也是融合教育持續(xù)性開展的保障。為幼兒提供自主探索物質環(huán)境，提供開放區(qū)域活動空間、富有趣味的物質材料，激發(fā)出幼兒自主探索能力。幼兒對新鮮的環(huán)境總是充滿了好奇和敏感，也是幼兒探索欲望較高的時期，教師在此適當?shù)淖プr機，對幼兒進行誘導、啟發(fā)教育，幼兒便可不斷地獲取信息。

二、明確融合教育活動的價值意義

融合教育要滿足所有幼兒的不同需求，需教師與幼兒之間、教學和領導之間、教師和教師之間、幼兒與幼兒之間形成一種親密和諧的關系。在教育活動中，幼兒難免會遇到認知沖突問題。如幼兒在進行折疊滑傘的改造時，滑傘飄的高度和時長與其他幼兒存在差距，教師首先應通過提問的方式引導幼兒認知到物體屬性的差異，以及認知到自己制作方式的差錯，從而激發(fā)出幼兒求知實踐的欲往。以此豐富活動內容，實現(xiàn)活動價值。在活動中，教師需要發(fā)揮幼兒的主體地位，將更多的創(chuàng)造空間留給幼兒，善于通過提問、不完全否認等留白方式來鍛煉幼兒的判斷思維能力，在面對錯誤問題和正確答案時，培養(yǎng)幼兒的積極性，尋求不同的方式解決問題。在開展活動的同時，也要重點培養(yǎng)幼兒的友愛誠信、愛集體、勇敢勤學、克服困難等良好品德。在玩游戲的過程中，幼兒會遇到諸多問題，教師需引導幼兒在活動中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、并通過細致觀察合作共處等方式來解決問題，培養(yǎng)總結反思、實踐操作、解決問題等能力，在活動中結果固然重要，但也需要注重活動過程中給孩子帶來一定的收獲與影響。其次，考慮再幼兒的年齡特征和個性差異，可以適當?shù)卦谟螒蛑写┎逡曨l、圖片、畫像等方式來促進幼兒深入學習，將活動游戲記錄分享給幼兒，總結經(jīng)驗和問題，讓幼兒在游戲探索中促進更全面的合作與發(fā)展。融合教育是面向所有幼兒、是基于尊重、合作、開放為前提的一種教育理念。融合教育除了需要考慮到幼兒的智力、身體、感情、語言等綜合素質，教師還需要接納每一個幼兒，讓幼兒學會自我接納、幼兒與幼兒之間的互相接納等。依照教材的內容制定出個別化教學目標，融合教育的目的就是照顧特殊幼兒，讓他們更好地適應社會并且獨立的生活。特殊幼兒的智力、體力和心理方面均會和普通兒童存在差異，因此教師在照顧特殊幼兒時，不能片面地關注特殊幼兒的學習表現(xiàn)，而是要偏重于訓練特殊幼兒的社交功能和生活技能等，他們作為少數(shù)的群體，在課程中的設置中也不能因為融合特殊幼兒進行調整課程難度，因此教師要多在教學活動中進行調整設計。教師制定出相同的教學活動，通過幼兒的學習能力和特長來制定出多樣化的活動目標，如以節(jié)目作為主題所設計相關的主題式課程，如活動手工課、游戲課、故事課等。對待發(fā)音缺陷的幼兒，無法正確地進行發(fā)音模仿，就可以從運動方面著手調整課程目標，通過目標調整顧全特殊幼兒的情況，切實做到因材施教，個性教育。隨著融合教育的發(fā)展，普通幼兒園教育教育以及日常生活中，游戲已成了特殊幼兒在普通環(huán)境中和普通幼兒一起接受教育所不可缺少的措施，研究表示，游戲活動可為特殊幼兒提供豐富材料、主動學習環(huán)境，也利于特殊幼兒的社會性發(fā)展。

三、推廣融合教育理念的支持力度

努力推動相關部門的支持，鼓勵幼兒園接受特殊兒童，并積極地宣傳融合教育對特殊兒童身心發(fā)展的作用意義，能大力推動融合教育的發(fā)展。同樣幼兒園也需要健全專業(yè)教育團隊，提高融合教育教育者的思想認知。媒體也要加強對融合教育的宣傳引導，散布正能量信息。包括微博、電臺、報刊等媒體，積極發(fā)揮出其對特殊兒童中的作用，從而贏得社會的關注和支持，促使相關的專業(yè)人士、一線教師、學者進行相互探討，讓從事融合教育的教師掌握更多符合時代發(fā)展、先進的教育方式，為幼兒提供更科學、有效的教育。可構建幼兒園和治療機構的雙向合作，融合師資團隊的能力優(yōu)勢，在保障教育的同時顧全幼兒的康復治療板塊。由此可見，將治療機構和教育機構有效合作，實現(xiàn)教育和醫(yī)療的雙向保障，讓特殊幼兒在短時間內可以實現(xiàn)較好的發(fā)展。引導社區(qū)也積極地參與其中。社區(qū)屬于小型的社會環(huán)境，在特殊兒童的康復訓練和學習實踐中占據(jù)重要的地位，也可以讓幼兒間接體驗社會的溝通，特殊幼兒在其中遇到的溝通問題也能得以解決，讓特殊兒童在社區(qū)社會中學習發(fā)展，適應于社會環(huán)境，在康復訓練中，將特殊兒童的障礙問題分化為若干和獨立存在的部分，針對性進行訓練，循序漸進地應用到實際生活中，從而實現(xiàn)教育活動的生活化。同時也需要對普通幼兒進行相關的引導，教師除了要尊重特殊幼兒，在活動中也需要充分給予特殊幼兒參與發(fā)展的機會，培養(yǎng)普通幼兒的正確認知，做到在活動中的真正接納和尊重，引導幼兒和幼兒之間形成互助友善的合作關系，從而營造和諧友好的集體氛圍。

四、完善學前融合教育的相關政策法規(guī)、加強監(jiān)導檢查

國家制定出有關于特殊教育的政策法規(guī)是推動特殊教育的強勁支撐，當前對特殊教育的政策完善了義務教育和高中階段的內容，對學前的特殊兒童教育尚未健全的問題，還需要通過加強學前特殊教育的法制提升政策執(zhí)行力。相關教育部門和政府需進一步加強學前的融合教育方面的政策制定以及實際實施，對已經(jīng)有法規(guī)教育機構、師資培訓、經(jīng)費投入等進行進一步的明確，考慮可操作性，完善對教育管理、教育質量以及教育模式改進等方面的法規(guī)制定。通過增加教育反饋和監(jiān)督機制來保障特殊教育對特殊幼兒發(fā)展的可持續(xù)性。結合教育的實際情況，對試點教育機構構建出對應的獎懲機制并落實特殊教育政策，增強對幼兒園管理層和教師的培訓工作，提升政策制定實效性。健全學前融合教育的資源數(shù)據(jù)庫信息，完善信息檢索平臺，節(jié)省教師和家長尋找資源的時間，實現(xiàn)學前融合教育資源最大程度利用。

五、因材施教進行個案分析教育

以問題幼兒為例，他們存在明顯的暴力傾向、社交障礙。針對這種情況教師首先需要了解到幼兒的家庭背景，如幼兒父母離異，在缺愛或者遺傳因素等影響下，很容易出現(xiàn)心理疾病，形成逆反心理。在融合教育的理念下，面對這類幼兒，教師首先需要耐心引導幼兒融入班級活動，讓幼兒敞開心扉感知到來自集體和教師的關懷和愛意，并且循環(huán)漸進地疏導幼兒正確看待自己，讓幼兒認知到自己和他人是相同的，形成自尊。從心理學的角度上來講，影響幼兒的行為除了天性，環(huán)境因素也起到了很大的影響。因此在教育活動中，教師需要秉持充分的理解、全面的接納尊重，讓特殊幼兒感受到溫暖，落實融合教育的理念。以孤獨癥幼兒為例，首先教師需要對孤獨癥有充分的認知了解，因為孤獨癥幼兒的認知和溝通能力缺陷，出現(xiàn)一些家長隱瞞幼兒病情的現(xiàn)象。教師缺乏系統(tǒng)專業(yè)的培訓，無法正確識別出孤獨癥，也沒有得當?shù)奶幚韺Σ?。且多?shù)家長不了解正常幼兒和孤獨癥幼兒的區(qū)分，認為知識發(fā)育遲鈍不引起重視。針對這種現(xiàn)象，教師在個案的設計上首先要明確教學的內容和目標，教育的研究內容以促進社會行為認知、消除故障問題、發(fā)展社會認知等方面為主，對癥下藥。以促進孤獨癥幼兒的行為取向和社會認知作為干預方向，目的為發(fā)展幼兒的游戲合作、群體交往、遵守游戲規(guī)則等社會行為，達到社會行為和技能提升的效果。在干預方案的制定上，融合教育背景下的孤獨癥幼兒在早期的干預中可劃分為集體干預和混合干預，除了要引導孤獨癥幼兒參與集體，也要進行個別差異性的教育。在集體干預中以游戲活動形式為主，通過游戲活動來促進特殊幼兒和普通幼兒的社會交往，如扮演游戲、功能性操作游戲等，盡可能地減少幼兒獨立游戲的行為。在活動干預中將集體干預和個體訓練進行混合，在個別教育中針對幼兒的性格特征制訂出針對性教育計劃，在以完成教學目標的基礎上進行適當調整，并遷移到融合教育中。適當?shù)貙μ厥庥變哼M行語言訓練、身體運動指導等，可穿插問題詢問等方式鍛煉社交能力，并由多個專業(yè)人員進行指導。在訓練過程中，家長也不能操之過急，做好校外的家庭教育，和幼兒園教師進行實時的溝通，如反應幼兒的真實情況，方便教師進行相關準備工作。結合幼兒的能力來采取特殊教育和普通教育相結合模式。幫助普通幼兒和家長了解到特殊幼兒之間的差異，營造出友愛和諧氛圍，提供榜樣示范，促進社會性融合。教師需了解到孤獨癥幼兒的閃光點，相信幼兒的無限潛能的發(fā)掘，鼓勵孤獨癥幼兒樹立良好的行為，在適當?shù)姆秶袘媒Y構化功課表和視覺提示卡來提升特殊幼兒對活動的了解，減少在參與途中的緊張焦慮感?？陀^地分析特殊幼兒在游戲活動中存在的問題，并適當和幼兒分享活動中的喜悅和成就。從實踐個別化、立體化、跨領域化、支持性的教育措施做起，堅持融合教育的理念和原則，為幼兒提供良好的教育環(huán)境和服務。

六、結語

綜上所述，在融合教育幼兒活動中需要秉持平等尊重的原則來對待每一個幼兒，兼顧物質需求和心理需求，教師在創(chuàng)造愉快、輕松、安全、開放的活動環(huán)境中，也要讓特殊幼兒敢做、敢說，讓其擺脫和普通幼兒之間的隔閡，實現(xiàn)幼兒與幼兒之間的情感交流，而教師在其中充當引導者、支持者的角色，讓特殊兒童都能陽光、自信地從學校邁入社會，走向生活，真正落實融合教育的理念，實現(xiàn)幼兒的健康快樂成長，提升整體教育質量。