陳美芳

在新一輪課程改革的背景下，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)是高中歷史新課改的重要內(nèi)容。而要提高課堂教學(xué)效率，切實培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，不僅要重視教學(xué)理念的更新，還要重視有效教學(xué)方法的運用與實踐，通過有效教學(xué)方法的介入，高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)滲透教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。這就要求，高中歷史既要立足學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)實施有效教學(xué)，又要重視有效教學(xué)方法的創(chuàng)新運用。筆者認(rèn)為，高中歷史有效教學(xué)方法實施，既要搞清楚有效教學(xué)方法的類型及應(yīng)用情境，更要從歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求出發(fā)，制定有效的策略加以創(chuàng)新，才能使有效教學(xué)方法更好地為高中歷史教學(xué)服務(wù)。

一、 高中歷史有效教學(xué)方法的類型及應(yīng)用情境

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，高中歷史有效教學(xué)的方法有很多，從傳統(tǒng)的講授教學(xué)到當(dāng)前熱門的微課教學(xué)，幾乎所有提升教學(xué)效率的教學(xué)方法都是有效教學(xué)方法的范疇。但就從歷史學(xué)科核心素養(yǎng)即唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等五大學(xué)科素養(yǎng)來看，當(dāng)有較為明顯的有效教學(xué)方法為“互聯(lián)網(wǎng)+”下的講授法、情景教學(xué)法、史料研究法等方法，其主要應(yīng)用情境分別如下：

(一)講授法，即歷史講授法。通過歷史教師對歷史的準(zhǔn)確描述，通過形象生動的語言把歷史還原于課堂的教學(xué)方法。這種有效教學(xué)方法是歷史學(xué)科獨特的優(yōu)勢教學(xué)法，因為歷史講授法很容易轉(zhuǎn)化為故事敘述法與歷史講解法的融合，即通過歷史事件的故事講述與講解相結(jié)合，將歷史形象生動地向?qū)W生描述，從而達(dá)到講解知識、滲透能力、培養(yǎng)素養(yǎng)的目標(biāo)。如在“王安石變法”的講授過程中，筆者通過宋史及《王安石傳》的形象生動講述與講解，把宋朝文人制度、國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況、變法原因等都融入講授法的過程中，使整個講授過程充滿了故事性、趣味性及知識性。這種歷史講授法，需要歷史教師對歷史內(nèi)容既立足教材又能進(jìn)行延伸，尤其要有一定深度學(xué)習(xí)引導(dǎo)，使歷史學(xué)科核心素養(yǎng)滲透整個講授過程中，才能使之轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)方法。

(二)情景教學(xué)法，是依托信息技術(shù)對歷史情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，調(diào)動學(xué)生進(jìn)入歷史情景中進(jìn)行體驗學(xué)習(xí)的方法。這種方法最大的價值在于激趣教學(xué)，通過調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，把歷史課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課堂，從而確立學(xué)生為主體，師生共同在歷史情景中增進(jìn)對歷史的認(rèn)識、理解、體驗，并在情景中滲透歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，使學(xué)生在情景學(xué)習(xí)中自覺培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。如在“解放戰(zhàn)爭”的學(xué)習(xí)過程中，通過史料、圖片及影視等資源，共同創(chuàng)設(shè)出一個相對真實、符合歷史實際的情景，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識國共兩黨內(nèi)戰(zhàn)的深刻原因。這種情景的創(chuàng)設(shè)，不僅符合了歷史的真實，而且可以結(jié)合歷史邏輯，使學(xué)生理解“得人心者得天下”，更理智認(rèn)識歷史真實，并從中找到自己歷史學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生走向探究學(xué)習(xí)。

(三)史料研究法，是指對歷史史料進(jìn)行認(rèn)真研讀、分析、交流、討論及研究的方法綜合，是基于史料基礎(chǔ)上對某些特定內(nèi)容進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的重要方法。由于歷史觀察與記錄的視角、立場差異，很多歷史事實都富有爭議性，歷史教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在充分占有歷史資料的基礎(chǔ)上，對史料進(jìn)行分門別類開展有效學(xué)習(xí)，使學(xué)生在史料解讀、史料分析、結(jié)論歸納、認(rèn)識提升等方面有獲得感。如在“洋務(wù)運動”的有效教學(xué)中，筆者通過史料研究法，把中外史料、學(xué)者研究成果、西方主流歷史敘述等融入一體，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)史料進(jìn)行深入分析研究，并積極開展合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，從研究過程中形成歷史觀，培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生形成學(xué)研一體的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)的同時，更好地提升了歷史課堂教學(xué)的實效。

雖然高中歷史有效教學(xué)的方法遠(yuǎn)不止這些，但基于筆者教學(xué)實踐與文章寫作的實際，筆者主要側(cè)重在信息化條件下這三種有效教學(xué)方法的實踐。

二、 學(xué)科核心素養(yǎng)下高中歷史有效教學(xué)的必要性

從新課改的層面來看，高中歷史有效教學(xué)方法與實踐，是新課改的發(fā)展的內(nèi)在動力。一方面，由于新課改轉(zhuǎn)向于提高課堂教學(xué)實效，打造歷史“金課”的目標(biāo)，就必然要求高中歷史要采用有效教學(xué)方法，在激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的過程中，切實實現(xiàn)歷史教學(xué)效果的提高。另一方面，就高中歷史教學(xué)發(fā)展的規(guī)律來看，新課改已經(jīng)將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深度融合視為新課改的重要背景，信息技術(shù)的參與已經(jīng)深化，高中歷史如果不加入信息技術(shù)來推動有效教學(xué)的發(fā)展，更新有效教學(xué)方法內(nèi)容，就不可能推動歷史教學(xué)發(fā)展，更不可能實現(xiàn)新課改的目標(biāo)。因此，高中歷史有效教學(xué)與新課改之間密不可分。

值得注意的是，新課改是以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為指向的，即新課改是進(jìn)一步推動歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這實際上就是要求，高中歷史有效教學(xué)方法要為學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面由歷史知識學(xué)習(xí)向歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。因此，從這一角度上來看，高中歷史有效教學(xué)是非常必要的，可以保障新課改目標(biāo)實現(xiàn)，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵之策。而反過來說，新課改目標(biāo)的實現(xiàn)與歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也促進(jìn)了高中歷史有效教學(xué)方法、理念、實踐的發(fā)展，使有效教學(xué)在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下不斷走向創(chuàng)新，從而促進(jìn)高中歷史更明確地樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，推動高中學(xué)生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)中逐步走向自主、合作、探究學(xué)習(xí)之路。

三、 基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)下的有效教學(xué)實踐與創(chuàng)新探索

新課改背景下，在信息技術(shù)深度融入的基礎(chǔ)上，高中歷史有效教學(xué)的實踐不僅要以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，更要在培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中，結(jié)合具體的校情、學(xué)情，積極創(chuàng)新運用，使高中歷史有效教學(xué)方法得到優(yōu)化、發(fā)展，全面提升高中歷史課堂教學(xué)實效。

(一)培養(yǎng)唯物史觀素養(yǎng)，強(qiáng)化有效教學(xué)在歷史教學(xué)設(shè)計的實踐

在2017年高中歷史新課標(biāo)中，唯物史觀被放在五大歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之首，被視為是歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，是歷史觀與方法論的有機(jī)結(jié)合。在高中歷史有效教學(xué)實踐中，既要重視唯物史觀素養(yǎng)的培養(yǎng)，更要重視唯物史觀的滲透與強(qiáng)化，把培養(yǎng)與滲透作為有效教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)，才能使高中歷史有效教學(xué)實踐得到保障。

高中歷史有效教要在開展教學(xué)設(shè)計培養(yǎng)唯物史觀素養(yǎng)，就要從兩個方面做好：

第一，要立足唯物史觀的立場與方法，強(qiáng)化高中歷史有效教學(xué)設(shè)計。在高中歷史有效教學(xué)設(shè)計中，要牢牢把握唯物史觀的立場與方法，才能正確地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識歷史、了解歷史，進(jìn)而在歷史學(xué)習(xí)中鞏固并培養(yǎng)唯物史觀。如在英國“光榮革命”的有效教學(xué)設(shè)計中，筆者從西方政治體制產(chǎn)生、發(fā)展到英國發(fā)展等方面入手設(shè)計，歐洲其他革命作為“光榮革命”的參照資料進(jìn)行比較，使整個教學(xué)設(shè)計不僅理性而且客觀，完全立足歷史而進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)。如此一來，在教學(xué)過程中學(xué)生就會感覺到唯物史觀的作用，從而進(jìn)一步鞏固并培養(yǎng)唯物史觀。在高中歷史有效教學(xué)設(shè)計的實踐中，加強(qiáng)唯物史觀立場與方法的運用，就是將唯物史觀滲透有效教學(xué)的設(shè)計邏輯上，從思想上幫助學(xué)生建立起唯物史觀并進(jìn)行強(qiáng)化，從而培養(yǎng)唯物史觀。

第二，要把唯物史觀作為教學(xué)重要目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，體現(xiàn)于高中歷史有效教學(xué)設(shè)計中。唯物史觀的培養(yǎng)，不是虛化的一句話或空洞的概念，要針對不同的歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，并滲透教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計中，才能使培養(yǎng)唯物史觀成為高中歷史教學(xué)設(shè)計實踐的重要目標(biāo)。在高中歷史有效教學(xué)設(shè)計中，筆者把戊戌變法的學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化為“戊戌變法的根源分析”“戊戌變法的教訓(xùn)”“戊戌變法的歷史價值思考”等三方面，把培養(yǎng)唯物史觀素養(yǎng)進(jìn)行具體化，那么學(xué)生對唯物史觀的認(rèn)識就不再是虛化或空洞的目標(biāo)。不僅如此，在現(xiàn)實的教學(xué)實踐中，筆者還以當(dāng)前發(fā)生的改革開放為參照，通過對比兩者之間的異同點從而得出不同階級改革的本質(zhì)差異，進(jìn)而使唯物史觀素養(yǎng)的培養(yǎng)得到進(jìn)一步鞏固。

由此可見，唯物史觀作為一個具有指導(dǎo)性、理論基礎(chǔ)性的素養(yǎng)，高中歷史有效教學(xué)要從頂層設(shè)計上進(jìn)一步加強(qiáng)，并使之轉(zhuǎn)化為可以理解、分析、研究與討論的具體教學(xué)目標(biāo)，才能使唯物史觀素養(yǎng)的培養(yǎng)成為有效教學(xué)設(shè)計的具體指向。

(二)培養(yǎng)時空觀念素養(yǎng)，創(chuàng)新有效教學(xué)在歷史教學(xué)組織的實踐

歷史都是通過有效的時空進(jìn)行呈現(xiàn)的，時空觀念是正確認(rèn)識歷史的前提與基礎(chǔ)。只有樹立正確的時空觀念，我們對歷史的評價才更加全面、客觀、有說服力。如對曹操的評價，受文學(xué)作品《三國演義》的影響，很多人認(rèn)為他是一代奸雄，但放到歷史的有效時空來看，曹操顯然是一位偉大的政治家。但要學(xué)生改變既定的成見，就需要將歷史進(jìn)行還原，使學(xué)生在相對真實的情景中認(rèn)識歷史，才能使學(xué)生放下成見。

筆者高中歷史有效教學(xué)過程的實踐中，通過信息技術(shù)等教學(xué)工具，以情景教學(xué)法的創(chuàng)新來融入時空觀念的培養(yǎng)中，從而使有效教學(xué)的成效得到保障、提升。如在“太平天國”的學(xué)習(xí)實踐中，筆者通過整理中西方的相關(guān)歷史資料，結(jié)合微課的運用剪輯出了一部“微電影”。在這部“微電影”中，既有英國人筆下對馬可波羅黃金中央之國的向往，也有進(jìn)入廣州后看到中國人實際的不屑一顧，更有對中國人瘋狂搶奪……這樣一部有史有料的鮮活“微電影”，仿佛帶著學(xué)生穿越到了19世紀(jì)50年代，體驗到了閉關(guān)鎖國帶來的落后歷史。這樣一來，學(xué)生對整個太平天國的學(xué)習(xí)就顯得真實很多，對時空觀念的理解也尤其到位。這種創(chuàng)新型的情景教學(xué)法運用，不僅是高中歷史有效教學(xué)方法實踐的成效，更是基于信息技術(shù)的有效教學(xué)創(chuàng)新。但這種創(chuàng)新又不是脫離歷史的，而是基于歷史真實，通過引導(dǎo)學(xué)生在充分掌握歷史資料的基礎(chǔ)上還原歷史、創(chuàng)造出歷史真實情景，以實現(xiàn)在體驗歷史中滲透時空觀念、培養(yǎng)時空觀念。

雖然通過信息技術(shù)對情景教學(xué)法進(jìn)行創(chuàng)新，但在創(chuàng)新過程中要注重符合學(xué)情的元素運用，把還原歷史以形象生動又契合現(xiàn)實、契合學(xué)情的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，使學(xué)生在樂于接受、愿意體驗的過程中培養(yǎng)時空觀念，才能使這種創(chuàng)新受到學(xué)生的歡迎。由此可見，高中歷史有效教學(xué)實踐的創(chuàng)新，并不是單一的形式創(chuàng)新，而一個全方位的創(chuàng)新，其中包括語言、形式、載體、呈現(xiàn)方式等，但又必須立足歷史資料占有及歷史還原的基礎(chǔ)上。這就使得高中歷史有效教學(xué)實踐的創(chuàng)新難度提升很多，也是情景教學(xué)法創(chuàng)新實施面臨的現(xiàn)實問題。只有扎實的信息技術(shù)基礎(chǔ)，加以全面的歷史資料整理，才能為高中歷史有效教學(xué)組織實踐實現(xiàn)創(chuàng)新提供必要的基礎(chǔ)，使時空觀念的培養(yǎng)在無形中得到培養(yǎng)。

(三)培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)，增進(jìn)有效教學(xué)在歷史教學(xué)互動的實踐

在高中歷史有效教學(xué)實踐中，任何歷史學(xué)科素養(yǎng)都可以在其中的教學(xué)環(huán)節(jié)中得到培養(yǎng)，但歷史教師應(yīng)該根據(jù)具體學(xué)情把每一個環(huán)節(jié)的重點培養(yǎng)任務(wù)形成一定的習(xí)慣，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。筆者在高中歷史有效教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)互動作為有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其在培養(yǎng)學(xué)生史料實證方面有著極為重要的影響。一方面，學(xué)生在中學(xué)時期受到一定學(xué)習(xí)壓力的影響，沒有太多的精力做太多的史料方面的考證；另一方面，在新課改背景下，要實現(xiàn)高中歷史有效教學(xué)實踐，就必須重新培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)互動中學(xué)會思考、學(xué)會質(zhì)疑，并在質(zhì)疑過程中去收集、驗證、考證相關(guān)實料，才能培養(yǎng)學(xué)生史料實證素養(yǎng)。因此，只有歷史教師通過教學(xué)互動積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽質(zhì)疑，進(jìn)行合作探究，才能逐步引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中進(jìn)行史料考證，培養(yǎng)并增強(qiáng)史料實證素養(yǎng)。

以中國古代史中的“玄武門事變”為例，筆者采用史料研究法作為有效教學(xué)方法，并通過教學(xué)互動積極進(jìn)行實踐。首先，筆者雖然交代了玄武門事變的背景，但卻提出了一個關(guān)鍵問題給學(xué)生探究與考證：作為太子的李建成，與其冒著殺掉李世民有可能被父親(唐高祖)李淵貶為普通皇子甚至是庶民的危險，還不如直接弒父奪權(quán)登上大位，可他為什么還要發(fā)動玄武門事變？這個互動問題一經(jīng)提出之后，學(xué)生議論紛紛。但因為缺乏史料的支撐，誰也不能說服誰。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生針對自己的觀點與看法，學(xué)會收集材料——學(xué)生從《舊唐書》《兩朝實錄》到近代著名歷史學(xué)家章太炎《書唐隱太子傳后》等方面收集相關(guān)的材料，才進(jìn)行相關(guān)的討論互動，從而使史料研究法發(fā)揮其作用——既能激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生史料實證素養(yǎng)。最后，通過師生互動回歸課堂，把史料研究法與歷史學(xué)習(xí)相聯(lián)系進(jìn)行總結(jié)，從而實現(xiàn)有效教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)。由此可見，以教學(xué)互動為紐帶，通過史料研究法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性進(jìn)而參與教學(xué)過程中，從而實現(xiàn)培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)與教學(xué)任務(wù)相融合的目標(biāo)。

(四)培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)，提升有效教學(xué)在歷史教學(xué)評價的實踐

就當(dāng)前而言，我們所學(xué)的歷史是史學(xué)敘事下的歷史，其與真實的歷史之間無論在情感傾向方面，抑或是在客觀敘事方面，都可能存在著一定的差距。而歷史解釋就是通過史料實證的前提與基礎(chǔ)上，對歷史進(jìn)行有效敘事的方式。因此，歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的史料實證素養(yǎng)與能力，能較客觀地敘述并評價歷史，不斷接近歷史真實，從而彰顯歷史解釋的價值追求。而從更高層面來看，有什么樣的歷史解釋，就意味著學(xué)生具備什么樣的歷史學(xué)科素養(yǎng)，學(xué)生的唯物史觀、時空觀念、史料實證、家國情懷等素養(yǎng)，都可以通過歷史解釋進(jìn)行觀察與驗證。而就歷史有效教學(xué)環(huán)節(jié)而言，教學(xué)評價是檢測學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)情況的最佳方式。因而，提升高中歷史有效教學(xué)評價實踐，有助于培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)。如上述“玄武門事變”這一重要史實，其深刻地影響著中國歷史的發(fā)展，也影響著后世對唐朝發(fā)展的評價。通過教學(xué)評價的反饋，歷史教師可以第一時間掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)情況，并針對具有代表性的有效教學(xué)情況進(jìn)行及時完善、優(yōu)化，從而鞏固學(xué)生所學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)。

從有效教學(xué)實踐來說，歷史教師通過教學(xué)評價來檢測教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，其本質(zhì)就是以教學(xué)目標(biāo)為規(guī)范，把學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入歷史解釋的過程中，從而考查學(xué)生的歷史分析、綜合、解讀等能力，檢測學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)情況。這種檢測既符合了新課改發(fā)展的要求，也是高考改革的趨勢，是學(xué)科核心素養(yǎng)下教學(xué)評價發(fā)展的必然。而就學(xué)生來說，應(yīng)當(dāng)結(jié)合歷史教師的引導(dǎo)，把自己史料考證的結(jié)論以史學(xué)敘事的形式，盡可能全面反饋給教師，才能使自己在歷史解釋素養(yǎng)的不足得到有效彌補(bǔ)和發(fā)展。高中歷史有效教學(xué)既要看到教師教學(xué)層面的不足及完善之處，又要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)層面的問題和不足，只有兩者相結(jié)合才能不斷優(yōu)化有效教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)。

(五)培養(yǎng)家國情懷素養(yǎng)，促進(jìn)有效教學(xué)在歷史教學(xué)反思的實踐

高中歷史有效教學(xué)實踐，尤其要注重教學(xué)反思。一方面，教學(xué)反思是歷史教師統(tǒng)攬全局，從歷史教學(xué)、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)實效等方面進(jìn)行的總結(jié)凝練，更是站在新課改的立場上，對學(xué)情作具體分析的成長記錄。因此，好老師是善于反思的老師，在教學(xué)反思實踐上更能明顯體現(xiàn)。另一方面，教學(xué)反思的立足點不止于歷史解釋，更應(yīng)回歸到教育的根本任務(wù)——立德樹人上。這是因為，教學(xué)反思要求教師要從講授知識的“經(jīng)師”向鑄魂育人的“人師”轉(zhuǎn)變，就必然落實到立德樹人這一根本任務(wù)上。就歷史學(xué)科而言，家國情懷素養(yǎng)最能體現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的培養(yǎng)要求，因為有什么樣的家國情懷，就意味著立德樹人這一根本任務(wù)的完成情況如何。通過有效教學(xué)反思來培養(yǎng)學(xué)生家國情懷素養(yǎng)，是歷史教師的應(yīng)有之義。

自2010年以來，許多社會現(xiàn)象反映出歷史教學(xué)在立德樹人根本任務(wù)上的不足。這些屢見不鮮的事件發(fā)生，既有社會方面復(fù)雜的原因，又與歷史有效教學(xué)反思密切聯(lián)系。高中歷史教師要以此為鑒，通過有效教學(xué)反思來培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，把學(xué)生正確的立場、正確的史學(xué)觀、正確的價值觀與家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)統(tǒng)一于歷史有效教學(xué)過程中，才能使家國情懷得到培養(yǎng)。如在近現(xiàn)代屈辱史的有效教學(xué)反思中，筆者發(fā)現(xiàn)如果單純從殖民化的視角進(jìn)行反思，那么就不能全面呈現(xiàn)出這一歷史的后果，也無法強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生的愛國主義精神。而如果放在100多年屈辱史所帶來的嚴(yán)重后果，學(xué)生則會以此為例警醒自己。自然而然地激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的愛國主義精神，培養(yǎng)其家國情懷素養(yǎng)，從而使有效教學(xué)反思更有成效，從而保障了立德樹人根本任務(wù)的實現(xiàn)。

高中歷史有效教學(xué)實踐要立足五大歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過分解教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)任務(wù)，在有側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的同時，將新課改要求、教學(xué)目標(biāo)、素養(yǎng)培養(yǎng)統(tǒng)一于有效教學(xué)的達(dá)成度評價上，才能使有效教學(xué)實踐反映出有效教學(xué)方法的運用效果。

四、 結(jié)語

高中歷史有效教學(xué)方法與實踐，是高中歷史一個既新鮮又陳舊的話題，歷史教師要立足新時代新課改的要求，圍繞學(xué)生成人成才的立德樹人根本任務(wù)，將歷史學(xué)科核心素養(yǎng)分解到具體教學(xué)目標(biāo)上進(jìn)行培養(yǎng)，才能使高中歷史有效教學(xué)具有持久的生命力，不斷為新課改做出貢獻(xiàn)。