郭燦輝

小學(xué)科學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生從平時(shí)生活開始著手，借助親身實(shí)踐，知道探究的方法與技能，掌握最為基本的科學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)并提出現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中比較簡(jiǎn)單的科學(xué)問題，同時(shí)試著運(yùn)用科學(xué)的方式與知識(shí)來予以解決，進(jìn)而儲(chǔ)備了解世界與處理問題的經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的科學(xué)能力，使其養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度。問題的提出是學(xué)生開始學(xué)習(xí)科學(xué)的第一步。在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，教師需要給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，借此來培育學(xué)生現(xiàn)有的問題意識(shí)，同時(shí)尊重其所提出的所有問題，使其能夠更為高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、 在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的重要性

(一)推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知能力獲得發(fā)展

在小學(xué)階段的科學(xué)課堂上，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的問題意識(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地分析、理解以往的知識(shí)體系，并且還能夠讓學(xué)生借助實(shí)地考察、資料查詢、小組合作等諸多方式，有效地分析或者解決問題，引導(dǎo)他們從未知順利轉(zhuǎn)換成已知，優(yōu)化學(xué)生固有的知識(shí)體系，如此可以增強(qiáng)他們自身的認(rèn)知能力，對(duì)其后續(xù)階段的進(jìn)步和發(fā)展起著較大的幫助。最為關(guān)鍵的是，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，組織學(xué)生對(duì)各種問題進(jìn)行分析，可以慢慢培養(yǎng)他們形成較強(qiáng)的問題意識(shí)，能夠在問題的引導(dǎo)下，自發(fā)地掌握大量知識(shí)，樹立良好的自主探究理念，進(jìn)而主動(dòng)地加入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為將來的發(fā)展鋪墊牢固的基礎(chǔ)。

(二)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

學(xué)生只有不斷地進(jìn)行自主探究，才可以形成良好的思維能力，推動(dòng)他們的思維結(jié)構(gòu)獲得有效的優(yōu)化和完善。學(xué)生在對(duì)各種問題進(jìn)行思考的時(shí)候，應(yīng)該激發(fā)他們的個(gè)性思維，同時(shí)借助新型的思維方式，將所有零散的知識(shí)有效整合起來，構(gòu)建出完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立一個(gè)可以循環(huán)的學(xué)習(xí)過程。那么在此種環(huán)節(jié)中，教師一定要對(duì)學(xué)生提出較多的問題，組織學(xué)生主動(dòng)地對(duì)問題進(jìn)行研究，能夠明確問題出現(xiàn)的根本原因，只有積極地探究，才可以在這一過程中，真正掌握教材上的知識(shí)，學(xué)習(xí)到越來越多的實(shí)驗(yàn)技巧。

(三)開展素質(zhì)教育工作

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，教師不僅要教授給學(xué)生各種各樣的理論知識(shí)，還應(yīng)該做好素質(zhì)教育方面的工作，轉(zhuǎn)換以往的教學(xué)思想和教學(xué)理念，將學(xué)生當(dāng)作課堂的主體。而在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的問題意識(shí)和思維能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，就可以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)他們主動(dòng)加入豐富多彩的科學(xué)探究活動(dòng)中。教師在實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，必須要對(duì)素質(zhì)教育工作給予更高的注重，并根據(jù)科學(xué)課程制定各種各樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行細(xì)致的分析，在認(rèn)真思考和細(xì)致分析中，學(xué)生獲得正確的結(jié)論和答案。如此一來，自然而然就能夠?qū)W(xué)生的思維和意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，為他們將來的進(jìn)步和發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

二、 現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問題

(一)師資力量嚴(yán)重短缺

小學(xué)科學(xué)屬于一門新興的課程，部分師范學(xué)院也才剛剛建立相關(guān)的培訓(xùn)課程，這就導(dǎo)致小學(xué)學(xué)校的科學(xué)教師都是從其余專業(yè)轉(zhuǎn)來，只是通過簡(jiǎn)單的培訓(xùn)，就開始正式上崗，為學(xué)生教授大量的知識(shí)。但因?yàn)榫幹坪腿瞬艊?yán)重短缺等方面的因素，部分小學(xué)都沒有引入專業(yè)的科學(xué)教師，而此種情況，確實(shí)讓學(xué)校出現(xiàn)了明顯的師資力量短缺的問題。所以，學(xué)校更應(yīng)該對(duì)此種情況進(jìn)行分析，明確引發(fā)上述問題的根本原因，進(jìn)而制訂出切實(shí)可行的措施，將其徹底地解決，以便于更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

(二)教育設(shè)備嚴(yán)重短缺

在小學(xué)科學(xué)課堂上，需要對(duì)各種理論知識(shí)和實(shí)踐操作進(jìn)行細(xì)致的講解，其中涉及大量的科學(xué)演示實(shí)驗(yàn)，這部分內(nèi)容都是想要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)他們的操作能力和動(dòng)手能力。由此可知，這種活動(dòng)對(duì)學(xué)生后續(xù)階段的發(fā)展甚至是科學(xué)教育的實(shí)施有著十分關(guān)鍵的作用。但因?yàn)橘Y金投入的不足，學(xué)校并未給予更高關(guān)注等方面的因素，很少有學(xué)校設(shè)立專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室，也并未采購(gòu)大量的實(shí)驗(yàn)器材，這同樣會(huì)致使教學(xué)工作無法根據(jù)既定的標(biāo)準(zhǔn)和大綱完成，那么學(xué)生操作的機(jī)會(huì)和時(shí)間必定少之又少。

(三)學(xué)生基礎(chǔ)能力的差異

不同地區(qū)學(xué)生積累的科學(xué)知識(shí)和掌握的基礎(chǔ)知識(shí)也是存在巨大差異的，尤其是偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生和發(fā)達(dá)城市的學(xué)生，確實(shí)有著明顯的區(qū)別，但如今的小學(xué)科學(xué)教學(xué)大綱卻并未將此種差異性完整地顯現(xiàn)出來。而這就致使某些學(xué)生不能滿足教學(xué)目標(biāo)提出的要求，在學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，也時(shí)常會(huì)遇見各種各樣的困難，不僅無法滿足素質(zhì)教育的基本需求，還讓教學(xué)活動(dòng)的順利開展受到了嚴(yán)重的影響。所以，在實(shí)施教學(xué)的環(huán)節(jié)中，教師一定要重視學(xué)生的基礎(chǔ)能力，采用有效的方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行優(yōu)化和完善，只有如此，才可以推動(dòng)學(xué)生健康順利地成長(zhǎng)。

三、 小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)策略

(一)設(shè)計(jì)問題情境，培育學(xué)生問題意識(shí)

在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該下意識(shí)地給學(xué)生設(shè)計(jì)問題情境，使學(xué)生可以在這個(gè)情境當(dāng)中不斷地進(jìn)行思考，并提出不同的問題。比如，在學(xué)習(xí)《水到哪里去了》這部分內(nèi)容時(shí)，教師能夠?yàn)閷W(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)較為有趣的實(shí)驗(yàn)。教師先拿出一條毛巾并把其放入水里讓其能夠全然濕透，同時(shí)用濕的毛巾在黑板上寫出一個(gè)“水”字，然后要求學(xué)生對(duì)此進(jìn)行觀察，這個(gè)字會(huì)產(chǎn)生怎樣的變化。接著，教師隨機(jī)選出幾個(gè)學(xué)生來說出：“出現(xiàn)了怎樣的現(xiàn)象？”部分學(xué)生說道：“黑板上面的字在逐漸消失?！辈糠謱W(xué)生則說：“這個(gè)字很多地方都快要干了，有的部分還有印記?！钡?，學(xué)生的心中都會(huì)存在一些疑慮：“這個(gè)字為何會(huì)消失了呢？其究竟去了哪里呢？”借助實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)來設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境，能夠令學(xué)生依據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)展開進(jìn)一步思考，從而出現(xiàn)質(zhì)疑，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)問題的意識(shí)。又如，在學(xué)習(xí)《馬鈴薯在液體中的沉浮》這部分內(nèi)容時(shí)，教師能夠把馬鈴薯放進(jìn)液體A當(dāng)中，馬鈴薯開始出現(xiàn)下沉的情況，接著再把同樣的馬鈴薯放入液體B當(dāng)中，馬鈴薯卻出現(xiàn)了上浮的情況，馬鈴薯這種一浮一沉的現(xiàn)象，不僅沖擊著學(xué)生的感官，并且引導(dǎo)學(xué)生說出疑慮：“為何馬鈴薯會(huì)出現(xiàn)一沉一浮呢？確定是因?yàn)橐后w不相同所導(dǎo)致的，它們都是什么液體呢？”

(二)學(xué)生自行設(shè)疑，提升學(xué)生問題能力

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)之中，教師需改變以往的教學(xué)觀念，用足夠的時(shí)間及其空間來讓學(xué)生設(shè)疑，借此來提升學(xué)生在問題方面的能力，讓其可以進(jìn)一步地學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)《食物在體內(nèi)的旅行》這部分內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生去完成自主的提問與解答。教師給先學(xué)生留出部分時(shí)間對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開自學(xué)，同時(shí)讓其結(jié)合自己的理解及教師平時(shí)的提問，把書本當(dāng)中的知識(shí)轉(zhuǎn)變成對(duì)應(yīng)的問題，如：人體的消化器官都有什么？食物在體內(nèi)旅行的順序是怎樣的？用小組的形式來開展問題歸攏，每組選出一個(gè)代表，到黑板上完成相應(yīng)的問題。然后，教師再依據(jù)小組提問的數(shù)量及其質(zhì)量來評(píng)價(jià)，同時(shí)選出表現(xiàn)最好的一組進(jìn)行反饋。最后，教師依據(jù)學(xué)生所給出的問題來做進(jìn)一步的授課，同時(shí)盡快補(bǔ)充一些沒有提出的問題及其答案。借助這樣的方法，不僅能夠提升學(xué)生所具有的設(shè)疑能力，同時(shí)還能夠強(qiáng)化學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、總結(jié)以及解決問題方面的能力，讓學(xué)生的小組合作精神得以提升，可以說是一舉多得。又如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)溫度計(jì)》這部分內(nèi)容時(shí)，教師給出學(xué)生不同區(qū)域與讀數(shù)的溫度計(jì)，使學(xué)生找到其中存有的相同及其不同點(diǎn)，讓其不僅熟悉了結(jié)構(gòu)，也看到了不同的讀數(shù)，進(jìn)而形成疑惑：該怎樣去讀數(shù)呢？從而研究刻度的特征。

(三)營(yíng)造民主課堂氛圍，激勵(lì)學(xué)生提出問題

只有教師為學(xué)生設(shè)計(jì)較為民主的課堂氛圍，學(xué)生才可能會(huì)產(chǎn)生問題意識(shí)。因?yàn)槲ㄓ袑W(xué)生在較為安全的課堂氣氛當(dāng)中，才敢于說出疑問，同教師與同學(xué)展開互動(dòng)，以至于對(duì)教師與課本提出質(zhì)疑。反之，較為權(quán)威且講授式的課堂當(dāng)中，學(xué)生難以形成問題意識(shí)。在科學(xué)課程的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該展現(xiàn)出學(xué)生所占有的主體位置，而自己在課上需要扮演一個(gè)組織者或是引導(dǎo)者。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生目前的認(rèn)知，為學(xué)生創(chuàng)造適合學(xué)習(xí)的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)研究，培養(yǎng)學(xué)生的積極思維。在課上重視教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，耐心聽取學(xué)生的心聲，使學(xué)生能夠逐漸產(chǎn)生問題意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《用橡皮筋驅(qū)動(dòng)小車》這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在結(jié)束橡皮筋纏繞圈數(shù)和運(yùn)動(dòng)距離存在關(guān)系的探索以外，還會(huì)剩下一些時(shí)間。在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師要讓學(xué)生去探索，努力地發(fā)現(xiàn)并說出問題。比如，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問：假如橡皮筋不斷增加圈數(shù)，小車的運(yùn)動(dòng)距離會(huì)產(chǎn)生怎樣的改變？小車所運(yùn)行的距離與增加圈數(shù)是呈正比例關(guān)系嗎？

(四)培養(yǎng)學(xué)生想象和思維能力

在開展科學(xué)教學(xué)的環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的想象能力擁有著十分關(guān)鍵的作用。所以，教師應(yīng)該主動(dòng)創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極加入其中，能夠更加自由地進(jìn)行想象。教師也需要啟迪學(xué)生思維，讓學(xué)生能夠勇敢地進(jìn)行聯(lián)想，并注意喚起學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，喚起他們隱藏的潛能，可以更好地對(duì)他們自尊心和自信心開展有效的培養(yǎng)。比如，在講解《地球引力》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)該組織學(xué)生借助閱讀活動(dòng)、觀察實(shí)驗(yàn)等諸多方式，讓他們明確地球引力是否真實(shí)存在。接著再引導(dǎo)學(xué)生觀察在太空生活的宇航員，和周圍同學(xué)進(jìn)行熱烈的討論，這些宇航員是怎樣擺脫地球引力在太空中生存的等。但需要注意的是，思維本身的靈活性才是學(xué)生樹立良好問題意識(shí)的關(guān)鍵所在，所以對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力進(jìn)行鍛煉，確實(shí)能夠?yàn)樗麄兒罄m(xù)階段的發(fā)展提供幫助。思維能力通常是在思考或者發(fā)展過程中不斷提升的，此種過程是任何人無法徹底替代的，所以，在開展科學(xué)教學(xué)的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)出他們?cè)谡n堂上的主體地位，引導(dǎo)他們通過自己的努力獲得大量知識(shí)，可以正確地對(duì)問題進(jìn)行判斷，只有如此，才能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力和問題意識(shí)的目標(biāo)。

(五)通過質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

部分學(xué)生覺得教師在開展教學(xué)的時(shí)候，早已將理論知識(shí)和重難點(diǎn)內(nèi)容完整地呈現(xiàn)出來，因此并不會(huì)對(duì)知識(shí)產(chǎn)生任何的疑問。此種情況并不代表著教師早已將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解清楚，而是學(xué)生不知道該如何去發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的疑問，或者是利用怎樣的方式將問題徹底地解決。這就要求教師在開展教學(xué)的時(shí)候，能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握大量的知識(shí)，學(xué)習(xí)到更多的技巧，并且教授他們質(zhì)疑的方法，可以有目的、有意識(shí)、有思想地培養(yǎng)學(xué)生，支持他們勇敢闡述自己的想法和觀點(diǎn)，可以通過自己的努力解決問題，以此來推動(dòng)他們的思維獲得良好發(fā)展。比如，在講解《植物的生長(zhǎng)變化》相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生明確不一樣植物，其形狀、大小甚至是顏色等都存在著巨大的差異，此時(shí)教師能夠支持學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)收集到大量的信息和數(shù)據(jù)，和周圍的同學(xué)一起討論，將這些植物的種子做好清晰的對(duì)比，了解種子的形狀、顏色甚至是大小等。那么在此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該支持學(xué)生對(duì)種子萌發(fā)的因素進(jìn)行質(zhì)疑，并將全班學(xué)生劃分成多個(gè)小組，讓他們以小組為單位，對(duì)這四種因素做出細(xì)致的分析，檢測(cè)其會(huì)對(duì)植物的生長(zhǎng)產(chǎn)生怎樣的影響，接著邀請(qǐng)每一個(gè)小組進(jìn)行匯報(bào)，探索出正確的結(jié)果和結(jié)論。如此一來，確實(shí)可以讓學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在掌握大量學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，還對(duì)他們的思維能力和問題意識(shí)進(jìn)行有效的鍛煉。

(六)引入實(shí)物，創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)生有著較為強(qiáng)烈的好勝心理和好奇心理，所以教師應(yīng)該對(duì)他們有著清楚的了解，并聯(lián)系學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)，借助實(shí)物創(chuàng)設(shè)出真實(shí)生動(dòng)的情境，喚起學(xué)生隱藏的求知欲望。只有如此，才能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)加入課堂活動(dòng)中，在同學(xué)的幫助和教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)到大量的知識(shí)和內(nèi)容，在增強(qiáng)其思維意識(shí)和問題意識(shí)的同時(shí)，對(duì)他們的綜合能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。比如，在講解“浮與沉”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師能夠利用土豆創(chuàng)設(shè)出良好的問題情境，如先準(zhǔn)備好兩個(gè)大小不一樣的土豆，并對(duì)學(xué)生提出問題：“同學(xué)們知道這是什么東西嗎？”此種問題對(duì)學(xué)生而言并不是很困難，只要學(xué)生認(rèn)真觀察就能夠發(fā)現(xiàn)，接著教師再次提出問題：“你們覺得把土豆放進(jìn)水中會(huì)呈現(xiàn)出怎樣的狀態(tài)？是會(huì)下沉還是會(huì)上浮呢？”并提供給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)部進(jìn)行熱烈的討論，那么有的學(xué)生認(rèn)為土豆會(huì)沉下去，有的學(xué)生認(rèn)為土豆會(huì)上浮，學(xué)生的想法存在巨大差異，而教師則應(yīng)該在學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的同時(shí)，準(zhǔn)備好大量的儀器和設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生加入有趣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，讓他們可以親自動(dòng)手進(jìn)行操作。這不僅可以深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，還能夠增強(qiáng)實(shí)際的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，確實(shí)擁有著十分關(guān)鍵的作用，對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的形成也起著較大的幫助。

(七)給予學(xué)生問題更加認(rèn)真地對(duì)待

在小學(xué)時(shí)期的科學(xué)課堂上，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換以往的思想理念，將學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度當(dāng)作評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)，擺脫以教師為核心的束縛，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的前提下，著重激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)他們積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以自發(fā)地提出問題，并利用自己的努力解決所有的問題。部分學(xué)生自身的問題意識(shí)并不是很高，導(dǎo)致此種情況出現(xiàn)的根本原因就是擔(dān)心自己提出的問題過于簡(jiǎn)單或者無知，會(huì)受到周圍同學(xué)的嘲笑。所以，在開展科學(xué)教學(xué)的環(huán)節(jié)中，教師需要給予學(xué)生更多的尊重，注意他們的自尊心，用更加溫和的態(tài)度面對(duì)每一位學(xué)生，耐心傾聽他們提出的質(zhì)疑，以此來增強(qiáng)學(xué)生的信心，可以引導(dǎo)他們更加主動(dòng)地提出問題。對(duì)勇敢闡述想法和觀念的學(xué)生而言，不管其想法是否正確，教師都應(yīng)該進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)。而對(duì)無法敘述清楚自己想法的學(xué)生，教師則要幫助學(xué)生梳理自己的思路，只有對(duì)學(xué)生一視同仁，可以肯定他們的想法和觀點(diǎn)，才能夠提升他們的成就感，讓他們有著高度的勇氣和自信。

四、 結(jié)語

總而言之，在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)當(dāng)中培育學(xué)生問題意識(shí)至關(guān)重要，教師需要努力在課上鼓勵(lì)學(xué)生去進(jìn)行質(zhì)疑和提問。在具體教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計(jì)問題情境，為其創(chuàng)造足夠的機(jī)會(huì)去設(shè)疑，借此來有效增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，提高其學(xué)習(xí)的深度。