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        《海底兩萬(wàn)里》名著閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)析

        2022-09-19 11:53:58楊夢(mèng)竹
        中學(xué)語(yǔ)文 2022年23期
        關(guān)鍵詞:海底兩萬(wàn)里尼摩凡爾納

        楊夢(mèng)竹 賈 玲

        一、開啟設(shè)計(jì)——沉浸經(jīng)典咀英華

        在基礎(chǔ)教育之中,名著閱讀的作業(yè)設(shè)計(jì)無(wú)疑具有舉足輕重的地位與意義,它是學(xué)生鞏固經(jīng)典知識(shí)、培養(yǎng)閱讀能力的重要手段?!懊恳粋€(gè)學(xué)生的智力都各具特點(diǎn),并有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式,有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法?!奔拥录{在他經(jīng)典的多元智力理論中闡述道。因此,針對(duì)當(dāng)下名著閱讀作業(yè)形式不豐富、內(nèi)容偏機(jī)械的現(xiàn)狀,尤其再加上順應(yīng)“雙減”政策的教育潮流之下,其作業(yè)設(shè)計(jì)須扇動(dòng)一場(chǎng)改革之風(fēng),真正體現(xiàn)新課標(biāo)的理念和“三個(gè)課堂”的建設(shè),讓學(xué)生用慧眼去發(fā)掘,以巧手來(lái)設(shè)計(jì),把頭腦沉管理,將真心浸賞悟,以生為本,生命閱讀。

        如果想要讓初中生獲得名著閱讀的深潛力,則需要教師在整個(gè)閱讀前后進(jìn)程中設(shè)計(jì)好作業(yè),真正激活學(xué)生的語(yǔ)文思維與閱讀能力。為此,本文將從初中語(yǔ)文名著閱讀的系列作業(yè)設(shè)計(jì)與有效性推進(jìn)為角度進(jìn)行初步的探索,以統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材名著必讀書《海底兩萬(wàn)里》為例談淺析,力圖讓學(xué)生高效地完成名著“悅讀”作業(yè),在理論與探索中實(shí)踐、升華。

        二、走進(jìn)科幻——梅雪爭(zhēng)春看今朝

        《海底兩萬(wàn)里》是一部經(jīng)典的科幻小說(shuō)?!翱苹眯≌f(shuō)應(yīng)該‘超人、超物、超史’,但是要合情、合理、合法?!边@是塞繆爾·迪蘭尼在《科幻小說(shuō)與“文學(xué)”》中的精辟箴言,即科學(xué)性與人文性的統(tǒng)一,文學(xué)性與藝術(shù)性的碰撞,以及幻想性與預(yù)見性的融合。盡管科幻作品內(nèi)容“超人、超物、超史”,但經(jīng)典的科幻名著無(wú)疑啟迪了學(xué)生對(duì)科學(xué)的思考,幫助他們樹立正確的科學(xué)觀念?!读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》也推薦閱讀“科普科幻作品,如儒勒·凡爾納的系列科幻作品”。

        想要對(duì)文本進(jìn)行有思辨性的、審視力的、深層次的閱讀,除了穩(wěn)扎穩(wěn)打的基礎(chǔ)閱讀之外,還需要專業(yè)實(shí)效的作業(yè)設(shè)計(jì)。事實(shí)上,對(duì)于初中生最受益的就是靈活開放的作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)效管理,這樣學(xué)生才能處于比較輕松愉快的環(huán)境中,才能為祖國(guó)未來(lái)科技的發(fā)展培養(yǎng)人才。精心設(shè)計(jì)的名著閱讀作業(yè)要具有指導(dǎo)性和可完成性,既能夠突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),又要有舉一反三的實(shí)際作用,從而增強(qiáng)學(xué)生的賞讀能力,提升學(xué)生的思維品質(zhì),而不是簡(jiǎn)單機(jī)械、價(jià)值不高的重復(fù)性訓(xùn)練。比如,在國(guó)家統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材七下名著導(dǎo)讀中,推薦的科幻小說(shuō)《海底兩萬(wàn)里》就設(shè)計(jì)了不同的專題探究,寫航海日記、介紹尼摩船長(zhǎng)、繪制潛水艇簡(jiǎn)易圖等多元化、多樣性的設(shè)計(jì)作業(yè)。

        三、深入海底——破浪汪洋更深處

        《海底兩萬(wàn)里》是法國(guó)作家儒勒·凡爾納的“海洋三部曲”之一,小說(shuō)主要講述了博物學(xué)家阿龍納斯、其仆人康塞爾和魚叉手尼德·蘭一起隨鸚鵡螺號(hào)潛艇船長(zhǎng)尼摩周游海底的故事。凡爾納幻想鸚鵡螺號(hào)具有強(qiáng)大的功能,帶領(lǐng)讀者徜徉于美妙的海底世界,體現(xiàn)了人類自古以來(lái)渴望上天下海的夢(mèng)想,以及追求正義自由的勇氣。

        1.經(jīng)典設(shè)計(jì)——看似尋常最奇崛

        一句名言、一段精彩句段的摘錄,一篇閱讀感悟或是一篇改寫之作,多少不拘,品類不限,這些看似常見但經(jīng)典的名著作業(yè),堅(jiān)持下去,必有成效。

        作業(yè)設(shè)計(jì)一:多元之海

        參考如下關(guān)于海洋科幻主題的思維導(dǎo)圖,畫出《海底兩萬(wàn)里》的思維導(dǎo)圖,建議多種角度、豐富旁支,畫出屬于自己不凡的獨(dú)家思考。

        圖1:筆者設(shè)計(jì)的海洋科幻七大主題思維導(dǎo)圖展示

        不給學(xué)生設(shè)限,就如自由的素讀一般,讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力與思考力,展示出各領(lǐng)風(fēng)騷、百花齊放的豐富作業(yè)。這樣不僅能夠提高學(xué)生的概括分析能力,還能夠使知識(shí)變得更加具有系統(tǒng)性。

        作業(yè)設(shè)計(jì)二:神秘之海

        尋奇之旅,三個(gè)懸念,能否解開?

        (1)你能揭開那只神龍見首不見尾的獨(dú)角鯨的神秘面紗嗎?

        (2)教授一行人最后逃離鸚鵡螺號(hào)了嗎?

        (3)尼摩船長(zhǎng)到底是誰(shuí)?

        這三個(gè)懸念,其實(shí)是小說(shuō)的核心問(wèn)題。邀請(qǐng)學(xué)生預(yù)測(cè)這些懸念的謎底,逐一在以后的閱讀中得到解密。解開謎底,學(xué)生也就快速理解了小說(shuō)的主要內(nèi)容和重要文本。甚至激發(fā)了學(xué)生的興趣,他們也主動(dòng)設(shè)計(jì)了一些提問(wèn)懸念,互問(wèn)互答,課后的持續(xù)性閱讀也有效進(jìn)行了:

        (1)尼摩船長(zhǎng)為什么那么富有?甚至能夠輕而易舉幫助一個(gè)國(guó)家還債?

        (2)鸚鵡螺號(hào)為什么會(huì)有船員傷亡?

        (3)教授一行人被強(qiáng)制催眠時(shí),發(fā)生了什么他們不得而知的事情?

        作業(yè)設(shè)計(jì)三:自由之海

        閱讀之后,讀后感想,各抒己見。

        學(xué)生一:打開第一章,就被小說(shuō)深深吸引了。我跟著尼摩船長(zhǎng),探尋到了最神奇的海底世界。之前和爸爸媽媽在馬爾代夫就玩過(guò)深潛,見到過(guò)絢爛無(wú)比的海底世界,有五彩繽紛的珊瑚,更有五光十色的魚群,讓我對(duì)海洋各種各樣的奇觀和生物一覽無(wú)余?,F(xiàn)在讀了《海底兩萬(wàn)里》,發(fā)現(xiàn)凡爾納筆下的海洋世界更是讓人眼花繚亂、驚心動(dòng)魄。這真是一場(chǎng)心靈的凈化之旅,更是一場(chǎng)生命的喚醒之旅。

        學(xué)生二:我真的希望自己有一天可以登上鸚鵡螺號(hào),因?yàn)槔锩鎸?shí)在是一個(gè)超級(jí)無(wú)敵巨大的百科世界啊,真的是應(yīng)有盡有。饕餮的珍羞,寶貴的畫作,大量的藏書,先進(jìn)的儀器,無(wú)窮的財(cái)寶……我記得最深的是,阿龍納斯教授他們的所有生活用品全部都來(lái)自海洋,甚至還能利用海水發(fā)電呢,實(shí)在是太神奇了!

        從感想中可以窺見,學(xué)生們并非簡(jiǎn)單地閱讀,他們有自己獨(dú)立的思考,甚至有些筆力很老道,某些思想很深邃。

        顯而易見,有梯度的經(jīng)典作業(yè)設(shè)計(jì)有助于沖擊傳統(tǒng)固化的名著教讀課,引起語(yǔ)文教師思維的震蕩,促使其對(duì)名著閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行重新審視、整合與建構(gòu)。

        2.創(chuàng)新作業(yè)——萬(wàn)紫千紅顯真情

        名著作業(yè)作為閱讀知識(shí)掌握的一個(gè)主要復(fù)習(xí)形式,不一定要通過(guò)書面作業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)。閱讀和鞏固可以通過(guò)親身實(shí)踐、經(jīng)典誦讀、口語(yǔ)交際、繪本學(xué)習(xí)、觀察日記、趣味實(shí)驗(yàn)等更生動(dòng)活潑、富有創(chuàng)意的方式進(jìn)行。同時(shí)筆者鼓勵(lì)將作業(yè)與生活緊密相連,在實(shí)踐中活學(xué)活用,在生活中體現(xiàn)教育。

        活動(dòng)作業(yè)一:跨界閱讀,內(nèi)容重構(gòu)

        系列作品的探秘閱讀。關(guān)于尼摩船長(zhǎng)的身世,很多同學(xué)都很好奇,可以在凡爾納“海洋三部曲”的第一部和第三部中尋找答案。

        相關(guān)作家的拓展閱讀。如科幻作家阿西莫夫和J.K.羅琳的作品。

        多元廣闊的選擇空間。如喬治·威爾斯的《時(shí)間機(jī)器》,雷·布拉德伯里的《火星紀(jì)事》。

        通過(guò)如此設(shè)計(jì),學(xué)生會(huì)圍繞問(wèn)題來(lái)進(jìn)行再次閱讀,好像真實(shí)的游覽了一遍海底世界,又對(duì)小說(shuō)內(nèi)容進(jìn)行了腦中重構(gòu)。同時(shí)幫助學(xué)生擺脫傳統(tǒng)閱讀的枯燥感,這種愉悅的體驗(yàn)感會(huì)進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀動(dòng)力以及合作能力,形成良性的閱讀循環(huán)。

        活動(dòng)作業(yè)二:辯論P(yáng)K,思想碰撞

        辯題一:讀完小說(shuō),大家都知道神秘的尼摩船長(zhǎng)身上有太多的不得已和不容易,請(qǐng)問(wèn)你是否贊同尼摩船長(zhǎng)大開殺戒、擊沉戰(zhàn)艦?zāi)兀?/p>

        辯題二:網(wǎng)上有一種聲音,說(shuō)《海底兩萬(wàn)里》都是150 多年前的作品了,雖然書中描寫的有些內(nèi)容已經(jīng)成真了,但是有相當(dāng)一部分內(nèi)容還是成為了過(guò)去式。請(qǐng)問(wèn)你是否認(rèn)為《海底兩萬(wàn)里》已經(jīng)過(guò)時(shí)了呢?

        通過(guò)這種作業(yè)形式,鍛煉了學(xué)生的閱讀力、思考力、表達(dá)力、寫作力與協(xié)作力,并鞏固了之前閱讀的內(nèi)容,轉(zhuǎn)換成了一種學(xué)生喜愛的對(duì)作業(yè)理解的“悅讀”方式。

        活動(dòng)作業(yè)三:整本先讀,光影隨后

        《海底兩萬(wàn)里》曾被改編成影視作品,并且數(shù)次翻拍。在進(jìn)行本書的整本閱讀之后,再分享如下三個(gè)相關(guān)的影視視頻,觀看并思考看看哪一版最符合原著。評(píng)論可以結(jié)合原著內(nèi)容、演員選角、臺(tái)詞語(yǔ)言、影視情節(jié)等處理談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

        結(jié)合電影進(jìn)行名著閱讀,邀請(qǐng)學(xué)生當(dāng)一回小小影評(píng)家,寫一寫微影評(píng)。一方面可以考查學(xué)生對(duì)原著內(nèi)容的理解程度,在對(duì)比“悅讀”中鍛煉高階思維,另一方面也能夠在讀寫結(jié)合中提升寫作能力。隨后可以進(jìn)行電影劇本創(chuàng)編,于交流分享中體會(huì)人物形象的復(fù)雜與立體。

        總之,學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以學(xué)習(xí)凡爾納寫作時(shí)的巧妙構(gòu)思和人物塑造的方法,如善于設(shè)置懸念、情節(jié)真實(shí)合理、多方面描寫人物等,逐漸提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

        “雙減”背景下,教師運(yùn)用好作業(yè)規(guī)劃,全程有效地指導(dǎo)學(xué)生完成名著閱讀作業(yè),促進(jìn)他們主動(dòng)閱讀、快樂(lè)“悅讀”,更有利于培養(yǎng)他們的閱讀思考力與深潛力。很顯然,在凡爾納的海底世界里,生命的意義不再是純粹的美好與幸福的謳歌,而是大力發(fā)展技術(shù)“給歲月以文明”的赤子情懷。這種向海洋進(jìn)軍,向人類命運(yùn)的思索與叩問(wèn),叩擊了讀者的靈魂,通向了人心的深處。因此,只有更好地融合,更有智慧地落實(shí),基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量發(fā)展、減負(fù)而增效的目標(biāo)才能最終達(dá)成。

        點(diǎn)評(píng)——

        “雙減”背景下中小學(xué)相繼開展了作業(yè)改革的實(shí)踐探索。如何改變作業(yè)數(shù)量過(guò)多、功能異化的現(xiàn)狀,切實(shí)滿足學(xué)生個(gè)性化的作業(yè)需求、有效發(fā)揮作業(yè)的育人功能,是當(dāng)前教育界關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。如若有效利用作業(yè)設(shè)計(jì)的功用性,將會(huì)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的絕佳生產(chǎn)力。楊夢(mèng)竹老師從初中語(yǔ)文名著閱讀系列作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐為角度進(jìn)行了初步探索,以國(guó)家統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材名著必讀書《海底兩萬(wàn)里》為例談淺析,力圖讓學(xué)生高效地完成名著“悅讀”作業(yè),在理論與探索中實(shí)踐、升華。

        作業(yè)是教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié),如今教育從過(guò)去傳統(tǒng)意義上的老師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”,作業(yè)應(yīng)該體現(xiàn)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成的過(guò)程,因此學(xué)校對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)、批改和反饋以及整體質(zhì)量都應(yīng)該更加深入地研究。在這個(gè)變革的時(shí)代,要通過(guò)換“芯”、喚“心”、煥“新”讓教育、教學(xué)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。在楊老師的實(shí)踐中,體現(xiàn)了名著閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)性與有效性,這本身就是一種發(fā)現(xiàn)與開掘,既引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品所描述的已知、未知世界有了實(shí)踐性的發(fā)現(xiàn)與開掘,也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)自我潛在精神力量的發(fā)現(xiàn)與開掘,說(shuō)到底這乃是對(duì)“人”的發(fā)現(xiàn)與開掘。比如,在名著閱讀作業(yè)“經(jīng)典設(shè)計(jì)——看似尋常最奇崛”中,通過(guò)“多元之海”“神秘之?!薄白杂芍!比齻€(gè)有梯度的經(jīng)典作業(yè)設(shè)計(jì),讓學(xué)生切實(shí)撈到了“干貨”。一張張思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì),一系列懸念問(wèn)題的推進(jìn),一篇篇讀后感想的深思,多少不拘,品類不限,這些看似平常但又用心的作業(yè),扎實(shí)落實(shí),定有成效。

        另外,名著閱讀作業(yè)不一定拘泥于文字來(lái)實(shí)現(xiàn)。作業(yè)設(shè)計(jì)可以通過(guò)親身體驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)踐、口語(yǔ)交際、趣味實(shí)驗(yàn)等多元化、有創(chuàng)意的形式呈現(xiàn)。楊老師在“創(chuàng)新作業(yè)——萬(wàn)紫千紅顯真情”的設(shè)計(jì)上頗具匠心,有“跨界閱讀,內(nèi)容重構(gòu)”“辯論P(yáng)K,思想碰撞”“整本先讀,光影隨后”的全新理念。其中,具有巧思的設(shè)計(jì)性辯題的引導(dǎo),帶領(lǐng)學(xué)生圍繞關(guān)鍵性問(wèn)題來(lái)進(jìn)行再次閱讀,使得學(xué)生好像真實(shí)的游覽了一遍海底世界,又對(duì)小說(shuō)的專題內(nèi)容進(jìn)行了腦中重構(gòu)與深層思索。很顯然,這種耳目一新的體驗(yàn)感會(huì)提高學(xué)生的閱讀興趣以及語(yǔ)文素養(yǎng),不僅鍛煉了學(xué)生的思考力,也提升了彼此的協(xié)作力,從而轉(zhuǎn)換成了一種學(xué)生喜愛的對(duì)作業(yè)理解的“悅讀力”。

        閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,教師要充分尊重學(xué)生的主體地位,學(xué)生是閱讀的絕對(duì)主體。通過(guò)一系列設(shè)計(jì)活動(dòng)指引學(xué)生走近經(jīng)典名著,走進(jìn)作者內(nèi)心,吸收古今中外思想文化之日月精華,促進(jìn)學(xué)生的精神成長(zhǎng)與自我完善,這是名著閱讀核心的價(jià)值,亦是教育者設(shè)計(jì)名著閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的本心。

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