朱 容 浙江省紹興市元培小學(xué)

一、引言

語篇是一系列連續(xù)的句子為表達(dá)某種交際目的而構(gòu)成的語言整體?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出，語篇是表達(dá)意義的語言單位，包括口頭語篇和書面語篇，是人們運(yùn)用語言的常見形式。

雖然現(xiàn)階段小學(xué)英語教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式都發(fā)生了變化，但很多教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時依然停留在簡單的聽、說、讀的層面，更多的是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行粗淺的內(nèi)容感知和簡單的思維平移，忽視整體語篇內(nèi)容的感知，未能基于詞句等語言成分來指導(dǎo)學(xué)生理解整個語篇的交際意圖，也未能以整體推進(jìn)式的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀理解能力達(dá)不到《課標(biāo)》的要求。

本文將結(jié)合人教版《英語》教材中的若干教學(xué)課例片段，提出基于語篇的整體推進(jìn)式小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)，通過聚焦單元主題，研讀語篇，整體感知主題內(nèi)容；設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，明晰方向，整體理清句段關(guān)系；豐富教材語境，創(chuàng)設(shè)情境，整體理解句子結(jié)構(gòu)及語義；拓展教材文本，遷移創(chuàng)新，整體鞏固和運(yùn)用語篇知識。以此幫助學(xué)生形成語篇意識，掌握語篇知識，提高其語用能力。

二、基于語篇的整體推進(jìn)式小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)設(shè)計思路

（一）解讀主題語境，形成語篇意識

“基于語篇的教學(xué)，教師應(yīng)該關(guān)注提煉語言材料的話題意義，關(guān)注語言形式和意義的關(guān)系，幫助學(xué)生從語篇的角度來理解語言、學(xué)習(xí)語言和使用語言”。（鄭文，2011）語篇不僅要有內(nèi)容，而且其呈現(xiàn)的內(nèi)容還要圍繞一定的主題?！墩n標(biāo)》提出了課程內(nèi)容六要素，其中主題語境是第一要素，強(qiáng)調(diào)主題是教育學(xué)的頂層設(shè)計。主題亦是語篇圍繞的中心議題，而“語篇賦予語言學(xué)習(xí)以主題、情境和內(nèi)容，并以其特有的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)、文體特征和語言形式，組織和呈現(xiàn)信息，服務(wù)于主題意義的表達(dá)”。（教育部，2018）因此，在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生解讀主題語境，幫助其形成語篇意識。

（二）分析目標(biāo)知識，掌握語篇知識

教師在編寫閱讀課教案時應(yīng)以語篇為載體，重視語篇中通過代詞、連接詞、省略句、替代等手段來實(shí)現(xiàn)的指代、連接、省略、替代等銜接關(guān)系，句子、句群、段落等語篇成分之間的語義邏輯關(guān)系，比喻、擬人、強(qiáng)調(diào)等修辭手法在語篇中的表意功能，以及語篇中段首句、主題句、過渡句的作用和行文特征等語篇知識的講解，鼓勵學(xué)生圍繞詞匯、短語、語法等在上下文語境中的交際功能來理解它們的含義，讓學(xué)生為語篇閱讀積累知識。（吳長宏，2021）

（三）定位教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)語用能力

教師在定位教學(xué)目標(biāo)時，要認(rèn)真解讀、梳理并概括與主題相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。同時基于各個教學(xué)目標(biāo)，帶動學(xué)生分析語篇結(jié)構(gòu)，理解語篇主題，領(lǐng)會文本主題意義，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生語篇分析的能力，打破零散的碎片化閱讀教學(xué)模式，并對文章進(jìn)行整體解讀，提升其語篇理解與分析能力。

三、基于語篇的整體推進(jìn)式小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)實(shí)踐

（一）聚焦單元主題，研讀語篇，整體感知主題內(nèi)容

《課標(biāo)》倡導(dǎo)英語課堂教學(xué)要以主題意義統(tǒng)攬教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，即英語教學(xué)要在主題意義引領(lǐng)下開展學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等英語學(xué)習(xí)活動。因此，對主題意義的探究是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要的內(nèi)容，直接影響其對語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效。（教育部，2018）同時《課標(biāo)》還指出：研讀語篇就是對語篇的主題、內(nèi)容、文本結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)等進(jìn)行深入的解讀，并建議教師從What、How、Why 三個方面解讀語篇。因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)聚焦單元主題，采用整體教學(xué)模式，幫助學(xué)生完整理解課文大意、語言形式和篇章結(jié)構(gòu)。如在進(jìn)行語篇教學(xué)設(shè)計中可提出有關(guān)文本框架、大意等粗線條的問題來考查學(xué)生對文本大意的理解，整體感知主題內(nèi)容。

例如，在教學(xué)修訂版PEP Book 8 Unit 2 Part B Read and write（見圖1）時，本語篇主要講述主人公吳彬彬一家入住假日酒店的評價反饋。筆者通過引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，巧設(shè)問題，如他們的住宿體驗(yàn)如何？為何評價反饋不佳？其中又有哪些不愉快的體驗(yàn)？請同學(xué)們細(xì)讀文本，一一尋求答案。以此引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本主題內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生借助文本信息進(jìn)行信息尋讀的能力。

設(shè)計意圖：通過設(shè)置關(guān)鍵問題，讓學(xué)生帶著目的去讀，可以激起學(xué)生的語篇閱讀興趣，幫助學(xué)生更好地理解文本大意，有助于提升其閱讀技巧，提高其文本理解能力。同時通過層層發(fā)問，提高學(xué)生語篇研讀與分析的能力。

圖1

（二）設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，明晰方向，整體理清句段關(guān)系

教師要通過研讀語篇內(nèi)容，尋找其相互間的聯(lián)系，并設(shè)計出不同層次的教學(xué)目標(biāo)。在語篇中，句子與句子、段落與段落之間都存在著某種聯(lián)系，有時候后一句（段）內(nèi)容是對前一句（段）內(nèi)容的追加或補(bǔ)充；有時前一句（段）闡述的內(nèi)容是后一句（段）內(nèi)容的前提或起因；有時候前后句（段）之間存在因果關(guān)系或轉(zhuǎn)折關(guān)系。在進(jìn)行語篇閱讀時，如果不能讀出句與句、段與段之間的關(guān)系，就會出現(xiàn)“斷層”現(xiàn)象，容易引起思維的錯亂或?qū)ξ恼轮黝}意義的誤解。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用對上下文連接、轉(zhuǎn)折、因果等起銜接作用的詞語或邏輯聯(lián)系語，整體理清句段之間的關(guān)系，順利完成語篇閱讀。

例如，在教學(xué)修訂版PEP Book 8 Unit 4 Part B Read and write（見圖2）時，該文本講述主人公吳彬彬的一個夢。筆者通過設(shè)計任務(wù)型表格填空，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，并概括每一段夢境發(fā)生了什么。通過描述各段落大意，逐步理清各段落間的關(guān)系，最終完成表格，學(xué)生亦能更熟知文本內(nèi)容。

圖2

設(shè)計意圖：《課標(biāo)》指出，教師要在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析具體語篇的結(jié)構(gòu)和語言特征，即關(guān)注語篇的各個組成部分，以及語篇所用的語言是如何表達(dá)意義的，避免單純地講授語篇知識。（教育部，2020）

（三）豐富教材語境，創(chuàng)設(shè)情境，整體理解句子結(jié)構(gòu)及語義

《課標(biāo)》指出：現(xiàn)在外語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。（教育部，2018）語言總是在一定的情境中使用的，如果學(xué)生能在相對完整的真實(shí)的語境中接觸、體驗(yàn)、理解和學(xué)習(xí)語篇內(nèi)容，那么他們不僅能更有效地掌握語言的形式，也能更好地理解和運(yùn)用所學(xué)語言。

例如，在教學(xué)修訂版PEP Book 6 Unit 4 Part B Read and write（見圖3）時，本文講述的是薩拉的四則關(guān)于寵物貓成長的日記。教師可以運(yùn)用視頻、圖片創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，通過師生交流逐步深入情境，通過聯(lián)系生活實(shí)際關(guān)聯(lián)文本情境，同時讓三個情境的創(chuàng)設(shè)貫穿讀前、讀中、讀后整個教學(xué)過程。讀前，教師通過播放小貓成長的視頻，詢問學(xué)生“What’s the video about？”順利引入主題。同時通過展示教師自己家養(yǎng)的寵物貓照片，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)摬煌瑫r期小貓的變化，拉近師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲。讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察文本插圖，解讀文本細(xì)節(jié)內(nèi)容，理解句子結(jié)構(gòu)與語義，幫助教師完成板書粘貼。

板書完成如下圖：

圖3

讀后，當(dāng)學(xué)生描述完寵物貓的相關(guān)變化特征時，教師出示關(guān)鍵句They____on____.Their____on____.并引導(dǎo)學(xué)生借助板書，帶領(lǐng)全班復(fù)述語篇內(nèi)容，幫助學(xué)生再次復(fù)現(xiàn)文本重點(diǎn)句型和語篇主要內(nèi)容。

設(shè)計意圖：《課標(biāo)》明確指出活動要有明確的交流目的、真實(shí)的交流意義和具體的操作要求，并為學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會。筆者通過真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行師生交流活動，為學(xué)生提供貼近其生活并進(jìn)行口語表達(dá)的機(jī)會，這不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，還有利于增強(qiáng)學(xué)生對生活的真實(shí)體驗(yàn)感。

（四）拓展教材文本，遷移創(chuàng)新，整體鞏固和運(yùn)用語篇知識

基于語篇的整體推進(jìn)式小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)，要求教師深入解讀語篇，把握語篇知識，挖掘語篇育人價值。教師可通過設(shè)計遷移類創(chuàng)新活動，真正落實(shí)和體現(xiàn)語篇教學(xué)的價值。遷移創(chuàng)新是學(xué)生對文本主題的高級回應(yīng)。遷移類創(chuàng)新活動不僅再次幫助學(xué)生整體鞏固知識，同時引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)語篇知識，并對實(shí)際生活進(jìn)行情境再構(gòu)，促進(jìn)主題價值的升華。

例如，在教學(xué)修訂版PEP Book 6 Unit 2 Part B Read and write（見圖4）時，本單元話題是四季，主題是人與自然。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能用英語描述不同季節(jié)的氣候特征，服裝類型，所見景觀，以及不同季節(jié)里人們能進(jìn)行的不同活動，并嘗試表達(dá)自己對四季的情感。教師通過設(shè)計兩塊內(nèi)容，即視頻欣賞和互動交流，再通過小組討論各自喜愛的季節(jié)和理由，幫助學(xué)生內(nèi)化、整合英語語篇中的詞匯和句子結(jié)構(gòu)；與此同時，學(xué)生也會受語篇主題意義的影響，在自己的交流分享中真正體驗(yàn)和享受四季的美。

語言框架如下：

圖4

設(shè)計意圖：《課標(biāo)》指出活動應(yīng)有助于學(xué)生學(xué)會用英語做事情，特別是用英語獲取、處理和傳遞信息，表達(dá)簡單的個人觀點(diǎn)和感受，從而提升實(shí)際語言運(yùn)用的能力。要使學(xué)生將理論知識運(yùn)用于實(shí)際，就要引導(dǎo)學(xué)生通過動口進(jìn)行實(shí)際的練習(xí)，提高其綜合語用能力。（田靜，2016）本環(huán)節(jié)學(xué)生通過抓住關(guān)鍵詞就能輕而易舉地復(fù)述課文，達(dá)到初步形成語篇意識的目的，也有效鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

四、結(jié)束語

《課標(biāo)》引領(lǐng)下的小學(xué)英語語篇教學(xué)對教師提出了更高的要求。教學(xué)活動要有明確的交流意義和具體的操作要求，使學(xué)生能夠在個體和合作的實(shí)踐活動中發(fā)展語言與思維能力。閱讀能力的培養(yǎng)是一個漫長的過程，教師應(yīng)在語篇教學(xué)中不斷提升自身教學(xué)業(yè)務(wù)能力，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，基于語篇的整體解讀和目標(biāo)建構(gòu)，創(chuàng)設(shè)連貫的、符合主題的情境鏈，設(shè)計出適合學(xué)生的教學(xué)活動，進(jìn)一步提高和促進(jìn)高年級段學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。