趙 奇，周明媚，王會(huì)魚(yú)，楊玉珍，羅 青

（鄭州師范學(xué)院，鄭州 450044）

美國(guó)的喬伊斯和韋爾2位學(xué)者在《教學(xué)模式》中提到“教學(xué)模式是由教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源、課程內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)和作業(yè)等構(gòu)成的一種教學(xué)框架”[1]，其通常由相關(guān)理論、條件支撐、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)等基礎(chǔ)要素組成[2-3]。伴隨我國(guó)新一代信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，媒體與技術(shù)沖擊，教育生態(tài)、教學(xué)模式呈現(xiàn)一系列的變化[4]：教學(xué)方式從傳統(tǒng)課堂的“先教后學(xué)”，走向了翻轉(zhuǎn)課堂的“先學(xué)后教”，再到智慧課堂的“以學(xué)定教”的轉(zhuǎn)變[5-6]。為了更好地利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，同時(shí)結(jié)合鄭州師范學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)本校）學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，建立適合地方高校的植物生理學(xué)在線課程學(xué)習(xí)平臺(tái)?；诖?，本課程自2019年9月在超星爾雅的校內(nèi)合作平臺(tái)開(kāi)始建設(shè)，至今已運(yùn)行3個(gè)學(xué)期。團(tuán)隊(duì)歷經(jīng)3年的建設(shè)歷程，現(xiàn)就課程建設(shè)實(shí)踐及收獲撰文，期望為同行和讀者提供有價(jià)值的參考借鑒。

1 建課準(zhǔn)備

本校與超星公司建立校內(nèi)合作，使用教師工號(hào)直接登錄平臺(tái)。前期學(xué)校教務(wù)處與公司對(duì)接，統(tǒng)一導(dǎo)入教學(xué)課堂數(shù)據(jù)。學(xué)習(xí)通具有良好的兼容性，支持PC端和移動(dòng)端應(yīng)用。計(jì)算機(jī)端需要通過(guò)校內(nèi)學(xué)習(xí)連接平臺(tái)，移動(dòng)端需要下載學(xué)習(xí)通App，2者均可用教師工號(hào)登錄。學(xué)習(xí)通平臺(tái)的界面清晰，人性化的界面可快速高效建立課程。學(xué)生用自己學(xué)號(hào)登錄平臺(tái)，并自動(dòng)進(jìn)入班級(jí)。校園合作平臺(tái)使用方便，省去了注冊(cè)、班級(jí)建設(shè)和班級(jí)邀請(qǐng)等煩瑣步驟。

2 課程模塊管理和建設(shè)

課程主頁(yè)模板多樣化，有課程全景類(lèi)型、精品課程類(lèi)型、紙質(zhì)印刷風(fēng)格類(lèi)型、coursera風(fēng)格和可汗風(fēng)格，可根據(jù)課程特色進(jìn)行針對(duì)性選用。開(kāi)課前需要根據(jù)選定的風(fēng)格進(jìn)行課程門(mén)戶的精心設(shè)計(jì)，充實(shí)各模塊的信息。模塊內(nèi)容涵蓋：課程介紹、教師團(tuán)隊(duì)、參考教材、課程評(píng)價(jià)、教學(xué)資源和課程章節(jié)等基礎(chǔ)部分。教學(xué)團(tuán)隊(duì)窗口展示與課程匹配的教科研成果，參考教材展示團(tuán)體推薦教輔資料，課程評(píng)價(jià)展示學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)總結(jié)和體會(huì)。教學(xué)資源框架可根據(jù)課程資源的多樣性進(jìn)行多層次設(shè)計(jì)使用，通常包括視頻資源、音頻資源、專(zhuān)業(yè)研究熱點(diǎn)文檔和期刊文章等類(lèi)型，該部分可隨平臺(tái)建設(shè)逐步充實(shí)拓展。

3 課程章節(jié)布局和內(nèi)容建設(shè)

課程章節(jié)是課程建設(shè)的主要內(nèi)容。植物生理學(xué)課程內(nèi)容繁雜，章節(jié)多，知識(shí)點(diǎn)細(xì)碎，課程體系的優(yōu)化尤為重要。教材共包括13個(gè)章節(jié)，涵蓋細(xì)胞生理與信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)、代謝生理、生長(zhǎng)發(fā)育生理和逆境生理4大知識(shí)塊。課程團(tuán)隊(duì)梳理課程體系基礎(chǔ)上，進(jìn)行授課體系的優(yōu)化調(diào)整，形成既獨(dú)立又有內(nèi)在聯(lián)系的小知識(shí)點(diǎn)。遵照學(xué)生學(xué)習(xí)的專(zhuān)注規(guī)律，控制知識(shí)點(diǎn)視頻在15 min內(nèi)。知識(shí)點(diǎn)視頻有2個(gè)來(lái)源，一部分由專(zhuān)業(yè)公司制作，另一部分視頻由團(tuán)隊(duì)組員制作，以有限的經(jīng)費(fèi)完成平臺(tái)建設(shè)，更利于課程的可持續(xù)發(fā)展。

每個(gè)具體章節(jié)建設(shè)模塊包括微課視頻、課件、章節(jié)測(cè)試和討論。微課視頻是每個(gè)小節(jié)的知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)，每個(gè)小節(jié)1~2個(gè)視頻，學(xué)生學(xué)習(xí)不受空間、時(shí)間限制，方便學(xué)生充分利用課余閑散時(shí)間。課件為線下授課PPT，將整個(gè)章節(jié)內(nèi)容系統(tǒng)展示，不同于獨(dú)立知識(shí)點(diǎn)，是一個(gè)整體，方便學(xué)生把握章節(jié)整體知識(shí)框架。章節(jié)測(cè)試以同學(xué)們學(xué)習(xí)掌握的薄弱之處為主。根據(jù)實(shí)際情況，可將微課視頻和章節(jié)測(cè)試設(shè)置為任務(wù)點(diǎn)，促使學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)。老師依據(jù)任務(wù)點(diǎn)反饋結(jié)果，針對(duì)性地設(shè)計(jì)討論內(nèi)容，用手機(jī)編輯任務(wù)隨堂發(fā)布，針對(duì)性解決問(wèn)題，有效地把重難點(diǎn)當(dāng)堂消化。

4 活用討論交流，設(shè)計(jì)交互性學(xué)習(xí)環(huán)境

討論交流板塊是師生線上交流的重要方式。其賦予學(xué)生充分的自由，可以提出學(xué)習(xí)中的任何問(wèn)題，專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的熱點(diǎn)研究問(wèn)題。該板塊用好用活不易。初期，需要老師有意識(shí)地引導(dǎo)和設(shè)置有趣的問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)影響和帶動(dòng)作用，既可師生互動(dòng)，亦可生生互動(dòng)。團(tuán)隊(duì)成員及時(shí)點(diǎn)評(píng)和總結(jié)相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論交流，有積極響應(yīng)，逐漸形成一種積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。隨著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)的熟悉適應(yīng)，以及課程學(xué)習(xí)的深入，后期的問(wèn)題設(shè)計(jì)有意引導(dǎo)考察學(xué)生知識(shí)靈活運(yùn)用能力。問(wèn)題設(shè)計(jì)要具有針對(duì)性，比如進(jìn)行光合作用章節(jié)，結(jié)束C3、C4和CAM途徑學(xué)習(xí)之后，設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：“一個(gè)白天需要上班的工作族，想在臥室里擺放綠植，請(qǐng)你幫忙分析，看選擇C3植物、C4植物，還是CAM植物？”設(shè)計(jì)問(wèn)題要難易適中，過(guò)易的問(wèn)題學(xué)生不感興趣；過(guò)難的問(wèn)題學(xué)生沒(méi)有思緒，亦難參與其中。偏難或者過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題都會(huì)影響學(xué)生互動(dòng)溝通的效果。

交互性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的成敗關(guān)鍵是學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，也是創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動(dòng)最難設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)章節(jié)的知識(shí)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)按目標(biāo)分類(lèi)進(jìn)行，以“學(xué)習(xí)者行為目標(biāo)”為基礎(chǔ)，靈活運(yùn)用自主探索型任務(wù)、展示交流型任務(wù)、評(píng)價(jià)優(yōu)化型任務(wù)和小組討論辨析型任務(wù)。以小組的方式領(lǐng)取任務(wù)單，推薦學(xué)生通過(guò)協(xié)同方式完成組內(nèi)討論，以競(jìng)爭(zhēng)方式完成組間討論，擴(kuò)大交互范圍的同時(shí)，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。

5 課堂活動(dòng)多樣化的靈活設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)通平臺(tái)有多樣化的課堂活動(dòng)形式，包括簽到、選人、隨堂練習(xí)、搶答、問(wèn)卷、投票、評(píng)分、直播和同步課堂等。根據(jù)課堂情況，隨時(shí)使用，亦可提前設(shè)計(jì)編輯好適合班級(jí)和知識(shí)講授的活動(dòng)庫(kù)，節(jié)省課堂編輯時(shí)間。課堂活動(dòng)同樣可以用于課下學(xué)習(xí)。常用的幾種活動(dòng)形式，比如簽到，有普通簽到、手勢(shì)簽到、位置簽到和二維碼簽到等形式。巧用位置簽到，定位地點(diǎn)周?chē)?0 m為簽到范圍，有效防止學(xué)生逃課。課堂互動(dòng)中用好搶答和選人。學(xué)生主動(dòng)搶答，回答正確給予平時(shí)積分獎(jiǎng)勵(lì)。教師可搖一搖隨機(jī)選人，或者指定選人。此形式調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。設(shè)計(jì)上要合理，太難易造成無(wú)人搶答，太易又容易造成課堂秩序失常。

6 學(xué)生線上學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的運(yùn)用，形成學(xué)習(xí)行為的過(guò)程性評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)通平臺(tái)的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)非常全面，可收集不同班級(jí)統(tǒng)計(jì)總數(shù)據(jù)、學(xué)生整體完成情況數(shù)據(jù)和單個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。不同教學(xué)班級(jí)的比較可選用班級(jí)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)包括訪問(wèn)平臺(tái)次數(shù)、發(fā)布任務(wù)的完成情況、任務(wù)完成度、視頻觀看數(shù)量和時(shí)長(zhǎng)、參與討論數(shù)量、參與討論互評(píng)數(shù)、課測(cè)成績(jī)、簽到成績(jī)和綜合成績(jī)等。教師依據(jù)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)行為報(bào)表，調(diào)整班級(jí)教學(xué)活動(dòng)，督促學(xué)習(xí)投入度不高的學(xué)生，可針對(duì)性采取活動(dòng)措施改變現(xiàn)狀。學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)另一作用是提供課程考核評(píng)價(jià)的參考標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)各教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容與課程目標(biāo)間的關(guān)聯(lián)度，設(shè)計(jì)平時(shí)成績(jī)的活動(dòng)占比，平時(shí)成績(jī)=30%章節(jié)測(cè)試+20%視頻任務(wù)學(xué)習(xí)+25%討論+15%訪問(wèn)+10%簽到。若數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)反饋出異常積累訪問(wèn)次數(shù)或刷訪問(wèn)成績(jī)的情況，需要適當(dāng)降低或者去掉訪問(wèn)成績(jī)，提升其他關(guān)聯(lián)活動(dòng)，比如視頻任務(wù)學(xué)習(xí)和課測(cè)成績(jī)占比。課程期末考核可以采用平臺(tái)考試模塊進(jìn)行線上考試。本校使用課程平臺(tái)輔助教學(xué)之初，資料體系尚未完善時(shí)，課程終評(píng)成績(jī)=30%平時(shí)成績(jī)+70%線下考試成績(jī)，其中30%平時(shí)成績(jī)均來(lái)自平臺(tái)打分系統(tǒng)。學(xué)習(xí)通平臺(tái)資料完善后，教學(xué)活動(dòng)利用率提高，最近一次課程考核的終評(píng)成績(jī)=50%平時(shí)成績(jī)+50%線下考試成績(jī)。成績(jī)占比可根據(jù)課程學(xué)習(xí)活動(dòng)的利用度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

7 用好學(xué)習(xí)通平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)模塊

統(tǒng)計(jì)模塊的主頁(yè)面包括班級(jí)統(tǒng)計(jì)、資源統(tǒng)計(jì)、課程報(bào)告和課程統(tǒng)計(jì)4個(gè)部分。班級(jí)整體學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以一鍵導(dǎo)出，導(dǎo)出文件的表格多達(dá)十幾個(gè)，方便教師根據(jù)實(shí)際情況選擇性利用，一般包括學(xué)生綜合完成情況表、任務(wù)點(diǎn)完成情況表、音視頻觀看情況表、討論詳情、章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)表、成績(jī)?cè)斍楸怼⒄鹿?jié)測(cè)試統(tǒng)計(jì)表、作業(yè)統(tǒng)計(jì)表、考試統(tǒng)計(jì)表、線下成績(jī)統(tǒng)計(jì)表和課程綜合統(tǒng)計(jì)表等。教師可有選擇性地取用類(lèi)別表。統(tǒng)計(jì)主頁(yè)面顯示班級(jí)的統(tǒng)計(jì)詳情，界面如圖1所示。任務(wù)點(diǎn)模塊可獲知發(fā)布任務(wù)詳情；章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)模塊呈現(xiàn)學(xué)生章節(jié)次數(shù)，可反饋學(xué)生具體學(xué)習(xí)的時(shí)間頻次，以及學(xué)習(xí)的集中時(shí)間段分布。圖2展示某日學(xué)生的學(xué)習(xí)頻次，圖3呈現(xiàn)的是某日學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)段。教師通過(guò)統(tǒng)計(jì)模塊反饋信息能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)深入度等情況，適時(shí)進(jìn)行課程活動(dòng)的調(diào)整。針對(duì)學(xué)習(xí)活躍度不高的學(xué)生，教師可通過(guò)設(shè)置各個(gè)活動(dòng)參與度的預(yù)警條件，涵蓋內(nèi)容如圖4所示，學(xué)習(xí)投入度不高的學(xué)生，會(huì)接收到系統(tǒng)發(fā)布的警示信息，起到督促學(xué)習(xí)的作用。

圖1 單元班級(jí)的課程統(tǒng)計(jì)界面

圖2 學(xué)習(xí)頻次分布圖

圖3 學(xué)習(xí)時(shí)段分布圖

圖4 教學(xué)預(yù)警條件設(shè)置圖

總之，課程平臺(tái)經(jīng)過(guò)3年的建設(shè)，頁(yè)面累積瀏覽量近13萬(wàn)，尤其是最近期次的使用中，活動(dòng)參與總?cè)藬?shù)、測(cè)驗(yàn)和作業(yè)參與總?cè)藬?shù)、線上互動(dòng)總?cè)藬?shù)及考核通過(guò)總?cè)藬?shù)均達(dá)到最高，說(shuō)明該平臺(tái)已成為課程學(xué)習(xí)不可缺少的重要部分。時(shí)代環(huán)境既沖擊了傳統(tǒng)課堂，又給課程教學(xué)帶來(lái)發(fā)展。用好用活學(xué)習(xí)通平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)投入和教師教學(xué)水平提高具有雙促作用。