文/鐘結(jié)枝 陳見標

課程思政建設(shè)是新時代高等教育的必然要求，金融學(xué)專業(yè)課程融入課程思政，有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程思政建設(shè)與創(chuàng)新教學(xué)方法融合，能有效建設(shè)高質(zhì)量的課程思政教育。本文以《國際金融實務(wù)》課程為例，研究基于“講授法+問題探究法”新型混合教學(xué)方法與課程思政教學(xué)的融合實現(xiàn)，為課程思政建設(shè)提供一種新思路。

一、緒論

高等教育融入課程思政是建設(shè)高質(zhì)量專業(yè)課程教育、打造金課的必然要求。2018年，教育部召開了改革開放以來第一次新時代中國高等學(xué)校本科教育工作會議,標志著中國大學(xué)全面建設(shè)金課正式開始。有效地實施課程思政與專業(yè)教育融合，需要創(chuàng)新教學(xué)方法支持。陳見標等[2021]提出了“講授法+問題探究法”的新型混合教學(xué)方法在專業(yè)教育中的應(yīng)用，認為“講授法+問題探究法”能夠?qū)Α皬娀n程思政建設(shè)一流課程”有較好的效果，能有效提高學(xué)生課堂參與度、抬頭率，提升教學(xué)質(zhì)量[1]。本文基于“講授法+問題探究法”在金融學(xué)專業(yè)《國際金融實務(wù)》課程中的應(yīng)用，對課程思政建設(shè)進行研究，為金融學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)提供一種新思路。

二、講授法+問題探究法

在高等教育教學(xué)活動中，有兩種常用的教學(xué)方法：講授法和探究法。傳統(tǒng)教學(xué)方法一般把兩種方法單獨使用。而兩種方法有機融合，形成一種新型教學(xué)方法：講授法+問題探究法。該方法具有講授法和問題探究法的優(yōu)點，同時克服了講授法和問題探究法單獨使用的弊端。

1.講授法+問題探究法是兩種教育方法的深度融合。講授法+問題探究法新型混合教學(xué)方法不是把兩種方法簡單的疊加，而是在深度融合，互補優(yōu)劣的前提下進行混合使用。講授法的枯燥性，在課堂教學(xué)中使學(xué)生難以集中精力，甚至逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。講授法是一種知識灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，對于簡單的、基本的知識理論，是一種較好的教學(xué)方法。但對于拓展性知識，應(yīng)該以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生自覺思考，自主探究。講授法不能實現(xiàn)上述功能。問題探究法的應(yīng)用需要學(xué)生具有一定的基礎(chǔ)知識才能展開問題探究，在學(xué)生缺乏基礎(chǔ)知識的前提下展開問題探究，學(xué)生會無所適從，最終會由于無法解決問題而逐漸失去信心，從而失去學(xué)習(xí)的興趣和動力。講授法+問題探究法新型混合教學(xué)方法能有效解決上述的問題，通過講授基礎(chǔ)知識，設(shè)定合理的問題，使學(xué)生在問題探究過程中，既掌握了知識，也實現(xiàn)了課堂參與，鞏固了基礎(chǔ)知識，也培養(yǎng)了學(xué)生的問題探究能力，提高了學(xué)生的自信心，為將來的充滿自信地學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。2.講授法+問題探究法在課程思政教學(xué)具有可行性?！罢n程思政”是通過挖掘各類課程的思想政治理論教育資源，促進各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[2]。在課程思政教育中，教師與學(xué)生應(yīng)當以“教師引導(dǎo)-互相探索-逐漸融入”的路徑進行教育。教師與學(xué)生相比，擁有更多的知識和閱歷，看待問題更加清晰，而學(xué)生的知識與閱歷還相對不足，需要教師給予適當?shù)囊龑?dǎo)，講授法的功能在于教授一些基本的知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，需要提高自己的思維能力，需要教師引導(dǎo)其進行正確問題探索，問題探究法可以引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)其自主探索的能力。如此不斷循環(huán)，思政元素真正融入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，課程思政得到有效的實現(xiàn)。因此，講授法+問題探究法在課程思政教學(xué)具有可行性，是一種較好實現(xiàn)課程思政教育的有教學(xué)方法。

三、基于“講授法+問題探究法”的《國際金融實務(wù)》課程思政建設(shè)實施路徑

“講授法+問題探究法”與課程思政教育相融合，其具體實施路徑需要分三個步驟，如圖1所示。

圖1 ：“講授法+問題探究法”與課程思政教育相融合實施路徑

1.課程知識點分解與思政元素挖掘?！秶H金融實務(wù)》課程與一般的課程具體一定差異性，主要體現(xiàn)在課程知識點應(yīng)用的國際性。一般課程知識的應(yīng)用可能僅僅在某一國的范圍內(nèi)使用，地域范圍相對小。而《國際金融實務(wù)》課程知識點的應(yīng)用涉及不同國家之間，知識掌握者在應(yīng)用知識過程中的思想覺悟、愛國情懷、敬業(yè)精神、責任意識等方面更加重要。知識點之間也存在差異性。因此需要對知識點進行分解，不同的知識點需要與不同的思政元素融合教學(xué)，方能實現(xiàn)有效的課程思政教育。同時，由于不同課程思政元素在與課程知識點融合教學(xué)中也存在一定的適應(yīng)性問題，所以要選擇適當?shù)恼n程思政元素在某一知識點上進行融合。教師需要收集大量的課程思政元素，對課程思政元素進行正確性和適用性判斷。課程思政元素具有一定的敏感性，錯誤的課程思政元素會導(dǎo)致不良的教學(xué)效果，因此教師需要參考權(quán)威學(xué)者的判斷標準，在正確性選擇上把好關(guān)。另外，課程思政元素的適用性對教學(xué)效果同樣重要。不適用的課程思政元素，雖然不會導(dǎo)致不良教學(xué)效果，但教學(xué)效果也達不到預(yù)期效果。所以，在適用性上需要教師反復(fù)斟酌和考量。

2.知識點+思政元素與“講授法+問題探究法”的融合。不同的知識點，其具體應(yīng)用過程中的場景存在差異性。因此，應(yīng)用者在使用過程中體現(xiàn)的課程思政效果需要較好的知識點與課程思相匹配，否則可能適得其反。另外，在教學(xué)活動過程中，知識點在講授法和問題探究法中的分配，以及不同的思政元素應(yīng)該設(shè)計在講授環(huán)節(jié)還是問題探究環(huán)節(jié)，需要教師在教學(xué)設(shè)計中進行思考，只有知識點與思政元素匹配、教學(xué)方法與知識點和思政元素匹配，才能得到較好的教學(xué)效果。

3.設(shè)計評價體系?；凇爸v授法+問題探究法”的《國際金融實務(wù)》課程思政教學(xué)效果評價，是考量該方法適用性、改進不足的基礎(chǔ)。設(shè)計合理的教學(xué)效果評價體系，有利于在教學(xué)活動中不斷提高教學(xué)質(zhì)量。顯然，“講授法+問題探究法”評價標準應(yīng)該同時評價講授過程和問題探究過程。比如學(xué)生對講授知識點在問題探究過程中的應(yīng)用等。同時，需要評價課程思政融合教學(xué)活動的效果，如學(xué)生是否在知識點應(yīng)用中達到課程思政教學(xué)的目的。從課程能力目標和素質(zhì)目標兩個維度評價，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，為今后從事金融行業(yè)工作做好準備，更好地服務(wù)國家、服務(wù)社會[3]。合理的評價指標設(shè)計、權(quán)重分配等，需要教師在教學(xué)活動中反復(fù)思考和修改。

四、結(jié)語

高等教育中專業(yè)教育和思政教育融合中教學(xué)改革中的重要課題。本文對基于“講授法+問題探究法”的《國際金融實務(wù)》課程思政教學(xué)進行研究，分析了“講授法+問題探究法”的內(nèi)涵和“講授法+問題探究法”在課程思政教學(xué)具有可行性，最后提出了“講授法+問題探究法”與課程思政教育相融合的具體實施路徑，為后續(xù)開展課程思政教學(xué)活動提供了新的思路。C