王 鵬

(四川旅游學(xué)院)

專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合是當(dāng)前國際高等教育本科人才培養(yǎng)模式與課程改革中最為明顯的趨勢[1]，引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深化改革是高等教育綜合改革的攻堅點，怎樣面向全體、結(jié)合專業(yè)，促推創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合是高等教育改革的熱點和難點。不少高校也開展專創(chuàng)融合課程建設(shè)，但是如何建設(shè)，如何評價成為了盲點。

本文結(jié)合四川旅游學(xué)院的實踐經(jīng)驗，分析“專創(chuàng)融合”的必要性、理論基礎(chǔ)、并給出進一步深化改革的舉措建議。

一、“專創(chuàng)融合”的必要性

專業(yè)教育指培養(yǎng)學(xué)生將從事某種職業(yè)所需要的能力教育，而大學(xué)的專業(yè)教育是工業(yè)時代“單一性、推廣性高、批量生產(chǎn)”等教育特征在教育領(lǐng)域的綜合體現(xiàn)。在VUCA的時代里，社會經(jīng)濟發(fā)展的內(nèi)動力轉(zhuǎn)化為機會-資源一體化的整合體[3]?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》提出，要提升高素質(zhì)人才培養(yǎng)能力與創(chuàng)新實踐能力，引導(dǎo)高校精準(zhǔn)定位、個性化發(fā)展。鼓勵創(chuàng)新人才差異化培養(yǎng)，優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)，引領(lǐng)探索產(chǎn)學(xué)研用、協(xié)同育人深度融合的網(wǎng)絡(luò)化、開放式協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟。高校是知識、技術(shù)創(chuàng)新的前沿陣地，肩負(fù)著培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和科技知識兼?zhèn)渲瞬诺闹匾蝿?wù)。

大學(xué)教育是以講授專業(yè)知識和磨練專業(yè)技能為目標(biāo)，更重要的是通過實踐運用所學(xué)知識與技能，讓學(xué)生具備扎實學(xué)術(shù)知識、突出動手操作能力、熟練利用掌握知識與技能改變世界，在社會服務(wù)中實現(xiàn)自身價值，為社會發(fā)展貢獻力量。[4]因此，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)及訓(xùn)練在專業(yè)教育中具有十分重要的意義，我國高校各專業(yè)皆把培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新思維寫進人才培養(yǎng)目標(biāo)中，四川旅游學(xué)院也確立了 “重點培養(yǎng)上手快、基礎(chǔ)牢、后勁足、創(chuàng)新強的應(yīng)用型人才”的人才培養(yǎng)定位。

二、“專創(chuàng)融合”的理論基礎(chǔ)

（一）三螺旋理論

“ 三 螺 旋 ”（triple helix）概念起源于生物學(xué)領(lǐng)域，指基因、組織、環(huán)境之間的因果辯證關(guān)系。1995年,美國社會學(xué)家亨利·埃茨科威（Henry Etzkowitz）和羅伊特雷德斯多夫（Loet Leydesdorf）首次用“三螺旋”模型解釋大學(xué)——企業(yè)——政府之間的關(guān)系。[5]三螺旋理論強調(diào)的是政府、企業(yè)、高校三者之間的合作，三方相互作用，形成一種螺旋式上升的推動力，共同促進創(chuàng)新與發(fā)展[6]。

在三螺旋理論框架下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展由大學(xué)、企業(yè)和政府形成三股發(fā)展動能：一是由高校和其他知識機構(gòu)形成學(xué)術(shù)聯(lián)盟；二是由企業(yè)和投資要素形成的生產(chǎn)端；三是由地方政府及其下屬機構(gòu)組成的行政鏈。雙創(chuàng)教育三螺旋動力主體及其流動要素如圖1所示。

圖1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育三螺旋理論

三個動力主體扮演不同的動力角色：大學(xué)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的主體，是學(xué)習(xí)新知識的源頭、創(chuàng)新的原發(fā)地；企業(yè)是重要的交換基地，鏈接人才、要素和技術(shù)轉(zhuǎn)移基地，是實踐交換平臺；政府提供政策引導(dǎo)和支持監(jiān)督，為創(chuàng)新交換提供保障。三個創(chuàng)新主體保持各自獨特的功能和作用，優(yōu)化知識生產(chǎn)與轉(zhuǎn)化的創(chuàng)新環(huán)境。

（二）經(jīng)驗性學(xué)習(xí)理論

杜威所提出的經(jīng)驗性學(xué)習(xí)理論，將經(jīng)驗的發(fā)展和改造作為教育的基礎(chǔ)?！白鲋袑W(xué)”即“從活動中學(xué)從經(jīng)驗中學(xué)”，在解決問題中學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者面臨某種實際的疑難情境，通過思維分析、探討問題，提出各種可能性的解決方案，運用經(jīng)驗對各種假設(shè)進行推敲，用實際行動進行印證。[7]這種探索性學(xué)習(xí)方法不僅提出解決問題的方案，同時也能在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題中所隱含的各種關(guān)系，學(xué)會對問題情境深層次的理解。將這種學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，體現(xiàn)了課程的創(chuàng)新性、創(chuàng)造性、實踐性，符合“專創(chuàng)融合”課程的特點。

（三）CDIO工程教育模式

CDIO 工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO是構(gòu)思（Conceive），設(shè)計（Design），實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate）的有機結(jié)合，以產(chǎn)品研發(fā)到運作的生命周期為載體，實踐與理論課程有機統(tǒng)一的學(xué)習(xí)工程[8]，將教學(xué)內(nèi)容以問題和項目形式呈現(xiàn)，然后將創(chuàng)新方法通過解決問題和動手實踐的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。CDIO的人才培養(yǎng)模式有兩大核心，一是以項目為核心的教育和學(xué)習(xí)，二是強調(diào)創(chuàng)新實踐與學(xué)習(xí)結(jié)合的知識應(yīng)用和能力培養(yǎng)[9]。

講完課文后，讓學(xué)生自己看書，這樣簡單的組織課堂活動，能有什么效果？我應(yīng)該如何指導(dǎo)他們的閱讀？達(dá)到什么效果？怎么檢查?怎么提問?問什么內(nèi)容？ (2010年4月13日)

三、“專創(chuàng)融合”的川旅經(jīng)驗

（一）“專創(chuàng)融合”課程體系建立

四川旅游學(xué)院專業(yè)人才培養(yǎng)方案中提出雙創(chuàng)課程群（見表1），學(xué)生須在課程群中修夠8個學(xué)分（128學(xué)時）方能畢業(yè)，由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識類課程6學(xué)分，“專創(chuàng)融合”類課程2學(xué)分構(gòu)成。

表1 四川旅游學(xué)院“雙創(chuàng)”課程群

其中“專創(chuàng)融合”類課程基于學(xué)科專業(yè)背景，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合開發(fā)、開設(shè)具有行業(yè)特點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類學(xué)科專業(yè)課程(含實踐課程)，如就業(yè)課程培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合的專業(yè)課程、創(chuàng)新性學(xué)科前沿課程、研究方法課程和學(xué)生綜合實踐能力提升課程、雙創(chuàng)實踐活動課程等，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融入專業(yè)教育。川旅通過開設(shè)新課程或改造舊課程兩種方式進行融合，新課與舊課有機銜接。

（二）“專創(chuàng)融合”師資培訓(xùn)

教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中最為能動的要素，無論通識課教師還是專業(yè)課教師，都應(yīng)該提升自己的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力，特別是專業(yè)課教師。深化課程“專創(chuàng)融合”的另一著力點是要求每位教師具有扎實專業(yè)課程理論與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的能力。

以經(jīng)驗性學(xué)習(xí)理論和CDIO工程教育模式為理論基礎(chǔ)，四川旅游學(xué)院積極開辦“專創(chuàng)融合”培訓(xùn)，提倡專業(yè)教師成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育者，提升專業(yè)教師“專創(chuàng)融合”的教學(xué)水平。通過培訓(xùn)，專業(yè)課教師樹立了“專創(chuàng)融合”意識，并用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和方法改造原有的專業(yè)課，通過向?qū)I(yè)課內(nèi)部結(jié)構(gòu)的滲透來實現(xiàn)融合。

（三）“專創(chuàng)融合”示范課程建設(shè)

四川旅游學(xué)院在全校內(nèi)進行“專創(chuàng)融合”示范課程建設(shè)，通過立項教改課題的方式，進行全?；谡n程的“專創(chuàng)融合”建設(shè)試點，對立項課題給予資金支持，“專創(chuàng)融合”示范課程包括了線上課程和線上與線下相結(jié)合課程。通過建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程，樹立典型，逐步探索出一條符合學(xué)校情況的個性化建設(shè)路徑，并逐步構(gòu)建省級——校級——院級三個梯度的“專創(chuàng)融合”示范課程。

“專創(chuàng)融合”示范課程設(shè)計遵從五步教學(xué)法，使得學(xué)生在課堂上能夠持續(xù)產(chǎn)生創(chuàng)意，課堂管理成為創(chuàng)新研究的過程管理。五步教學(xué)法具體而言：第一步構(gòu)建情境，設(shè)置情境與問題，這些情境與問題來自行業(yè)、來自現(xiàn)實問題；第二步開展協(xié)作探討，引入專業(yè)、行業(yè)雙導(dǎo)師，課中學(xué)習(xí)與課外調(diào)研相結(jié)合，小組交流、研討深化，第三步引導(dǎo)知識建構(gòu)，并提出新問題，第四步應(yīng)用檢驗，檢驗知識轉(zhuǎn)化能力，以問題導(dǎo)向與項目導(dǎo)向相結(jié)合，第五步組織反思，推動知識的內(nèi)化，在反思的過程注重與就業(yè)、專業(yè)、生活、創(chuàng)新相關(guān)聯(lián)。

（四）課外創(chuàng)新實踐活動

“專創(chuàng)融合”廣義上指專業(yè)教育中以培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力為目的的各類教學(xué)性活動，包括理論教學(xué)、實踐教學(xué)、專業(yè)實踐、實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計；學(xué)科競賽、創(chuàng)新競賽、產(chǎn)教融合；國創(chuàng)項目、各級互聯(lián)網(wǎng)＋大賽等；開創(chuàng)實驗室，增加自主實驗環(huán)節(jié)；以及參加老師的課題等。

四川旅游學(xué)院單獨設(shè)置了課外創(chuàng)新實踐模塊，鼓勵學(xué)生開展教學(xué)計劃外的科學(xué)研究、發(fā)明創(chuàng)造、學(xué)科競賽、素質(zhì)拓展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動。學(xué)校規(guī)定學(xué)生在校期間，至少需課外創(chuàng)新實踐學(xué)分4分，方能達(dá)到畢業(yè)要求。

（五）專創(chuàng)一體，產(chǎn)教融合

提升創(chuàng)新能力是學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的基礎(chǔ)。基于三螺旋理論，四川旅游學(xué)院實施了“川旅融同11123計劃”，即每個專業(yè)至少與1個地方政府建立合作關(guān)系；至少與1家行業(yè)協(xié)會建立伙伴關(guān)系，至少與1個科研院所開展合作關(guān)系，至少與國內(nèi)外兩類院校建立交流合作平臺（非應(yīng)用型知名本科、應(yīng)用型本科兩類院校），至少與國內(nèi)外3類企業(yè)合作（國內(nèi)外行業(yè)高端企業(yè)、“西三角”地區(qū)企業(yè)、校友企業(yè)）。提升我校辦學(xué)質(zhì)量穩(wěn)中求進，發(fā)揮產(chǎn)學(xué)融合、提高學(xué)校產(chǎn)教融合能力，構(gòu)建區(qū)域性眾創(chuàng)平臺，提升學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化力。

四川旅游學(xué)院目前已整合110家單位優(yōu)質(zhì)教育資源，構(gòu)建全方位多元化協(xié)同育人機制，使實踐和人才培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)，促進地方經(jīng)濟發(fā)展，挖掘個人發(fā)展?jié)撃?，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識素養(yǎng)、創(chuàng)新思維與實踐能力，夯實學(xué)校辦學(xué)基礎(chǔ)、優(yōu)化專業(yè)教學(xué)環(huán)境、提升教學(xué)條件、提高教師執(zhí)教水平。

四、推進“專創(chuàng)融合”的舉措建議

（一）“專創(chuàng)融合”課程開發(fā)

《實施意見》中明確提出：充分挖掘各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源。這說明專業(yè)課程中涵蓋大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，這些資源可以被挖掘利用。專業(yè)課程中的創(chuàng)新資源是“專創(chuàng)融合”的發(fā)展窗口，這些資源不僅為教學(xué)提供素材，同時也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣動力。

具體而言，可以挖掘?qū)I(yè)中的開拓者、創(chuàng)新者，從其事跡中挖掘案例和創(chuàng)新精神，如著名科學(xué)家、發(fā)明家的創(chuàng)新過程和創(chuàng)新；剖析創(chuàng)新經(jīng)典案例，提煉創(chuàng)新規(guī)律和特點，特別是對不同專業(yè)領(lǐng)域的一些重大顛覆性創(chuàng)新過程及創(chuàng)意的挖掘。

這些資源要按照創(chuàng)新思維和方法為線索進行加工，經(jīng)過加工后表現(xiàn)形式可以是專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例分析集，專業(yè)創(chuàng)新者創(chuàng)新成果和創(chuàng)新方法分析等書籍或視頻資料，共享案例網(wǎng)站等。專業(yè)創(chuàng)新資源在融入的時候可以作為一個案例，作為一個章節(jié)融入，作為一個方法，作為研究課題融入，作為挑戰(zhàn)性問題引入等。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方式融入專業(yè)教育

應(yīng)用型高校應(yīng)以培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型專業(yè)人才為目標(biāo)，解放思想，破除傳統(tǒng)教學(xué)思想禁錮，發(fā)揮開拓性、多元化教學(xué)方式。教學(xué)方式的融入即改變傳統(tǒng)的重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的專業(yè)教學(xué)模式，掀起專業(yè)課程教學(xué)的課堂革命，重應(yīng)用、重創(chuàng)業(yè)能力，打造以訓(xùn)練專業(yè)創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力為主要目標(biāo)的教學(xué)新模式。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等多是利用基于問題的學(xué)習(xí)（PBL—Problem-Based Learning）,或基于項目的 學(xué) 習(xí)（PBL—Project-Based Learning），基于任務(wù)的學(xué)習(xí)，探究式教學(xué)法，引導(dǎo)式教學(xué)法，發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法，基于小組學(xué)習(xí)，工作坊，“做中學(xué)”，DIY（Do It Yourself），五步教學(xué)法等方式。這些注重創(chuàng)新、實踐的教學(xué)方式應(yīng)該被專業(yè)課教學(xué)所廣泛借鑒。

（三）“專創(chuàng)融合”生態(tài)建設(shè)

各高校都應(yīng)該形成學(xué)?！皩?chuàng)融合”的標(biāo)準(zhǔn)，建立組織、管理的制度，完善激勵政策機制體制，然后推廣、覆蓋到全校各學(xué)科專業(yè)，實現(xiàn)“專創(chuàng)融合”的建設(shè)目標(biāo)。

“專創(chuàng)融合”生態(tài)建設(shè)即形成全員融合的氛圍。每一位教師都有 “對終端產(chǎn)品負(fù)責(zé)”的意識，在教育的各個環(huán)節(jié)配合默契，做到“化合”，而不僅僅是獨立的“相加”。這包括發(fā)揮專業(yè)教師的作用、發(fā)揮大學(xué)輔導(dǎo)員的作用、發(fā)揮專業(yè)實驗室的作用、發(fā)揮學(xué)校各管理機構(gòu)的作用。

五、結(jié)論

創(chuàng)新能力培養(yǎng)一直是高等教育的重要工作。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合，是國家高等教育發(fā)展目標(biāo)也是世界高等教育的發(fā)展趨勢，但各高校、專業(yè)教師面臨融合方法問題，很多教師專業(yè)較強，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)掌握不足。專創(chuàng)融合建設(shè)作為一個教學(xué)改革抓手，作為“金課”建設(shè)的有力手段，其本身也是一個逐步探索、完善、普及的過程。

由于各高校開設(shè)專業(yè)種類繁多、專業(yè)特征差異明顯，不同專業(yè)特點表現(xiàn)不同，專業(yè)融合不存在統(tǒng)一的模式。