冉龍彪

（貴州大學(xué)心理健康教育咨詢中心）

一個(gè)人的心理素質(zhì)是幫助一個(gè)人過好一生的重要因素，大量事實(shí)證明，健康的心理素質(zhì)是人才的基礎(chǔ)和保證。新時(shí)期，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的心理危機(jī)進(jìn)行預(yù)防和干預(yù)，不僅僅體現(xiàn)的是高校育人工作的實(shí)踐，體現(xiàn)的更是時(shí)代發(fā)展之下，對(duì)于社會(huì)建設(shè)有生力量的重點(diǎn)培養(yǎng)過程。推進(jìn)大學(xué)生擁有積極健康的心理狀態(tài)，幫助他們更好的融入社會(huì)，這既有助于減少由大學(xué)生心理危機(jī)引發(fā)的不良社會(huì)事件，也能夠?yàn)樾聲r(shí)代培養(yǎng)出一批心理健全、積極向上的人才隊(duì)伍。

一、高校學(xué)生心理現(xiàn)狀

（一）社交關(guān)系中出現(xiàn)的自卑與憂慮心理

著名心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，處于青春期的大學(xué)生正是對(duì)愛和尊重的需求極為強(qiáng)烈的時(shí)期。這種較為強(qiáng)烈的需求，具體展現(xiàn)在大學(xué)生所開展的相關(guān)人際交往活動(dòng)當(dāng)中。由于大學(xué)生們都來自祖國各地，受限于不同地域文化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的限制，不同地區(qū)的學(xué)生都有著各自的行為標(biāo)準(zhǔn)，不同行為標(biāo)準(zhǔn)和不同心理狀態(tài)下的大學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行社會(huì)交往時(shí)就進(jìn)行了一系列的碰撞與交融，有時(shí)會(huì)由于行為準(zhǔn)則和觀念的不同，而出現(xiàn)相應(yīng)的社交矛盾，這種社交矛盾的出現(xiàn)繼而導(dǎo)致大學(xué)生在人際交往過程中出現(xiàn)憂慮的心理狀態(tài)。此外，不同地域環(huán)境所呈現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)水平和城市發(fā)展?fàn)顟B(tài)是不同的，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)展地區(qū)的學(xué)生步入學(xué)校之后與一線城市的學(xué)生在同一個(gè)水平和環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行社交時(shí)，會(huì)出現(xiàn)自卑的心理，這種心理極為隱秘但又如影隨形，所以在高校大學(xué)生心理狀態(tài)當(dāng)中就呈現(xiàn)了在社交關(guān)系當(dāng)中的自卑與憂慮心理交織的現(xiàn)狀。

（二）大學(xué)戀愛帶來的消極心理

伴隨著生理的成熟，大學(xué)生開始渴望開啟一段浪漫的戀情，他們對(duì)于戀愛充滿了渴望與向往，但是由于心理素質(zhì)和生活經(jīng)驗(yàn)欠缺，在兩性關(guān)系處理時(shí)，容易出現(xiàn)沖突。再加上大學(xué)生情緒穩(wěn)定性不足，對(duì)于問題的看法較為淺顯與簡單，有些時(shí)候的想法脫離了客觀實(shí)際，這就使得大學(xué)生在進(jìn)行戀愛時(shí)經(jīng)常會(huì)受到戀愛帶來消極心理的影響，出現(xiàn)一些心里苦悶或是憂慮等等不良心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)的出現(xiàn)是根植于學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)階段不健全的心理狀態(tài)和生活經(jīng)驗(yàn)之中的，只有學(xué)生有意識(shí)的不斷提高自身的心理素質(zhì)，提高自己在對(duì)待問題時(shí)的深度和高度才能逐漸地解決由于戀愛的矛盾和問題所帶來的一些消極心理的影響。

（三）就業(yè)與學(xué)業(yè)帶來的焦慮心理

由于如今大學(xué)階段的學(xué)習(xí)壓力逐步增加，再加上當(dāng)前社會(huì)的就業(yè)競爭壓力越來越大，社會(huì)就業(yè)形勢和大學(xué)的學(xué)習(xí)競爭壓力都成一種指數(shù)型上升狀態(tài)，大學(xué)生們面臨著就業(yè)和學(xué)業(yè)方面的壓力，如果大學(xué)生沒有一個(gè)能夠有效調(diào)控自己焦慮心理的機(jī)制和手段，那么一些學(xué)生會(huì)被這種過于強(qiáng)大的壓力壓垮，而且在實(shí)際的大學(xué)學(xué)習(xí)階段當(dāng)中，許多大學(xué)生由于這種競爭和就業(yè)壓力的原因，出現(xiàn)了一種想要提前畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)開展相應(yīng)的工作，但是又由于就業(yè)形勢嚴(yán)峻而出現(xiàn)的不想畢業(yè)的復(fù)雜心態(tài)，這種復(fù)雜心理最終交織成了學(xué)生的焦慮狀態(tài)。這種焦慮狀態(tài)對(duì)于學(xué)生的正常生活和在大學(xué)階段的人際交往狀態(tài)都有著一定的消極作用，當(dāng)焦慮心理出現(xiàn)后，學(xué)生也就很難感受到大學(xué)生活的美好與幸福。

二、大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防及干預(yù)的意義

（一）助推高校教育高質(zhì)量發(fā)展

對(duì)于大學(xué)生健康心理的引導(dǎo)與錯(cuò)誤心理的糾正是高校開展相應(yīng)工作的組成部分，立足于新時(shí)代背景之下，對(duì)于大學(xué)生的心理危機(jī)進(jìn)行預(yù)防及干預(yù)，能夠有效地助推高校教育的高質(zhì)量發(fā)展。高校在教育過程當(dāng)中，除了讓學(xué)生掌握相關(guān)專業(yè)的理論知識(shí)外，引導(dǎo)學(xué)生建立一個(gè)積極健康的價(jià)值導(dǎo)向，把握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)心理、指引具有消極心理狀態(tài)的學(xué)生走出困惑也是其存在價(jià)值的體現(xiàn)。通過對(duì)大學(xué)生心理危機(jī)的預(yù)防和干預(yù)，能夠讓學(xué)生擺脫消極、錯(cuò)誤的心理狀態(tài)的影響，幫助學(xué)生以一個(gè)更加積極健康的心理狀態(tài)迎接學(xué)習(xí)、生活，步入未來的社會(huì)生產(chǎn)生活中。高校的教育內(nèi)容需要為社會(huì)發(fā)展和國家進(jìn)步培養(yǎng)優(yōu)秀的人才隊(duì)伍，而一個(gè)健全的人才并非只是擁有相關(guān)專業(yè)技能知識(shí)的人才，更需要個(gè)體具有一個(gè)積極的心理狀態(tài)。從這方面進(jìn)行分析的話，完成新時(shí)期背景之下大學(xué)生心理危機(jī)的干預(yù)和預(yù)防工作是助推高校相關(guān)心理教育發(fā)展、推動(dòng)高校體現(xiàn)立德樹人的價(jià)值定位的重要過程。

（二）預(yù)防大學(xué)生消極心理狀態(tài)

在新時(shí)期發(fā)展背景之下，開展大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)工作，能夠積極預(yù)防大學(xué)生出現(xiàn)消的極心理狀態(tài)，讓這些大學(xué)生能更好的完成大學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活。不良、消極的心理狀態(tài)對(duì)于一個(gè)人的影響是巨大的深遠(yuǎn)的，如果一個(gè)人養(yǎng)成了一個(gè)消極的心理狀態(tài)之后，無論是在與他人的人際交往關(guān)系當(dāng)中，還是在實(shí)際的生活與工作當(dāng)中都會(huì)受到這種消極心理狀態(tài)的影響，而最終呈現(xiàn)的過程正是一個(gè)惡性的循環(huán)過程，心理狀態(tài)越消極，周圍世界和周圍環(huán)境所反映出來的狀態(tài)也更加消極，而環(huán)境越是與自己的想法和自己實(shí)際的心理訴求相差甚遠(yuǎn)，心理狀態(tài)就會(huì)更加向不良轉(zhuǎn)化，這種惡性循環(huán)一旦出現(xiàn)之后，對(duì)于人的正常生活和人際交往來說都是一種極為沉重的打擊。從這方面角度進(jìn)行分析，幫助大學(xué)生進(jìn)行心理危機(jī)的預(yù)防與干預(yù)，就是預(yù)防當(dāng)代大學(xué)生出現(xiàn)消極心理狀態(tài)的過程。對(duì)于大學(xué)生的消極心理的預(yù)防主要展現(xiàn)在相關(guān)教師工作者在對(duì)消極心理學(xué)生的引導(dǎo)和分析的過程中，消極的心理不可能受教師的引導(dǎo)或某一個(gè)行為就能瞬間解決，必須要依靠長久的堅(jiān)持和堅(jiān)持不懈的心理，積極引導(dǎo)來幫助大學(xué)生走出消極的心理世界，擁抱更加輝煌燦爛的明天。

（三）維護(hù)社會(huì)安定和正常生產(chǎn)生活

青年大學(xué)生們是社會(huì)發(fā)展的生力軍、是社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的接班人，如果當(dāng)代大學(xué)生們的心理狀態(tài)產(chǎn)生危機(jī)或是不良狀態(tài)的話，對(duì)于未來社會(huì)的發(fā)展，各行業(yè)的發(fā)展乃是整個(gè)國家的發(fā)展，都是極為沉重的打擊，要想保證社會(huì)安定和正常的生產(chǎn)生活的開展就務(wù)必要保證好接班人們的正常健康心理，所以從這一角度進(jìn)行分析，新時(shí)期背景下完成大學(xué)生心理危機(jī)的預(yù)防與干預(yù)工作，是維護(hù)社會(huì)安定和正常生產(chǎn)生活的根本，更是一個(gè)國家、一個(gè)社會(huì)正常發(fā)展的基礎(chǔ)保障。過去許多觸目驚心的新聞無不昭示著高校大學(xué)生如果一旦出現(xiàn)不健康的心理，對(duì)于學(xué)生的人生乃至對(duì)于社會(huì)的影響都是巨大的，只有引導(dǎo)學(xué)生以一種積極健康的心理狀態(tài)迎接大學(xué)生活，面向社會(huì)生活才能取得社會(huì)新一代的接班人們一種青春、健康、飽滿的熱情投入到社會(huì)的發(fā)展和國家的建設(shè)當(dāng)中。大學(xué)生們健康積極的心理狀態(tài)是維護(hù)社會(huì)安定和正常生產(chǎn)生活的重要因素，也是保證國家發(fā)展和時(shí)代發(fā)展的必要基礎(chǔ)。

三、大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防及干預(yù)策略

（一）加大開展相關(guān)心理引導(dǎo)力度

想要更好的優(yōu)化新時(shí)期背景下高校大學(xué)生的心理危機(jī)預(yù)防及干預(yù)工作，高校需要加大開展相關(guān)心理引導(dǎo)力度的工作與投入。通過大量的數(shù)據(jù)分析得知，如今的高校心理健康教育工作的投入力度不斷增大，學(xué)生的心理健康意識(shí)不斷提升，但仍然有一部分高校對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)的關(guān)注度較低，甚至還存在開展的相應(yīng)心理引導(dǎo)過程或是座談會(huì)等是以應(yīng)付上級(jí)檢查、走形式為目的的，這種現(xiàn)象就使得許多青年大學(xué)生就算擁有著較為嚴(yán)重的心理危機(jī)，但是學(xué)校卻意識(shí)不到這種現(xiàn)狀，使得許多社會(huì)不安定的因素與隱患埋藏在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中。所以這就警示相關(guān)高校，必須要加大開展相關(guān)心理引導(dǎo)的力度，增加心理健康教育過程的投入來提升大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防以及干預(yù)工作的工作效率和成果。

在進(jìn)行相關(guān)心理引導(dǎo)工作力度時(shí)高校心理工作者也一定要注意，所開展相應(yīng)心理座談會(huì)或是引導(dǎo)活動(dòng)的目的，其核心點(diǎn)是為了引導(dǎo)學(xué)生走入燦爛光輝的未來，是為了幫助學(xué)生們擺脫自己不良、消極的心理影響，所以在心理引導(dǎo)過程當(dāng)中一定要杜絕想當(dāng)然或是我以為的心理狀態(tài)，一切工作基礎(chǔ)以學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)和實(shí)際反應(yīng)出發(fā)，要加強(qiáng)工作的針對(duì)性和實(shí)效性。當(dāng)心理引導(dǎo)工作貼合學(xué)生的實(shí)際心理和實(shí)際狀態(tài)之后，才能有序正常的發(fā)揮心理引導(dǎo)工作對(duì)于高校大學(xué)生心理發(fā)展的重要效果，才能保證好高校對(duì)于立德樹人的自我定位的反思與實(shí)踐。

（二）建強(qiáng)心理引導(dǎo)能力教師隊(duì)伍

一切行業(yè)和工作離不開人才隊(duì)伍，對(duì)于高校大學(xué)生心理危機(jī)的預(yù)防和干預(yù)工作來說也是如此。通過培養(yǎng)一批具有引導(dǎo)學(xué)生心理發(fā)展能力的骨干教師，能夠有效地推動(dòng)大學(xué)生心理危機(jī)的引導(dǎo)和干預(yù)工作的順利開展。通過實(shí)際走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，把對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展引導(dǎo)工作作為一個(gè)獨(dú)立崗位設(shè)置的高校不多，大部分都是由相關(guān)心理學(xué)專業(yè)能力的教師身兼數(shù)職，既擔(dān)任了相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)又干著相應(yīng)的行政工作，這種現(xiàn)狀就無形增加了相關(guān)工作者的工作量，使得對(duì)學(xué)生心理預(yù)防和干預(yù)的工作崗位工作質(zhì)量不高。所以高校要意識(shí)到對(duì)于學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)和預(yù)防工作的重要意義與實(shí)際作用，著重培養(yǎng)一批專業(yè)、專職的人才隊(duì)伍，以此推進(jìn)工作的發(fā)展與優(yōu)化。

對(duì)于專門工作人才的培養(yǎng)，高校不應(yīng)該局限自己的視野和培養(yǎng)手段，對(duì)大學(xué)生的心理引導(dǎo)，從小范圍來看是作為一個(gè)高校的立身之本存在的，從大范圍來看是社會(huì)長治久安，使得國家的發(fā)展和建設(shè)富有生機(jī)與活力的重要保障，所以高校可以聯(lián)系組織一批相關(guān)心理專業(yè)能力建設(shè)較強(qiáng)的高校，建立相應(yīng)的研討機(jī)制來進(jìn)行相關(guān)實(shí)際工作內(nèi)容的交流與溝通，實(shí)現(xiàn)工作實(shí)踐與工作經(jīng)驗(yàn)的互相轉(zhuǎn)化與傳遞過程。高校還可以派遣相應(yīng)的心理引導(dǎo)工作者進(jìn)入相關(guān)的行業(yè)部門或是高校的工作崗位當(dāng)中去親身實(shí)踐與體驗(yàn)，不拘泥于任何一種培養(yǎng)手段輔助這批對(duì)學(xué)生心理引導(dǎo)的工作者專業(yè)能力的提升。

（三）精準(zhǔn)掌握學(xué)生實(shí)際心理動(dòng)態(tài)

對(duì)于學(xué)生心理引導(dǎo)工作開展來說，加強(qiáng)與學(xué)生之間的聯(lián)系，掌握學(xué)生在實(shí)際生活當(dāng)中的實(shí)際心動(dòng)態(tài)是開展心理引導(dǎo)工作的基礎(chǔ)和必要前提，所以高校在進(jìn)行大學(xué)生心理危機(jī)的預(yù)防和干預(yù)工作進(jìn)行時(shí)，一定要通過各種手段與機(jī)制加強(qiáng)與學(xué)生之間的聯(lián)系，掌握學(xué)生的實(shí)際心理動(dòng)態(tài)。高校教育相比于高中和其他學(xué)段的教育階段來說，學(xué)生的自主性變得更強(qiáng)，這從一定程度上就制約了高校與學(xué)生之間的深入聯(lián)系，高中階段學(xué)生面臨的是班主任和相關(guān)任課教師的直接引導(dǎo)，教師與學(xué)生之間的阻力較弱，而高校的教師與由于一些教學(xué)任務(wù)與學(xué)生之間交流不多，許多時(shí)候?qū)W生與教師的關(guān)系是尊敬有余而親密不足，想要讓學(xué)生展現(xiàn)自己的實(shí)際心理狀態(tài)，必須要讓學(xué)生意識(shí)到相關(guān)的心理引導(dǎo)工作者是自己的好朋友、好玩伴，自己的心理問題可以向?qū)W生的心理引導(dǎo)工作者傾訴，只有這樣才能真正的把握學(xué)生的實(shí)際心理狀態(tài)，所以高校需要意識(shí)到這方面的建設(shè)工作，通過各種手段來加強(qiáng)與學(xué)生之間的聯(lián)系。

開展心理引導(dǎo)工作，教師可以邀請(qǐng)相應(yīng)的學(xué)生群體參與進(jìn)來，對(duì)于問題心理學(xué)生的心理引導(dǎo)當(dāng)中，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于同齡人，對(duì)于自己周圍環(huán)境當(dāng)中的同學(xué)的心理防線要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于相關(guān)教師工作者的，再加上在相關(guān)心理問題學(xué)生周圍生活的同學(xué)，對(duì)于此類心理問題學(xué)生的了解程度更高，通過邀請(qǐng)此類學(xué)生參與進(jìn)來對(duì)心理問題學(xué)生的引導(dǎo)工作當(dāng)中，可以有效地發(fā)揮這一優(yōu)勢，打消問題心理學(xué)生的心理防線以加強(qiáng)相應(yīng)心理引導(dǎo)的實(shí)際效果。除此之外，邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的心理引導(dǎo)工作當(dāng)中，能夠提高學(xué)生在此類工作當(dāng)中的參與感，這種參與感就有助于學(xué)生真實(shí)可靠的融入相關(guān)工作的實(shí)施與活動(dòng)當(dāng)中。所以，心理引導(dǎo)工作者通過不斷加強(qiáng)與學(xué)生之間的聯(lián)系，不拘泥于任何一種引導(dǎo)手段來完成學(xué)生實(shí)際心理動(dòng)態(tài)的掌握，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)高校大學(xué)生心理危機(jī)的預(yù)防和干預(yù)工作。

（四）重視對(duì)心理問題學(xué)生的關(guān)注度

當(dāng)面臨具有一些消極心理狀態(tài)的學(xué)生時(shí)，對(duì)于此類學(xué)生的心理引導(dǎo)工作，就需要加強(qiáng)投入程度，就需要提高對(duì)具有相關(guān)心理問題的學(xué)生的關(guān)注力。因?yàn)槟阌肋h(yuǎn)不知道一個(gè)心理有問題的學(xué)生，在下一秒會(huì)做出什么讓人難以理解的舉動(dòng)，再加上這類問題，心理的學(xué)生大部分都是缺少關(guān)注、渴望被人關(guān)心呵護(hù)的，通過不斷提高對(duì)于此類學(xué)生的關(guān)注度，也能夠讓這些具有心理問題的學(xué)生感受到相關(guān)工作者和社會(huì)對(duì)于他們的關(guān)心和愛護(hù)，通過這種潛移默化的積極影響，也能夠一定程度上解決這類相關(guān)心理問題學(xué)生的問題心理。對(duì)于如何加強(qiáng)此類學(xué)生的關(guān)注程度，在學(xué)生感覺安全的距離當(dāng)中進(jìn)行相應(yīng)的心理引導(dǎo)工作，就需要相應(yīng)的教學(xué)工作者立足于不同的學(xué)生實(shí)際心理，開展相應(yīng)的心理引導(dǎo)工作。

在對(duì)此類學(xué)生加強(qiáng)關(guān)注程度時(shí)，教師一定要把握好界限，不能讓此類學(xué)生意識(shí)到刺激與周圍學(xué)生是不同的，讓此類具有心理問題的學(xué)生感覺自己與周圍的學(xué)生格格不入。如果說，開展相應(yīng)的心理引導(dǎo)是為了讓學(xué)生與其他健康的心理的學(xué)生進(jìn)行區(qū)分的話，那么相關(guān)學(xué)生的心理問題將會(huì)得到進(jìn)一步的發(fā)展。所以在對(duì)學(xué)生心理問題進(jìn)行干預(yù)時(shí)，既要讓此類學(xué)生感覺到關(guān)懷，又不能讓學(xué)生感覺到自己與周圍其他健康心理學(xué)生的不同，其中的操作原則與操作程度就需要通過不斷的摸索與實(shí)踐進(jìn)行研究。通過相應(yīng)實(shí)踐內(nèi)容的反思與總結(jié)，以推動(dòng)大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)工作的優(yōu)化。

四、結(jié)語

總而言之，對(duì)于新時(shí)代背景下高校學(xué)生心理危機(jī)的預(yù)防與干預(yù)必須要立足于高校意識(shí)到心理狀態(tài)對(duì)于學(xué)生的重要影響因素上才能進(jìn)行一系列的實(shí)踐工作，在進(jìn)行預(yù)防及干預(yù)工作時(shí)，通過加強(qiáng)與學(xué)生之間的聯(lián)系，掌握學(xué)生的實(shí)際心理動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)建設(shè)一批心理引導(dǎo)能力過硬的人才隊(duì)伍，來對(duì)大學(xué)生的心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)進(jìn)行實(shí)踐工作的開展，通過人才隊(duì)伍和干預(yù)與預(yù)防的模式優(yōu)化等等，高質(zhì)量完成高校大學(xué)生的心理危機(jī)預(yù)防及干預(yù)工作。