唐春吾

(中南大學(xué) 第二附屬中學(xué)，湖南 長沙 410075)

1 研究背景

2018年9月習(xí)近平總書記在全國教育大會上的講話中指出: “要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系?！盵1]2019年6月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，明確提出“堅持‘五育’并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育”。2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》，是黨中央站在實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略高度，對“雙減”工作做出的重要決策部署，體現(xiàn)了黨中央對學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)的宏觀調(diào)整。2021年4月，教育部辦公廳發(fā)布了《關(guān)于加強義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》，指出“作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動的必要補充”[2]，要求科學(xué)合理有效布置作業(yè)，切實發(fā)揮好作業(yè)育人功能，創(chuàng)新作業(yè)類型方式，科學(xué)設(shè)計探究性作業(yè)和實踐性作業(yè)，探索跨學(xué)科綜合性作業(yè)，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

黨中央、國務(wù)院和教育部的系列文件為基礎(chǔ)教育階段人才培養(yǎng)做出了清晰的頂層設(shè)計，也為基礎(chǔ)教育階段人才培養(yǎng)要求和基本路徑指明了方向。要在“雙減”政策的指引下，堅決落實“五育并舉”的人才培養(yǎng)目標，必須堅持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，著眼建設(shè)高質(zhì)量教育體系，強化學(xué)校育人主體地位，切實提升學(xué)校育人水平，構(gòu)建良好的教育生態(tài)[3]。作業(yè)設(shè)計作為教學(xué)設(shè)計中的重要一環(huán)，其內(nèi)容數(shù)量的控制是落實“雙減”政策的必經(jīng)之路，其內(nèi)容質(zhì)量的提升更是落實“雙減”、達成“五育”目標的關(guān)鍵所在。依據(jù)“雙減”減量不減質(zhì)的目標，由此提出對學(xué)生作業(yè)重新進行設(shè)計，圍繞“五育融合”，探索以“項目式作業(yè)”替代“傳統(tǒng)作業(yè)”的方案。

2 “五育融合”項目式作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)實意義

作業(yè)是“為了讓學(xué)生達到學(xué)校教育教學(xué)大綱中制定的標準，在上課時間之外的，由學(xué)生所獨立進行的學(xué)習(xí)活動”，分為廣義(教師要求學(xué)生當堂或課后完成的指定學(xué)習(xí)活動)和狹義(特指學(xué)生需完成的書面作業(yè))兩大類[4]。合適的作業(yè)量和科學(xué)合理的作業(yè)內(nèi)容有利于學(xué)生鞏固知識、提高能力，加強家校聯(lián)動，促進學(xué)情反饋，從而推動教師改進教學(xué),提升學(xué)校整體教育教學(xué)水平。

在落實“雙減”政策的大背景下，要有效監(jiān)控教學(xué)過程和效果，就必須充分發(fā)揮作業(yè)的助學(xué)育人作用，以促教促學(xué)，并為教學(xué)評價提供相關(guān)依據(jù)?！拔逵诤稀弊鳛橐环N新的教育理念，是實現(xiàn)學(xué)科育人教育目標的必選方案，是對“五育”并舉在教學(xué)實踐中的動態(tài)闡釋和落實深化，它直指長期存在的“偏智、疏德、弱體、抑美、缺勞”和“唯分數(shù)、唯升學(xué)”等頑疾，因此也是緩解教育內(nèi)卷、促進學(xué)生全面發(fā)展的重要路徑和抓手[5]。落實“雙減”政策，需要高質(zhì)量推進“五育融合”，將“五育融合”融入校本課程是學(xué)校實施“五育融合”的前提[6]。作業(yè)評價能幫助教師及時檢驗教學(xué)效果、診斷學(xué)生問題，并為教學(xué)的調(diào)整改進提供相關(guān)依據(jù)，其過程性評價和階段性評價質(zhì)量對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著極為重要的影響，其育人功能及效率也對“五育融合”目標的達成有著直接的影響。“雙減”背景下的作業(yè)減負目標不是單純減少作業(yè)量，而是通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，實現(xiàn)減負增效。作業(yè)設(shè)計是指教師依據(jù)一定的目標，選擇、重組、改編、完善或自主創(chuàng)編學(xué)生在非教學(xué)時間完成的學(xué)習(xí)任務(wù)的專業(yè)活動[7]。如何重新設(shè)計作業(yè)，將“五育”目標切實融入作業(yè)環(huán)節(jié)，提升作業(yè)的育人效果，實現(xiàn)學(xué)校教育的質(zhì)效雙增，已成為國家、社會、學(xué)校和老師們共同關(guān)注的焦點問題。

初中階段是學(xué)生人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵期，作業(yè)作為課堂的延伸與拓展，其育人功能不容忽視。因此在作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和基本學(xué)情，深入挖掘?qū)W科“五育”目標、課堂與項目式作業(yè)之間的關(guān)聯(lián)點與融合點[8]，在相互滲透與聯(lián)系的鏈接點上尋求“五育”的生長點，結(jié)合學(xué)生年齡特點和需求，設(shè)計與學(xué)生生活實踐密切關(guān)聯(lián)的“五育融合”項目式作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的探索興趣、想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識、經(jīng)驗融入真實的情境中，幫助其打通學(xué)科壁壘，提升學(xué)科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)1+1>2的教育教學(xué)效果，在解決問題的過程中實現(xiàn)全面育人目標，促進新時代“五育融合”育人體系的建立，達成“雙減”背景下基礎(chǔ)教育的更高質(zhì)量發(fā)展目標。

3 初中英語“五育融合”項目式作業(yè)設(shè)計的基本路徑

3.1 “五育融合”項目式作業(yè)設(shè)計的基本原則

在聚焦人才培養(yǎng)目標和學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，按學(xué)科核心結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標等合理設(shè)計“五育融合”的課內(nèi)外作業(yè)，可有效解決傳統(tǒng)作業(yè)單一機械，重量不重質(zhì)，“五育”結(jié)合度不高，與學(xué)校特色、學(xué)生實際生活關(guān)聯(lián)度低等問題，通過結(jié)合學(xué)校特色和學(xué)生實情將全人培養(yǎng)目標與作業(yè)設(shè)計立體融合，落實“雙減”，并在減負提質(zhì)增效中優(yōu)化教育生態(tài)，達成學(xué)科育人目標。

整體來看，“雙減”背景下“五育融合”項目式作業(yè)設(shè)計應(yīng)以“控量提質(zhì)增效”為基本原則，圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)尋求課程內(nèi)容與“五育”融合點，通過鏈接生活實踐創(chuàng)設(shè)問題情境，在教學(xué)內(nèi)容生活化中以問題情境引領(lǐng)驅(qū)動學(xué)生主動探究、深度學(xué)習(xí)。與此同時，還須合理規(guī)劃安排項目作業(yè)的成果評價和呈現(xiàn)方式等，并按“最近發(fā)展區(qū)”原則為學(xué)生提供解決問題所需的合理信息支架。目前，研究者對“五育融合”類型的劃分標準并未統(tǒng)一。劉登琿等[9]根據(jù)融合度和實施方式把“五育融合”劃分為育內(nèi)融合、育間融合和跨育融合。李政濤等[10]則將融合類型分為“某育融合”式、“活動融合”式、“教材融合”式?！拔逵诤稀表椖渴阶鳂I(yè)設(shè)計應(yīng)緊密聯(lián)系教材，根據(jù)學(xué)情分層設(shè)計，并堅持真實性、開放性、趣味性、互動性、多樣性等原則，同時還應(yīng)關(guān)注項目中各育目標的橫向關(guān)聯(lián)及各育要素的階段性和銜接性。

義務(wù)教育階段的英語課程具有基礎(chǔ)性、實踐性和綜合性特征，初中階段是提升學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的關(guān)鍵階段，因此，在教學(xué)與評價的各項活動中應(yīng)充分體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。人教版初中英語教材圍繞學(xué)科育人目標，緊密聯(lián)系初中生學(xué)習(xí)生活，素材豐富多樣，語境創(chuàng)設(shè)兼顧教育性、趣味性、實踐性，在螺旋上升的“任務(wù)鏈”活動中引導(dǎo)學(xué)生感悟真實、地道、鮮活的語言，在“用英語做事情”的過程中提升語言綜合運用能力，逐步形成正確的人生觀和價值觀，“五育”目標在人教版教材中也有不同程度的體現(xiàn)。吳曉吟[11]梳理了教材中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化并結(jié)合具體課例探討中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語教學(xué)的各種方法。叢璐[12]則結(jié)合教材分析研究指出初中英語教學(xué)中美育教育的現(xiàn)狀不容樂觀。盡管這些研究成果主要探討的是教材內(nèi)容或教學(xué)活動的某育融合，鮮有涉及作業(yè)設(shè)計，但這些已有的研究成果也為“五育融合”項目式作業(yè)設(shè)計提供了思考方向和創(chuàng)新奇點。

語言是思維的物質(zhì)外殼，也是思維外顯的重要工具。學(xué)生在課內(nèi)外的語言習(xí)得與運用過程也是其思維塑造與提升、展示的過程?！半p減”背景下，基于已有的研究成果，進一步綜合挖掘教材一單元一主題的編寫特點，“五育融合”項目式作業(yè)宜以單元為設(shè)計單位，以“活動—某育融合”式為主，以育間融合、跨育融合為補充，在嚴格控制題量、難度、時間，落實作業(yè)批改環(huán)節(jié)等基礎(chǔ)上，有機結(jié)合長、短項目化作業(yè)，實現(xiàn)育人目標。

3.2 “五育融合”項目式作業(yè)設(shè)計的單元規(guī)劃

具體來說，單元作業(yè)設(shè)計應(yīng)在單元整體育人目標詳細解析的基礎(chǔ)上，將單元整體育人目標合理分解成不同的子目標，結(jié)合短項目與周末或假期特色化長項目任務(wù)，在真實有趣的情境中以問題情境引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固、靈活運用所學(xué)知識，通過合適的任務(wù)鏈設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)科知識與具體問題有機聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，在自主探究創(chuàng)新遷移中完成各項子任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)用一體，并在多元化評價和多平臺成果展示中正向激勵學(xué)生，鼓勵學(xué)生個性化全面發(fā)展。同時，在設(shè)計融學(xué)科作業(yè)時，通過驅(qū)動性核心問題和跨學(xué)科問題鏈，搭建有效思維支架引導(dǎo)學(xué)生進行深層分析，助力學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)科知識融合的關(guān)聯(lián)點，形成點面結(jié)合的立體化知識結(jié)構(gòu)和思維模型，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性、創(chuàng)造性和發(fā)散性思維，提升其自主融合所學(xué)知識解決相關(guān)問題的能力。

以八年級下冊第一單元為例，結(jié)合單元話題“健康與急救”，可與德育、體育、勞育、美育深度融合設(shè)計形式多樣的項目式作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生重視健康、熱愛生活、珍惜生命、助人為樂，在加強體育鍛煉的同時了解健康保護和安全急救知識，感悟頑強意志、果敢獨立精神和語言、文字、歌曲帶來的美，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)從知識領(lǐng)悟到素養(yǎng)提升。以復(fù)合育人思維為基礎(chǔ)，在全面育人產(chǎn)出成果導(dǎo)向下提升學(xué)習(xí)主體的參與興趣和動力，提升輸入與輸出的轉(zhuǎn)化效率，可設(shè)置單元課時“五育融合”項目式短作業(yè)，如表1所示。

表1 各課時課內(nèi)外“五育融合”項目式短作業(yè)設(shè)計

續(xù)表1

教材3a-3b和 Self-check部分以對話編寫、排序為主，同時兼顧主題語境下的詞匯、句型檢測鞏固。在單元主題、“五育融合”教學(xué)目標引導(dǎo)下，結(jié)合教材多模態(tài)語篇之間的內(nèi)在聯(lián)系，本單元的項目式長作業(yè)基于單元整體教學(xué)目標，設(shè)計必做與選做結(jié)合的組合項目式作業(yè)，以“育人為本、減負增效”為基本目標，以“基于教材、合理融合”為主要方法，以“五育并舉、分層設(shè)計”為基本原則，以“趣味實踐、合作探究”為創(chuàng)新奇點，以“多元評價、多種激勵”為激趣推手，結(jié)合項目梯度和隱性分層設(shè)計為學(xué)生提供自主選擇空間，將課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸至課外活動中，幫助學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識網(wǎng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與創(chuàng)意提供多種評價和展示途徑，以進一步推動學(xué)生對健康主題的理解和認識，實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)和課程育人的有機融合。單元階段性項目長作業(yè)設(shè)計如表2所示。

表2 本單元的階段性項目長作業(yè)設(shè)計

3.3 “五育融合”項目式作業(yè)設(shè)計的學(xué)期規(guī)劃

教材是課程育人的主要載體，確定主要育人目標需深挖教材單元主題及素材。作業(yè)是課程內(nèi)容的延伸和補充，更是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段，具有診斷學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平、指引教師針對教學(xué)中存在的問題合理改進并給予學(xué)生跟進指導(dǎo)的價值。結(jié)合教材內(nèi)容，將語言學(xué)習(xí)有機融合到創(chuàng)造性解決真實問題的項目化學(xué)習(xí)中，真正實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)、思考、交流、表達和創(chuàng)造，是通過作業(yè)高效提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。項目式作業(yè)設(shè)計所涉及的知識更多、結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜、耗時相對更多、融學(xué)科范圍更廣，因此更應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際情況，綜合分析單元或全冊課本的核心育人目標，精心設(shè)計形式多樣的閱讀類、融學(xué)科、調(diào)查采訪等長周期作業(yè)，以有效提升學(xué)生所學(xué)知識的結(jié)構(gòu)化和解決問題的綜合能力。八年級下冊其他各單元主題及主要育人目標歸納如表3。

表3 其他各單元主題及主要育人目標歸納

基于此，八年級暑假的“五育融合”項目式作業(yè)可根據(jù)學(xué)生情況大致做出如下設(shè)計。結(jié)合假期外出旅行、回老家的基本安排，將5、7、9、10單元內(nèi)容融合起來，讓學(xué)生用英語介紹家鄉(xiāng)巨變、介紹自己旅途的所見所聞所感。還可以融入6單元“傳說與故事”主題，在“家鄉(xiāng)一日游”或旅游景點介紹中融入相關(guān)經(jīng)典故事和神話傳說，培養(yǎng)學(xué)生用英語介紹中國、講述中國故事的能力。也可以整個假期為背景，設(shè)置綜合項目式作業(yè)，如“假期生活打卡記錄”中用英語視頻記錄自己整個假期文學(xué)經(jīng)典閱讀的所思所想、假期勞動點滴分享、感恩父母，用英語介紹自己發(fā)現(xiàn)的變廢為寶好方法等，以引導(dǎo)學(xué)生品鑒經(jīng)典文學(xué)之美，參與家庭勞動，培養(yǎng)學(xué)生的感恩精神和環(huán)保意識等。

4 結(jié)語

“雙減”政策表明了黨和國家解決學(xué)生過重課業(yè)負擔(dān)的決心和魄力，“五育融合”是新時代教育的鮮明特色，更是學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)。作業(yè)的精心設(shè)計與實施既能鞏固和反饋課堂教學(xué)，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)、自我管理與規(guī)劃，從而實現(xiàn)由“育分”向“育人”的轉(zhuǎn)變。因此，“雙減”背景下學(xué)校和教師對作業(yè)設(shè)計與實施質(zhì)量提升的探索與實踐，也應(yīng)成為衡量學(xué)校課程改革成效的關(guān)鍵尺度和教師專業(yè)發(fā)展水平的重要標志?！拔逵诤稀表椖渴阶鳂I(yè)設(shè)計，既是“雙減”背景下的時代訴求，是“五育”目標實現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，亦是落實“雙減”、實現(xiàn)全面育人目標的大膽嘗試。