張進(jìn)良，張靖晗，談桂芬

(湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

教學(xué)與科研統(tǒng)一是大學(xué)理念，具有永恒價(jià)值與象征意義[1]。在加快高?！半p一流”建設(shè)背景下，如何將科研成果有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)生產(chǎn)力，對(duì)堅(jiān)持“以本為本”、全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式高水平高質(zhì)量發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。2018年教育部頒布《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》指出:“要及時(shí)將最新科研成果轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)內(nèi)容，以高水平科學(xué)研究支撐高質(zhì)量本科人才的培養(yǎng)。”[2]人大代表劉益春在2021年全國兩會(huì)中建議：“以高水平科學(xué)研究項(xiàng)目為范例，轉(zhuǎn)化到教學(xué)中去，使學(xué)生了解知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過程與途徑，掌握探究的方法，發(fā)展創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力?！盵3]然而，在高校辦學(xué)實(shí)踐中存在科研成果與教學(xué)實(shí)踐分離的現(xiàn)象，既不利于科研成果的進(jìn)一步推廣，也未能較好地體現(xiàn)科研成果的價(jià)值。許多高校的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等未能與科技發(fā)展及社會(huì)進(jìn)步與時(shí)俱進(jìn)，不利于學(xué)生知識(shí)的更新及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此外，教師對(duì)成果轉(zhuǎn)化的認(rèn)識(shí)不足、轉(zhuǎn)化動(dòng)力不足、轉(zhuǎn)化形式單一，高校自身基礎(chǔ)條件不足、相關(guān)評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制缺乏[4]，也嚴(yán)重阻礙了科研成果向教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化。因此，高校積極探索將科研成果向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化的策略，服務(wù)于人才培養(yǎng)，是目前不可回避的現(xiàn)實(shí)課題。本文依托湖南省社科基金課題“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革的機(jī)制與策略研究”，將其部分研究成果轉(zhuǎn)化為師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力提升類課程的教學(xué)資源，并將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)提煉轉(zhuǎn)化的途徑及實(shí)施效果，以期為同行提供啟示和借鑒。

1 科研成果轉(zhuǎn)化為高校教學(xué)資源的必要性

1.1 科研成果推廣的需要

教育科研成果推廣是科研工作的重要組成部分，教育部等三部門在《關(guān)于提升高等學(xué)校專利質(zhì)量 促進(jìn)轉(zhuǎn)化運(yùn)用的若干意見》(教科技〔2020〕1號(hào))中強(qiáng)調(diào)要“推動(dòng)科研創(chuàng)新和學(xué)科建設(shè)取得新發(fā)展，科研成果只有轉(zhuǎn)化才能實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)新價(jià)值”[5]。讓教育科研成果中所蘊(yùn)含的思想、技術(shù)在教育實(shí)踐、教師和學(xué)生的成長中生根發(fā)芽，開花結(jié)果，是科研成果的價(jià)值體現(xiàn)。教育教學(xué)與科研工作是高校教師工作的兩個(gè)核心，二者相輔相成。中科院院士錢偉長曾說：“不教課，就不是教師；不搞科研，就不是好教師。沒有科學(xué)研究底蘊(yùn)的教學(xué)，是一種沒有靈魂、沒有觀點(diǎn)、無法走到前沿的教育?！盵6]將研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，是高校教師科研成果推廣最直接、最可行的途徑，高校教師在科研過程中積極鉆研學(xué)科前沿問題、掌握學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，產(chǎn)出科研成果并將其轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)資源，及時(shí)反饋給學(xué)生，促進(jìn)科教結(jié)合，才能使科研成果的教學(xué)效益最大化。

1.2 高校教學(xué)改革的需要

教育教學(xué)改革是一個(gè)永恒的話題，其本身就是一個(gè)不斷探索、不斷創(chuàng)新的過程。教師的科研靈感多源于教育教學(xué)實(shí)踐，科學(xué)研究對(duì)課堂教學(xué)創(chuàng)新也頗有裨益。祁紅巖等學(xué)者通過研究發(fā)現(xiàn)，高校教師的科研成果與教學(xué)效果呈正比例關(guān)系[7]。教育教學(xué)是基礎(chǔ)，科研工作是提升；科研工作產(chǎn)出研究成果的同時(shí)，教學(xué)也能對(duì)其進(jìn)行檢驗(yàn)。從事科研工作的教師一方面可以將自身研究中接觸到的最新科研動(dòng)態(tài)、行業(yè)動(dòng)態(tài)及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例或教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能第一時(shí)間接觸學(xué)科前沿的知識(shí)，這無疑對(duì)教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)、專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高大有裨益。另一方面，教師在開展科研的過程中往往能夠接觸到本領(lǐng)域中最先進(jìn)、最尖端的方法與技術(shù)等，可以將其及時(shí)轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)的方法與技術(shù)，促進(jìn)高校教學(xué)方式與方法的創(chuàng)新。

2 科研成果轉(zhuǎn)化為高校教學(xué)資源的途徑

2.1 將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)素材

教學(xué)素材作為教育思想與教學(xué)內(nèi)容的重要載體，在課堂教學(xué)中具有不可替代的實(shí)用價(jià)值[8]。對(duì)高校而言，將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)素材是最為直接有效的途徑，對(duì)科教融合、豐富教學(xué)資源、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才都具有重要的價(jià)值和意義。將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)素材的具體類型包括教學(xué)課件、微課程、教學(xué)案例等，其形式多樣、通俗易懂，一方面充實(shí)了課堂教學(xué)資源，使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，同時(shí)能夠使學(xué)生了解最新科研動(dòng)態(tài)，激發(fā)其科研興趣，有效培養(yǎng)其科研思維及創(chuàng)新能力，促使其向科研領(lǐng)域邁進(jìn)。

2.2 將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)形式

科研成果除直接轉(zhuǎn)化為教學(xué)素材外，科研成果的所有者可將其轉(zhuǎn)化為特定的教學(xué)形式，如學(xué)術(shù)講座、論壇活動(dòng)和第二課堂教學(xué)等。理工科教師可以將自己的科研成果轉(zhuǎn)化為專業(yè)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，讓學(xué)生在參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法[9]。將科研成果轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)講座、論壇活動(dòng)等頗具深度的教學(xué)形式，可以讓學(xué)生第一時(shí)間接受學(xué)科前沿知識(shí)，增強(qiáng)他們對(duì)科研的興趣與領(lǐng)悟力[10]。第三種形式是高校教師將自身的科研成果轉(zhuǎn)化為學(xué)生科技創(chuàng)新、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等第二課堂，如在導(dǎo)師的指導(dǎo)下開展科技項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等課外實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷地提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力和問題解決能力[4]。

2.3 將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)條件

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等教學(xué)條件是開展教學(xué)改革與創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)，如實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境、虛擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)、教學(xué)工具、實(shí)驗(yàn)儀器等。信息技術(shù)教育科研團(tuán)隊(duì)將智慧教學(xué)環(huán)境構(gòu)建方案等相關(guān)研究成果轉(zhuǎn)化為供師范生開展智慧教學(xué)實(shí)踐的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，既可以讓師范生盡早接觸新型教學(xué)環(huán)境，又可以讓師范生習(xí)得智慧教學(xué)相關(guān)的技能；生物教育研究團(tuán)隊(duì)將某項(xiàng)技術(shù)專利轉(zhuǎn)化，更新和完善原有的生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)器械設(shè)備，優(yōu)化教學(xué)條件，極大地方便教師操作演示及指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生也更容易接受，課堂效率大大提高[11]；計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)研究團(tuán)隊(duì)利用科研成果生成實(shí)驗(yàn)教學(xué)工具，如仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)TD-SCDMA協(xié)議棧軟件，能夠方便學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)配置，使初學(xué)者通過虛擬軟件熟悉實(shí)驗(yàn)流程、理解實(shí)驗(yàn)原理，有利于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，同時(shí)也提升了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果[12]。

2.4 將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容

培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的高素質(zhì)人才是高校教學(xué)的核心工作之一，其必然要求高校各專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容與科技創(chuàng)新、社會(huì)發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)。教材是教學(xué)內(nèi)容的主要載體，教材本身具有出版周期長、更新慢等缺陷，教材與最新科研成果、前沿知識(shí)之間的脫節(jié)是客觀存在且無法忽視的?？蒲袌F(tuán)隊(duì)可開發(fā)多形式的教學(xué)內(nèi)容資源來彌補(bǔ)和替代傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的不足，如通過開發(fā)在線開放課程、金課，將研究團(tuán)隊(duì)最新研究成果、相關(guān)領(lǐng)域最新動(dòng)態(tài)及時(shí)補(bǔ)充到在線課程的教學(xué)內(nèi)容中，使課程內(nèi)容具有時(shí)代性與科研性，從而開闊學(xué)生的視野，提高其思考的深度與廣度[13]。各研究團(tuán)隊(duì)還可以將科研成果轉(zhuǎn)化為校本教學(xué)資源，在課程教學(xué)中不斷充實(shí)與更新教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)開展探究性學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)。此外，高校各研究團(tuán)隊(duì)還可以考慮如何將科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)工具書、專業(yè)課科普輔助教材等，進(jìn)一步豐富課程教學(xué)內(nèi)容[14]。

3 科研成果轉(zhuǎn)化為“信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用”教學(xué)資源的實(shí)踐

3.1 課題研究成果介紹

“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革的機(jī)制與策略研究”是2018年度湖南省社科基金一般課題，課題的研究任務(wù)為：(1)從信息技術(shù)促進(jìn)教育變革與創(chuàng)新的角度，梳理網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的發(fā)展歷程，明確其特征與功能，并提出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的發(fā)展層次與方向；(2)從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的發(fā)展便利學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，通過案例收集和理論歸納，凝練或建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的應(yīng)用模式；(3)通過準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究，探索網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革的方法與路徑，提煉應(yīng)用案例，修正并完善應(yīng)用模式，提煉網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間變革學(xué)習(xí)方式的機(jī)制和策略。

課題組經(jīng)過近3年的研究，通過文獻(xiàn)整理和理論歸納，梳理了新型信息技術(shù)的發(fā)展歷程及其功能作用，確定了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間發(fā)展的四個(gè)基本層次及其發(fā)展方向，撰寫了信息技術(shù)發(fā)展歷程及其功能作用的研究報(bào)告。在筆者所在的學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)相關(guān)課程教學(xué)中，選取北京超星集團(tuán)有限公司的“學(xué)習(xí)通”為課程教學(xué)空間，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程研究歸納出一系列科研成果，公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文2篇，其中CSSCI來源期刊1篇。

3.2 課程教學(xué)需求分析

“信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用”是一門提升師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力與信息素養(yǎng)的課程，課程內(nèi)容應(yīng)緊扣信息技術(shù)的發(fā)展與教學(xué)改革，但從近幾年的教學(xué)實(shí)踐情況來看，問題頗多。教學(xué)內(nèi)容方面，教材內(nèi)容更新緩慢，缺乏對(duì)人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)等新型信息技術(shù)相關(guān)內(nèi)容的介紹，對(duì)近年來國內(nèi)外教育信息化相關(guān)項(xiàng)目、工程涉及也較少，教材內(nèi)容依然停留在多媒體教學(xué)時(shí)代；教學(xué)方式方面，本課程主要采用多媒體課堂教學(xué)方式，缺少實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，未采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等互聯(lián)網(wǎng)手段創(chuàng)新課程教學(xué)方式，不重視信息化手段在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，無法順應(yīng)新時(shí)代教育教學(xué)要求，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)與發(fā)展；評(píng)價(jià)方式方面，本課程采用平時(shí)作業(yè)與期末閉卷考試相結(jié)合的考查方式，考核方式較為單一且偏重結(jié)果性評(píng)價(jià)。總體而言，學(xué)生對(duì)本課程沒有產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性與課堂參與性不高，創(chuàng)造性思維、信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、專業(yè)知識(shí)水平不足，導(dǎo)致其成績欠佳。從現(xiàn)實(shí)情況看，《信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用》教材內(nèi)容更新速度需要加快、教學(xué)方式需要?jiǎng)?chuàng)新、評(píng)價(jià)方式需要轉(zhuǎn)變，課程整體教學(xué)改革的需求較為強(qiáng)烈。由于《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革的機(jī)制與策略研究》的研究任務(wù)與“信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用”課程教學(xué)改革需求非常貼近，課題研究團(tuán)隊(duì)秉持教學(xué)與科研相統(tǒng)一的理念，萌發(fā)了將課題研究的部分成果轉(zhuǎn)化為師范生“信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用”課程教學(xué)資源、教學(xué)方式的想法，以促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的更新，使科研成果與專業(yè)知識(shí)相輔相成，進(jìn)一步完善教學(xué)體系，促進(jìn)高質(zhì)量人才的全面培養(yǎng)。

3.3 利用科研成果優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革的機(jī)制與策略研究”課題中，信息技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)及其功能作用、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間發(fā)展層次和趨勢(shì)等研究成果對(duì)“信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用”課程教學(xué)內(nèi)容的重新規(guī)劃具有非常重要的指導(dǎo)作用。結(jié)合課程教學(xué)大綱及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在原有課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，研究團(tuán)隊(duì)重新規(guī)劃了課程的內(nèi)容，包括“信息時(shí)代的教育變革”“信息技術(shù)及其功能”“信息化教學(xué)環(huán)境”“信息化教與學(xué)工具”“數(shù)字化學(xué)習(xí)資源”等，其中“信息技術(shù)及其功能”的全部內(nèi)容和“信息化教學(xué)環(huán)境”“信息化教與學(xué)工具”的部分內(nèi)容都是由課題研究成果轉(zhuǎn)換而來。與原有課程教學(xué)內(nèi)容相比，新的課程內(nèi)容緊扣信息技術(shù)和國內(nèi)外教育信息化發(fā)展最新趨勢(shì)，這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有非常大的吸引力。

3.4 利用科研成果充實(shí)教學(xué)資源

在更新教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將課題研究團(tuán)隊(duì)的部分研究成果轉(zhuǎn)化為本科課程教學(xué)的教學(xué)資源。一方面，將信息技術(shù)發(fā)展及其功能、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間功能層次及案例等研究成果轉(zhuǎn)化為微課開發(fā)的原始腳本，然后通過撰寫微課開發(fā)腳本、收集微課教學(xué)素材、拍攝教師講授視頻、微課合成等流程將科研成果轉(zhuǎn)化為課程系列微課資源(約40個(gè)微課，約440學(xué)時(shí))，方便學(xué)生線上線下自主學(xué)習(xí)。另一方面，將本課題的階段性研究成果：“在線眾籌：高校數(shù)字教育資源建設(shè)的新模式”“智能化環(huán)境中基于學(xué)習(xí)分析的學(xué)習(xí)行為優(yōu)化研究”及課題研究團(tuán)隊(duì)前期開展實(shí)驗(yàn)的研究報(bào)告等直接作為學(xué)生課后擴(kuò)展學(xué)習(xí)的資源。

3.5 利用科研成果轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革的機(jī)制與策略研究”課題研究的任務(wù)之一是對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的功能、作用及其對(duì)教與學(xué)方式創(chuàng)新的支撐作用進(jìn)行研究，課題研究團(tuán)隊(duì)在分析對(duì)比目前可供高校教學(xué)的學(xué)堂在線、學(xué)習(xí)通、雨課堂等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的功能，并著重考慮研究團(tuán)隊(duì)所在高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)的實(shí)情及課程教學(xué)的可行性，選擇北京超星集團(tuán)有限公司的“學(xué)習(xí)通”作為本課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間，根據(jù)前期規(guī)劃的教學(xué)內(nèi)容及開發(fā)的微課資源，開設(shè)“信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用”在線開放課程，并在學(xué)銀在線平臺(tái)上線，面向全國學(xué)生開放，為學(xué)生提供基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的線上線下混合式學(xué)習(xí)方式、自主學(xué)習(xí)方式、探究學(xué)習(xí)方式等多種學(xué)習(xí)方式。課程的學(xué)習(xí)以節(jié)為單元，每一個(gè)單元的學(xué)習(xí)資源由微課資源、拓展資源和其他學(xué)習(xí)資料組成，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，設(shè)計(jì)了主題討論、實(shí)踐活動(dòng)、課外延伸、鞏固練習(xí)等多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。與以往單一形式的視頻學(xué)習(xí)不同，學(xué)生可結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自主選擇，其學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)的同時(shí)教學(xué)效果也得到明顯提高。

4 科研成果轉(zhuǎn)化為“信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用”教學(xué)資源的效果

將科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化為“信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用”課程教學(xué)資源，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間重構(gòu)課程資源與知識(shí)體系，從學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)資源等多個(gè)維度對(duì)課程進(jìn)行全方位的改革。該課程兩次面向全國開課，目前已被認(rèn)定為湖南科技大學(xué)校級(jí)在線開放課程。本研究以本校2019級(jí)教育學(xué)專業(yè)的本科生為研究對(duì)象，分析科研成果轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)資源所取得的效果。由于本班級(jí)學(xué)習(xí)該課程時(shí)正值2020年新冠疫情期間，課程大部分采用的是在線學(xué)習(xí)，課程結(jié)束時(shí)對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這次線上學(xué)習(xí)經(jīng)歷收獲頗豐，相比傳統(tǒng)課堂，學(xué)習(xí)體驗(yàn)更佳。為更深刻地了解科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐所取得的效果，筆者從認(rèn)知維度、時(shí)效維度、參與維度三方面進(jìn)行數(shù)據(jù)收集與分析，探求每一個(gè)維度所取得的教學(xué)效果。

4.1 認(rèn)知維度的效果

認(rèn)知維度是衡量學(xué)習(xí)績效的第一維度，也是分析學(xué)習(xí)效果的重要基礎(chǔ)。針對(duì)課程理論性強(qiáng)、缺乏合適教材、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等問題，通過及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容、提供多種可供學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)方式、充實(shí)教學(xué)資源等具體手段，從整體上對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化。通過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，從超星學(xué)習(xí)通后臺(tái)系統(tǒng)獲取2019級(jí)教育學(xué)專業(yè)62名學(xué)生的期末成績，并對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如表1所示。

表1 2019級(jí)學(xué)生“信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用”期末成績

從表1中可以看出，74.19%的學(xué)生成績都達(dá)到良好等級(jí)以上，說明絕大部分學(xué)生對(duì)本課程的主要內(nèi)容已經(jīng)基本掌握，表明科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源及其教學(xué)實(shí)踐取得了比較滿意的認(rèn)知維度的效果。

4.2 時(shí)效維度的效果

時(shí)間是衡量事物的另一個(gè)重要尺度。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中花費(fèi)的時(shí)間能夠反映出學(xué)生對(duì)課程的重視程度及學(xué)習(xí)投入度。項(xiàng)目組從課程后臺(tái)管理系統(tǒng)獲取學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中對(duì)“微媒體的教學(xué)應(yīng)用”的學(xué)習(xí)時(shí)長、學(xué)習(xí)頻次等數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后，得出全班同學(xué)對(duì)該單元課程視頻的學(xué)習(xí)情況(如圖1所示)：90%以上的學(xué)生觀看微課時(shí)長要高于本節(jié)微課完全播放時(shí)間9.2分鐘，僅有極個(gè)別學(xué)生沒有完成微課視頻觀看任務(wù)。為更好地消化知識(shí)點(diǎn)，還有個(gè)別學(xué)生會(huì)多次觀看視頻資源，觀看總時(shí)長反芻比達(dá)到200%以上。

圖1 “微媒體的教學(xué)應(yīng)用”視頻觀看情況

混合學(xué)習(xí)為學(xué)生自定步調(diào)的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了可能。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。從學(xué)生個(gè)體對(duì)某一學(xué)習(xí)資源的觀看頻次也能反映出其對(duì)學(xué)習(xí)的投入度，如表2是繆同學(xué)對(duì)“微媒體的教學(xué)應(yīng)用”知識(shí)點(diǎn)微課視頻觀看頻次情況。

表2 繆同學(xué)微課視頻觀看頻次分析

從表2可以看出，繆同學(xué)在7分56秒至8分8秒之間反復(fù)觀看3次，由此可見，該部分知識(shí)點(diǎn)對(duì)于繆同學(xué)來說較難理解，繆同學(xué)選擇通過反復(fù)觀看來加深其對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解，有效解決傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)中由于時(shí)間有限，晦澀知識(shí)點(diǎn)無法得到解決的難題。

4.3 參與維度的效果

教學(xué)即交往，學(xué)生只有真正參與到學(xué)習(xí)的過程之中，學(xué)習(xí)才會(huì)真正發(fā)生。通過對(duì)傳統(tǒng)課堂的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，課堂中教師主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生按照教師制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃按部就班進(jìn)行學(xué)習(xí)，但僅有前兩三排的學(xué)生能夠緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)注意力分散的現(xiàn)象，對(duì)課程的參與度不高，無法達(dá)到教育教學(xué)既定目標(biāo)。因此，根據(jù)杜威在《民主主義與教育》中提出的“在做中學(xué)”這一寶貴思想，項(xiàng)目組將傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)，并設(shè)計(jì)“在線教學(xué)大討論”主題討論活動(dòng)(如圖2)。學(xué)生在參與活動(dòng)過程中發(fā)散思維，進(jìn)而對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面深刻的掌握(如圖3)。

圖2 在線教學(xué)大討論

圖3 在線教學(xué)大討論完成情況

從圖2在線教學(xué)大討論設(shè)置的思考維度能夠看出，活動(dòng)主題包含了本課程中的重點(diǎn)章節(jié)，要求學(xué)生將自己的觀點(diǎn)通過主題跟帖的方式參與討論，既能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧，又能從中提出新的問題與觀點(diǎn)。這種方式能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、合作研究，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂學(xué)生創(chuàng)新思維匱乏的不足。

從圖3在線教學(xué)大討論完成情況可以看出，2019級(jí)共62名學(xué)生，僅有3名學(xué)生沒有參加在線大討論，其余學(xué)生均通過學(xué)習(xí)通手機(jī)端或電腦端進(jìn)行討論、點(diǎn)贊與評(píng)論。在基于學(xué)習(xí)通的網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)中，當(dāng)遇到技術(shù)問題、內(nèi)容問題及學(xué)習(xí)疑慮時(shí)，學(xué)生能夠進(jìn)行討論與交流，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)也得到有效增強(qiáng)。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐，取得了比較喜人的效果。將科研成果轉(zhuǎn)化為本科教學(xué)資源能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，使學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到改善，學(xué)習(xí)興趣有所提高，學(xué)習(xí)質(zhì)量也得到了大幅度的提升，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究精神發(fā)揮著重要作用。學(xué)生對(duì)本課程甚至本專業(yè)的認(rèn)識(shí)發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，在課后訪談中紛紛表示“這門課程與其他課程的上課方式完全不一樣，非常新穎”?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為本科教學(xué)資源，能夠促進(jìn)教材內(nèi)容更新、教學(xué)資源優(yōu)化、課程體系完善與教育教學(xué)質(zhì)量提升。因此，高校應(yīng)順應(yīng)新時(shí)代教育教學(xué)要求，堅(jiān)持創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)與發(fā)展。高校教師應(yīng)更新觀念，樹立正確的“教研一體化”理念，堅(jiān)持科研與教學(xué)并舉，以實(shí)現(xiàn)“教學(xué)促進(jìn)科研，科研反哺教學(xué)”的良性循環(huán)，確?？蒲谐晒咝в行蜣D(zhuǎn)化為教學(xué)資源，構(gòu)建科教協(xié)同育人新格局，才能切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。