史家胡同小學(xué) 李 冉

社會(huì)主義核心價(jià)值觀是社會(huì)主義核心價(jià)值體系的內(nèi)核，體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的根本性質(zhì)和基本特征，反映社會(huì)主義核心價(jià)值體系的豐富內(nèi)涵和實(shí)踐要求，是社會(huì)主義核心價(jià)值體系的高度凝練和集中表達(dá)。黨的十八大以來，中央高度重視培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。習(xí)近平總書記多次做出重要論述、提出明確要求。中共中央辦公廳印發(fā)的《關(guān)于培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的意見》指出要把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入國民教育全過程。

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，如何在自己的課堂上培育學(xué)生并踐行核心價(jià)值觀呢？筆者將學(xué)生的五育（德、智、體、美、勞）與小學(xué)數(shù)學(xué)的綜合實(shí)踐課程相結(jié)合，在動(dòng)手與動(dòng)腦中五育并舉。在發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的邏輯思維能力的同時(shí)，也將動(dòng)手操作、合作交流、獲得分享的思想內(nèi)涵融入數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐的課程中。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程中感受五育、內(nèi)化五育呢？筆者將小學(xué)數(shù)學(xué)教材中安排的“綜合與實(shí)踐”教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式進(jìn)行梳理，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)尋找并歸納出不同的活動(dòng)類型。針對(duì)不同的活動(dòng)類型，再結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇正確合理的教學(xué)方式，將五育滲透到教學(xué)過程中，從而達(dá)到更好的實(shí)施五育并舉的目的。

一、精細(xì)梳理，區(qū)分活動(dòng)類型

首先，筆者對(duì)人教版教材中出現(xiàn)的綜合與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了梳理，將這20個(gè)內(nèi)容又進(jìn)行了活動(dòng)類型的區(qū)分，分為數(shù)學(xué)游戲類、操作體驗(yàn)類、調(diào)查分析類、設(shè)計(jì)方案類、實(shí)驗(yàn)研究類五大類。將綜合實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行分類，是為了更好地滲透實(shí)施核心價(jià)值觀（見表1）。

表1 人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”內(nèi)容梳理

續(xù)表

二、五育對(duì)接，踐行核心價(jià)值觀

接下來就是課堂教學(xué)實(shí)踐了，在課堂教學(xué)實(shí)踐之前筆者著重思考了兩個(gè)問題：一是五育與剛才所分的五種類型有沒有關(guān)聯(lián)；二是如果有關(guān)系，那么如何在綜合實(shí)踐的課堂中進(jìn)行五育？

（一）五育與綜合實(shí)踐的五種活動(dòng)類型有無關(guān)聯(lián)

要解答第一個(gè)問題我們先來重溫一下什么是五育？五育就是我們常說的“德、智、體、美、勞”。五育中的每一育都有自己的實(shí)施特點(diǎn)以及要達(dá)成的目標(biāo)。德育是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)和正確政治觀念，培養(yǎng)學(xué)生形成正確思想方法的教育；智育是授予學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)、技能，發(fā)展他們的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)非智力因素教育；體育是授予學(xué)生健康的知識(shí)、技能，發(fā)展他們的體力，增強(qiáng)他們的體質(zhì)，培養(yǎng)他們意志力的教育；美育是培養(yǎng)學(xué)生的審美觀，發(fā)展他們鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們高尚情操和文明素質(zhì)的教育；勞育是培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)技能的教育。

那這與我們綜合實(shí)踐的五種活動(dòng)類型又有哪些關(guān)系呢？數(shù)學(xué)游戲類集中在一年級(jí)，這個(gè)年齡段學(xué)生特點(diǎn)是知識(shí)儲(chǔ)備少、持久注意力時(shí)間短，這時(shí)候可以側(cè)重對(duì)學(xué)生美育的滲透，讓他們?cè)谟螒蛑懈惺軘?shù)學(xué)的美妙；操作體驗(yàn)類多集中在中低年級(jí)，此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備與動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)的積累，可以在教學(xué)中側(cè)重對(duì)學(xué)生勞育的滲透，通過剪一剪、量一量、做一做引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上積累勞動(dòng)觀念、獲得勞動(dòng)技能；調(diào)查分析類的教學(xué)內(nèi)容更多集中在六年級(jí)，調(diào)查分析就需要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，這恰恰是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的好時(shí)機(jī)，培養(yǎng)拿數(shù)據(jù)說話的求實(shí)精神，滲透“真實(shí)做學(xué)問與真實(shí)做人”的正確價(jià)值觀；設(shè)計(jì)方案類的內(nèi)容貫穿中高年級(jí)，這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)有了知識(shí)、能力與經(jīng)驗(yàn)上的積累，可以給他們更廣闊的空間充分發(fā)揮他們的聰明才智；最后的實(shí)驗(yàn)研究類內(nèi)容，這部分內(nèi)容抽象性突出，這時(shí)教師可以發(fā)揮高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，讓他們真正通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、分析原因，從而探索規(guī)律表象下隱藏的數(shù)學(xué)奧秘，這個(gè)過程相較于游戲?qū)嶒?yàn)類的內(nèi)容需要付出更多艱辛和努力，所以對(duì)培養(yǎng)他們意志力的教育是一個(gè)很好的契機(jī)。

（二）若有關(guān)聯(lián)，綜合實(shí)踐課堂教學(xué)如何進(jìn)行五育

通過對(duì)第一個(gè)問題的思考，筆者發(fā)現(xiàn)綜合實(shí)踐內(nèi)容的五種活動(dòng)類型并不是單純與五育一一對(duì)應(yīng)，而是相互融合但又各有側(cè)重。為此，筆者將數(shù)學(xué)知識(shí)與五育聯(lián)動(dòng)，通過數(shù)學(xué)與五育的整合，形成“1＋X”的教學(xué)模式。其中，“1”是數(shù)學(xué)知識(shí)，“X”是五育之一或任意組合。這種模式就是以數(shù)學(xué)知識(shí)為核心，讓五育走進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而最終達(dá)到五育并舉。

下面筆者就以人教版三年級(jí)下冊(cè)的綜合與實(shí)踐內(nèi)容“制作活動(dòng)日歷”一課為例，談?wù)劰P者是如何在突出勞動(dòng)教育的同時(shí)進(jìn)行五育融合的。

1.依托生活，充分感知，提取要素——突出生活中的簡(jiǎn)潔美

首先，在課的開始環(huán)節(jié)，教師從生活中常見的日歷（如圖1所示）開始，讓學(xué)生比較觀察兩種日歷，有什么相同點(diǎn)？有什么不同點(diǎn)嗎？

圖1

學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)兩個(gè)日歷的相同點(diǎn)是都能清楚地告訴我們年月日的一些信息；不同點(diǎn)是第一種臺(tái)歷必須至少知道其中一種信息才能相應(yīng)地知道其他信息，而電子日歷在呈現(xiàn)信息時(shí)是一目了然的，即使觀察者什么信息都不知道只要看后就能馬上知道所有的信息。

這個(gè)環(huán)節(jié)從生活中常見的情境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比觀察，幫助學(xué)生有效提取要素。為后續(xù)操作提供直觀感知基礎(chǔ)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生從生活中主動(dòng)提取信息的能力；在提取信息時(shí)讓學(xué)生感受到生活中處處都有簡(jiǎn)潔之美，而這恰恰是勞動(dòng)人民智慧的體現(xiàn)。

2.依托設(shè)想，聚焦問題，確定方向——突出問題解決操作美

提取要素后就要為操作做好準(zhǔn)備。這時(shí)教師提出操作要求：今天我們就一起來制作一個(gè)日歷（板書），這是我們今天要用的材料（出示正方體，如圖2所示），做完后要讓看到的人一眼就能看出幾月、幾日、星期幾。

圖2

明確要素之后學(xué)生利用手中的小正方體木塊和彩筆開始操作，這時(shí)候操作的最大優(yōu)勢(shì)就顯示出來了，那就是直觀性強(qiáng)。在直觀支撐下學(xué)生的操作也逐漸清晰。大家的結(jié)論也趨于統(tǒng)一：那就是月份12個(gè)需要2塊，12÷6＝2；星期7天也需要2塊，7÷6＝1……1；日期31天需要6塊，31÷6＝5……1。此時(shí)，一共需要2＋2＋6＝10塊小正方體。

實(shí)際上大家的設(shè)想不無道理，大家的設(shè)想體現(xiàn)了一種很重要的數(shù)學(xué)思想，那就是一一對(duì)應(yīng)，即一個(gè)面對(duì)應(yīng)一條信息，這樣做最大的好處就是特別清晰，但同時(shí)學(xué)生也意識(shí)到了這樣不夠簡(jiǎn)潔也浪費(fèi)材料。

學(xué)生互相啟發(fā)，最后將問題聚焦到使用木塊最多的日期上：可不可以用的木塊減少但仍然能清晰地表示出31天呢？于是學(xué)生帶著這樣的思考展開第二次操作。他們很快想出了解決問題的辦法，那就是在同一個(gè)面上出現(xiàn)2條信息，并且用正、反方向進(jìn)行區(qū)分。這個(gè)想法得到大家的認(rèn)可，因?yàn)榇蠹叶加X得這樣既能清晰表達(dá)出31天的信息同時(shí)還能節(jié)省材料。但是新的問題又來了，日期最多是31天，如果要是這樣操作勢(shì)必會(huì)有兩個(gè)結(jié)果：一是集中在正方體的1個(gè)面上就要寫5個(gè)日期，太亂了；二是如果每個(gè)面只寫兩個(gè)日期的話最少也得需要3塊材料。在第二次操作之后學(xué)生又產(chǎn)生了新的思考：木塊兒還能不能再少呢？

3.依托操作，發(fā)現(xiàn)問題，逐漸完善——突出問題完善思考美

學(xué)生在操作和反思中逐漸將問題聚焦：最少用幾個(gè)小正方體就能把31天都表示出來？于是，學(xué)生展開了第三次操作。在位置思想的幫助下，通過對(duì)排列組合知識(shí)的靈活運(yùn)用，學(xué)生很快有了新的突破，他們用兩個(gè)小木塊解決31天的問題。如圖3、圖4所示，是學(xué)生解決用2個(gè)正方體解決31天的排列組合過程，而這個(gè)過程就是在不斷地操作、思考中完成的。

圖3

圖4

至此，學(xué)生在解決問題時(shí)經(jīng)歷了三次操作，每次操作都是邊思考、邊實(shí)施。通過想、擺、寫、拼等操作活動(dòng)在數(shù)學(xué)課堂上不僅積累勞動(dòng)觀念、獲得勞動(dòng)技能，并在一次次付出努力的過程中感受動(dòng)腦與動(dòng)手相結(jié)合的樂趣，發(fā)展智育的同時(shí)滲透了美育和勞育。

三、反思論證，延展五育并舉

有了實(shí)踐后筆者在思考：如何能在今后的教學(xué)中更好地將五育與核心價(jià)值觀融合呢？筆者有以下兩個(gè)設(shè)想：一是將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科進(jìn)行整合。這樣做不僅可以促進(jìn)數(shù)學(xué)內(nèi)部知識(shí)的關(guān)聯(lián)，也能促進(jìn)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的綜合運(yùn)用，更好地將五育融合到核心價(jià)值觀的滲透中，力求體現(xiàn)社會(huì)主義育人價(jià)值的內(nèi)涵；二是將評(píng)價(jià)引入自己的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，借用大數(shù)據(jù)進(jìn)行多方面綜合考量。

教育的根本任務(wù)在于立德樹人，而數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科其核心任務(wù)是“用數(shù)學(xué)育人”?？傊?，小學(xué)數(shù)學(xué)是與生活聯(lián)系非常緊密的學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育是我們每位數(shù)學(xué)教師的責(zé)任。價(jià)值觀教育不是傳統(tǒng)的“教”，其重點(diǎn)在于“育”的方式，教師應(yīng)主動(dòng)抓住學(xué)科特點(diǎn)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育滲透于數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)樹立正確價(jià)值觀。