◎ 王福強
華中師范大學教授、教育學博士李曉燕曾經(jīng)就“中小學生權(quán)利保障和義務(wù)履行方面存在的問題”進行了問卷調(diào)查,調(diào)查報告顯示:有29.14%的被調(diào)查者表示,曾多次遭遇過學校隨便停課或改變教學計劃;有24.14%的被調(diào)查者表示,曾多次遭遇過教師無緣無故不來上課,或來上課卻應付了事;有35.19%的被調(diào)查者表示,自己曾多次被教師罰站在教室外,不讓上課;有12.15%的被調(diào)查者表示,自己有多次不被允許參加集體活動;有38.18%的被調(diào)查者認為,學校課外活動不夠豐富多彩;有58.14%的被調(diào)查者表示,否認或不能確認自己“上學是輕松愉快的”。
通過以上數(shù)據(jù),我們不得不承認,學生依然是校園里的“弱勢群體”,他們的權(quán)利廣泛存在著被侵害、被漠視的情況。造成這種現(xiàn)象的原因,一是部分教育管理者的民主意識、法律知識匱乏,不懂得學生擁有哪些權(quán)利,不懂得如何尊重學生的權(quán)利,任性而為,從而可能在無意識當中侵犯著學生的權(quán)利;二是部分學生對自我權(quán)利的保護意識不強,自我保護能力、自我控制能力較差,導致被人侵犯自身權(quán)利時也幾乎毫無察覺。
人生下來就被賦予了很多的權(quán)利,有言論自由權(quán)、生存權(quán)、建議權(quán)等,而每個人在不同的階段又有不同的權(quán)利,每個角色也有每個角色的權(quán)利。那么我們?nèi)绾慰创龑W生的權(quán)利呢?
不能忽略的是,教師與學生的關(guān)系向來較為特殊,通常學生被認為是“被管理者”,而老師是“管理者”,這樣一種特殊的關(guān)系讓“平等”常常成為奢求。于是目前在學校依然存在著許多侵犯學生權(quán)利的現(xiàn)象。
一是體罰,侵犯學生人身權(quán)利。
在百度上搜索關(guān)鍵詞“體罰學生”,會出現(xiàn)數(shù)千萬條相關(guān)結(jié)果,可見體罰學生仍是普遍現(xiàn)象。教師體罰學生的手段,可謂花樣百出:罰站、罰跑、罰跪、罰蹲、罰抄寫、揪耳朵、扇耳光、拳打腳踢、讓學生打?qū)W生……這樣的體罰和變相體罰會給學生的身心成長造成難以估量的傷害,而且極易造成師生的對立,也容易引起家長與教師的糾紛。《中華人民共和國教師法》《中華人民共和國義務(wù)教育法》和《中華人民共和國未成年人保護法》都規(guī)定,教師不得對未成年學生和兒童實施體罰、變相體罰。教師體罰學生是直接侵犯學生的人身權(quán),而人身權(quán)是公民最基本的權(quán)利,其中包括公民的生命、自由、健康、人格、名譽等權(quán)利。從這個意義來說,教師若隨意侵犯學生的人身權(quán),是觸犯了法律。
二是語言傷害,侵犯學生人格尊嚴。
由“中國少年兒童平安行動”組委會發(fā)布的“你認為最急切需要解決的校園傷害”專項調(diào)查結(jié)果顯示,語言傷害成為當前亟待解決的校園傷害三大問題(即語言傷害、同伴暴力、運動傷害)之首。語言傷害會給學生精神以及心理帶來潛在的損害,對學生今后的健康成長、良好性格習慣的養(yǎng)成造成一定的負面影響。語言傷害在課堂上較為典型的例子就是“你怎么這么蠢,這種問題也回答不出來”“你是豬嗎”“真是爛泥扶不上墻”“你就等著將來掃大街吧”等等。這些語言,對學生的摧殘在外表上似乎難以察覺,所以,個別教師用起來沒有什么顧忌。然而,這些語言帶給學生的傷害有時比體罰帶來的傷害更持久、更痛苦。語言傷害會損傷學生的自尊和自信,嚴重的還會導致學生失去生活的勇氣,造成厭學、逃學、自殺、違法犯罪等嚴重后果。教師的語言傷害,其實是侵犯了學生的人格尊嚴以及名譽權(quán)。
三是差別對待,侵犯學生平等受教育權(quán)。
部分教師僅憑考試成績來判定學生的好與壞,給予學生差別化的待遇。比如,安排座位時,學習成績好的學生往往可以優(yōu)先選擇座位,而成績差的學生常常被安排在“偏遠地帶”,甚至會因為不遵守課堂紀律而被趕出課堂,理由是“你不好好上課,別影響其他人上課”。這在侵犯學生平等受教育權(quán)的同時,也使得學生的學習興趣大大降低。在有差別的對待中,部分學生自尊心被傷害,變得自暴自棄。這樣的做法,既影響師生關(guān)系的和諧,也影響學生的健康成長。
關(guān)鍵問題在于,很多老師并沒有把上述這些侵犯學生權(quán)利的事看得多么嚴重,甚至不以為意。因此,網(wǎng)上出現(xiàn)的一些熱文,比如《再不把戒尺還給老師,這代孩子就完了》《請把戒尺還給老師》《沒收了老師的“戒尺”,老師卻帶著錘子來上課》,才會被不少教師異?!芭d奮”地轉(zhuǎn)發(fā)。這是因為教師們稀里糊涂地把“懲戒”與“體罰和變相體罰”畫上了等號,誤以為又可以像古時候私塾先生一樣拿起“戒尺”,自己揚眉吐氣、高高在上的日子終于回來了。
作為教師,我們?nèi)绾伟盐蘸米约旱男袨檫吔缒兀?/p>
一是要具有較強的法律意識。
教師體罰和變相體罰學生、侮辱學生人格等現(xiàn)象,都是教師法律意識淡薄的表現(xiàn)。一些教師在不重視學生基本權(quán)利,導致不良后果之后,居然還以“為學生好”為冠冕堂皇的理由。重視學生應有的權(quán)利,要從教師增強自身的法律意識做起。要認真學習《中華人民共和國未成年人保護法》《中華人民共和國義務(wù)教育法》《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》《兒童權(quán)利公約》《中小學教育懲戒規(guī)則(試行)》等相關(guān)法律法規(guī),以此作為實施教育行為的依據(jù),不觸碰底線,不侵犯學生的法定權(quán)益,如受教育權(quán)、生命健康權(quán)、隱私權(quán),等等。
二是要對自己的職業(yè)有正確認識。
要認識到,教師職業(yè)是一種專門職業(yè),從事了這個職業(yè)就應當接受社會對這項職業(yè)的高素質(zhì)要求。在教育教學過程中,教師不僅扮演了“傳道、授業(yè)、解惑”的角色,同時還扮演了示范者、引導者與朋友的角色。教師接受了這種職業(yè)要求,就會以關(guān)心學生、愛護學生、對學生的未來發(fā)展負責的專業(yè)態(tài)度去對待自己的工作,就不會無視學生應有的權(quán)利,更不會肆意踐踏學生的基本權(quán)利。比如,教師在工作中關(guān)注每一個學生,平等對待每一個學生,就會自覺抵制對“弱勢學生”的一些做法。
三是要能正確處理好師生關(guān)系。
教師和學生雖然在知識內(nèi)容的教學方面屬于授受關(guān)系,但作為獨立的人,教師和學生在人格上是完全平等的。在道德塑造上是相互促進的,沒有學生道德和人格上的逐步完善,就沒有教師個人人生價值的實現(xiàn)。尊重學生的權(quán)利,教師就要以平等的身份,認真處理教師主導和學生主體地位的相互關(guān)系。當師生關(guān)系處于一種正常狀態(tài)時,學生的權(quán)利才會真正凸顯出來,那種“一言堂”、無視學生需求的“想當然”的想法和做法才會逐漸減少。譬如,為了考試,可以不讓學生出操;為了讓學生快點吃完飯去做功課,可以不給學生餐凳;隨意地剝奪音樂、體育、美術(shù)、信息技術(shù)等科目的時間,強迫學生整天埋頭于書山題海;為了所謂的安全,課間不允許學生自由活動……
尊重學生權(quán)利,保持對教育的敬畏之心,是教師職業(yè)操守的底線。