◎王 忠 英

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出，“專(zhuān)科高等職業(yè)院校要密切產(chǎn)學(xué)研合作，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的技術(shù)技能人才，重點(diǎn)服務(wù)企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級(jí)”[1]?？梢?jiàn)，高職院校不僅肩負(fù)著技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的重要職責(zé)，也要積極進(jìn)行科學(xué)研究。高職教師作為高職院?？蒲械闹匾黧w，如何提升其科研素養(yǎng)是值得我們思考的問(wèn)題。本研究以場(chǎng)域理論作為理論視角，對(duì)高職教師科研素養(yǎng)提升的困境進(jìn)行多維分析，進(jìn)而尋求突破路徑。

一、高職教師科研素養(yǎng)提升的價(jià)值及其場(chǎng)域理論闡釋

高職教師科研素養(yǎng)是指高職院校的教師從事科研活動(dòng)所應(yīng)必備的素質(zhì)和修養(yǎng)，是其從事科研活動(dòng)所應(yīng)具備的基本條件，具體是指高職教師在開(kāi)展科研時(shí)需要的意識(shí)、知識(shí)、能力與道德等。高職教師科研素養(yǎng)的提升對(duì)職業(yè)教育、高職院校以及教師自身而言都具有豐富的價(jià)值意蘊(yùn)，它作為一種實(shí)踐性活動(dòng)，是對(duì)其所涉及的實(shí)踐空間、實(shí)踐工具與實(shí)踐邏輯的探索。而場(chǎng)域理論圍繞著行動(dòng)者在哪里實(shí)踐、用什么實(shí)踐以及如何實(shí)踐等基本問(wèn)題展開(kāi)討論，揭示了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的運(yùn)行邏輯，因而場(chǎng)域理論與高職教師科研素養(yǎng)的提升具有適切性，借助場(chǎng)域域理論可有效闡釋高職教師科研素養(yǎng)提升問(wèn)題。

（一）高職教師科研素養(yǎng)提升的價(jià)值意蘊(yùn)

1.職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代需要。我國(guó)職業(yè)教育所取得的成就，離不開(kāi)理論的指導(dǎo)、科研的創(chuàng)新。2021年10月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》，國(guó)家從政策層面開(kāi)始推動(dòng)職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。但在當(dāng)前，其實(shí)現(xiàn)還受諸多問(wèn)題制約，而科研是破解職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展困境的重要切入點(diǎn)，也是推進(jìn)職業(yè)教育改革的動(dòng)力源泉。在職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展背景下，提升高職教師科研素養(yǎng)對(duì)開(kāi)展職業(yè)教育科研工作至關(guān)重要，是時(shí)代所需。通過(guò)提升高職教師的科研能力，探尋職業(yè)教育規(guī)律和方法，破解職業(yè)教育發(fā)展難題，進(jìn)而不斷提升職業(yè)教育科研質(zhì)量和服務(wù)水平，促進(jìn)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展，走出中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的特色之路，是其應(yīng)有之義。

2.高職院校綜合實(shí)力提升的現(xiàn)實(shí)需要。隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的關(guān)注度不斷增強(qiáng)，高等職業(yè)教育迎來(lái)了發(fā)展契機(jī)，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提升綜合實(shí)力也就成為高職院校的現(xiàn)實(shí)需求。作為高職院校的重要職能之一，開(kāi)展科研工作是高職院校實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展、提升綜合實(shí)力的必由之路[2]，而高職院校綜合實(shí)力的提升離不開(kāi)高職教師科研素養(yǎng)的提升。高職教師科研素養(yǎng)的提升可為其科研活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)，在提升學(xué)校師資專(zhuān)業(yè)化水平的同時(shí)，對(duì)高職院校人才培養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量提升、校企合作等來(lái)說(shuō)也具有重要意義，能有效提高高職院校的社會(huì)服務(wù)能力。為此，高職院校必須重視與加強(qiáng)教師科研素養(yǎng)的培養(yǎng)，并能與學(xué)校的特色發(fā)展、專(zhuān)業(yè)建設(shè)等密切結(jié)合，逐步建立起一支有自己特色的科研隊(duì)伍，推動(dòng)高職院校實(shí)現(xiàn)從外延發(fā)展到內(nèi)涵發(fā)展的轉(zhuǎn)變，提升高職院校整體辦學(xué)水平和綜合實(shí)力。

3.高職教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求。學(xué)者葉瀾在描述未來(lái)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)時(shí)強(qiáng)調(diào)，“具有科研的意識(shí)、知識(shí)與能力，是所有專(zhuān)業(yè)人員的共同特征，因此提高教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化水平，必須強(qiáng)調(diào)有關(guān)研究能力的要求”[3]。作為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要組成部分，具備一定的科研素養(yǎng)是支撐其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也是支撐教師開(kāi)展科研活動(dòng)的先決條件。對(duì)于高職教師而言，高職教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的辦學(xué)模式要求其具備良好的科研素養(yǎng)，并能積極開(kāi)展科學(xué)研究，這將對(duì)高職教師形成一種積極的暗示。在自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力下，高職教師會(huì)產(chǎn)生不斷提升自我科研素養(yǎng)的需要，而具備良好科研素養(yǎng)的高職教師可以對(duì)自身專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域不斷探索，開(kāi)展與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系較為緊密的應(yīng)用型研究，以此增強(qiáng)自身的專(zhuān)業(yè)性與不可替代性；在加強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，高職教師取得的科研成果對(duì)其專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域也能有所貢獻(xiàn)，為其自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供有效路徑。

（二）高職教師科研素養(yǎng)提升的場(chǎng)域理論闡釋

較高的科研素養(yǎng)是高職教師進(jìn)行科研活動(dòng)的基礎(chǔ)以及開(kāi)展科研工作的不竭動(dòng)力，并影響著最終的科研成果產(chǎn)出；而科研成果的數(shù)量與質(zhì)量使教師在特定空間中掌握著一定的話(huà)語(yǔ)權(quán)，影響著高職教師在此空間中的位置。目前，高職教師的科研實(shí)力與素養(yǎng)總體上不容樂(lè)觀，且不同高職院校間的教師科研水平也存在一定的差距，這不僅影響著高職教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展及高職院?？蒲兴降恼蔑@，也在一定程度上制約著職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。因此，提升高職教師科研素養(yǎng)勢(shì)在必行，但高職教師科研素養(yǎng)提升面臨著諸多困境亟待紓解，而場(chǎng)域理論與高職教師科研素養(yǎng)的提升問(wèn)題具有內(nèi)在耦合性，該理論能為探究高職教師科研素養(yǎng)提升問(wèn)題提供一個(gè)全新視角。

場(chǎng)域理論是布迪厄的代表性理論，也是社會(huì)學(xué)的主要理論之一。布迪厄提出了“[（慣習(xí)）（資本）]+場(chǎng)域=實(shí)踐”的分析公式，指出場(chǎng)域、資本與慣習(xí)是場(chǎng)域理論的核心要素，并將其作為反思社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的工具。他認(rèn)為一個(gè)場(chǎng)域可以被定義為在各種位置之間存在客觀關(guān)系的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)或一個(gè)架構(gòu)[4]。整個(gè)社會(huì)作為一個(gè)大場(chǎng)域，包含著具有相對(duì)自主性的社會(huì)小世界，即子場(chǎng)域[5]，而每個(gè)子場(chǎng)域都可以被看做一個(gè)游戲空間，慣習(xí)和資本則是游戲中的籌碼。其中，場(chǎng)域?yàn)閷?shí)踐者的實(shí)踐活動(dòng)提供了空間，作為一個(gè)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，其場(chǎng)域內(nèi)充滿(mǎn)了斗爭(zhēng)；資本作為實(shí)踐工具，既是場(chǎng)域內(nèi)用以競(jìng)爭(zhēng)的手段，也是競(jìng)爭(zhēng)的目標(biāo)；慣習(xí)是場(chǎng)域內(nèi)的實(shí)踐邏輯，易受到場(chǎng)域制約與形塑，同時(shí)也在不斷建構(gòu)與發(fā)展著場(chǎng)域；實(shí)踐主體依靠持有的資本與慣習(xí)在場(chǎng)域內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，并憑借資本與慣習(xí)不斷改變著其在場(chǎng)域內(nèi)的位置，使得場(chǎng)域呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)性。

根據(jù)場(chǎng)域理論，高職教師是高職院?？蒲袌?chǎng)域的主體，其科研素養(yǎng)的提升并非教師孤立的個(gè)體化行為，本質(zhì)上需要場(chǎng)域、慣習(xí)與資本的相互作用；同時(shí)，教師科研素養(yǎng)提升也容易受到資本、慣習(xí)、場(chǎng)域等影響。具體如圖1所示。其一，資本是科研場(chǎng)域中有價(jià)值的資源。在科研場(chǎng)域內(nèi)，高職教師所擁有的資本總量及其結(jié)構(gòu)基本決定了其在科研場(chǎng)域中的位置，特別是文化資本。文化資本是高職教師開(kāi)展科研工作的關(guān)鍵，如果沒(méi)有文化資本的外部補(bǔ)充，高職教師在科研場(chǎng)域中的狀態(tài)很難得到改變。其二，慣習(xí)是形塑科研場(chǎng)域的重要力量。慣習(xí)是歷史的產(chǎn)物，在科研場(chǎng)域中，不同的高職教師個(gè)體持有不同的慣習(xí)，在相互沖突與維持中形塑著場(chǎng)域；同時(shí)，場(chǎng)域慣習(xí)又影響著教師的科研實(shí)踐活動(dòng)，良好的慣習(xí)有利于促進(jìn)高職教師科研素養(yǎng)與實(shí)力的提升，而消極的認(rèn)知慣習(xí)則會(huì)對(duì)其產(chǎn)生制約。其三，科研場(chǎng)域內(nèi)的制度、氛圍等是影響高職教師科研素養(yǎng)提升的外在因素?？蒲兄贫仁强蒲袌?chǎng)域內(nèi)的運(yùn)行規(guī)則，具有導(dǎo)向性；而場(chǎng)域科研氛圍可為教師科研素養(yǎng)提升提供良好的外部環(huán)境。因此，不合理的場(chǎng)域制度規(guī)則、場(chǎng)域氛圍等都會(huì)影響高職教師的科研自主行為。

圖1 場(chǎng)域理論視角下影響高職教師科研素養(yǎng)提升的因素分析

綜上可見(jiàn)，沒(méi)有無(wú)資本與慣習(xí)的科研場(chǎng)域存在，也沒(méi)有脫離科研場(chǎng)域而獨(dú)立存在的資本、慣習(xí)，場(chǎng)域、資本與慣習(xí)三要素相互依存、相互滲透，共同作用于高職教師科研素養(yǎng)的提升。對(duì)于科研場(chǎng)域的不利影響或因素，高職教師應(yīng)努力克服其對(duì)科研素養(yǎng)提升的制約；同時(shí)，也應(yīng)積極挖掘與不斷補(bǔ)充有利元素，切實(shí)提升自身的科研素養(yǎng)，為其科研實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

二、場(chǎng)域理論視角下高職教師科研素養(yǎng)提升的困境

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)模較為顯著，高職院校數(shù)量已占據(jù)高等院校的半壁江山。但高職院?？蒲泄ぷ髋c其整體發(fā)展?fàn)顩r相比較為滯后，高職教師科研實(shí)力較為薄弱，科研素養(yǎng)水平有待提升。本文即以場(chǎng)域理論中的“資本”“慣習(xí)”“場(chǎng)域”等作為分析框架，對(duì)高職教師科研素養(yǎng)提升的困境進(jìn)行深入探討，尋找問(wèn)題癥結(jié)。

（一）客體維度：場(chǎng)域影響

良好的科研場(chǎng)域環(huán)境可以給予高職教師積極的自我暗示，引導(dǎo)教師不斷提升自身科研素養(yǎng)。但實(shí)際上，高職院校的科研處于一種較為散漫的狀態(tài)，科研場(chǎng)域的功能發(fā)揮較為不夠。

1.場(chǎng)域科研氛圍較為平淡。在高職院校中，從事科研活動(dòng)的教師較少，整體科研氛圍較為平淡，這從側(cè)面反映出高職院校對(duì)科研工作的重視程度不夠。由于相關(guān)管理者沒(méi)有認(rèn)識(shí)到高職院校科研的價(jià)值，因此很多高職院校沒(méi)有健全的科研機(jī)構(gòu)，為高職教師科研提供組織保障；同時(shí)，也缺乏專(zhuān)業(yè)的科研管理人員，科研管理人員大多由科任教師兼任，其職責(zé)大多是統(tǒng)計(jì)每年學(xué)校的科研成果數(shù)據(jù)或進(jìn)行上傳下達(dá)，對(duì)教師科研的引導(dǎo)作用發(fā)揮不足。除此之外，高職院校繁重的教學(xué)工作使得很多教師埋頭于教學(xué)，一些學(xué)生管理、行政等方面的繁雜工作也在消耗著教師的精力，使其無(wú)心顧及科研。而即使認(rèn)真開(kāi)展科研的教師，在沒(méi)有濃郁的科研氛圍浸潤(rùn)下，其科研行為也難以變成習(xí)慣性行為[6]。

2.場(chǎng)域科研制度不健全。科研制度具有一定的導(dǎo)向與激勵(lì)作用，合理的制度有利于激發(fā)高職教師科研的活力。但在實(shí)際運(yùn)行中，高職院校的科研制度亟待完善，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。其一，科研考核制度失范。部分高職院校將科研作為裝飾門(mén)面的名片，追求論文、著作等形式科研成果的“量”而不重“質(zhì)”。這種唯科研成果化的風(fēng)氣易使高職教師成為科研場(chǎng)域的挫敗者，走入形式主義誤區(qū)。同時(shí)，高職院校也未能根據(jù)自身特點(diǎn)制定科研評(píng)價(jià)考核內(nèi)容，因?yàn)檎撐摹⒅鞯任淖中猿晒⒉皇歉呗氃盒？蒲谐晒奈ㄒ槐憩F(xiàn)形式。其二，科研激勵(lì)制度不完善。在激勵(lì)形式上，很多高職院校一般采用獎(jiǎng)金、津貼、職位晉升等偏物質(zhì)方面的激勵(lì)形式，這種激勵(lì)形式較為單一且不利于引導(dǎo)高職教師樹(shù)立正確的科研目的觀。在激勵(lì)內(nèi)容上，大部分高職院校的科研激勵(lì)內(nèi)容只與科研論文、著作等掛鉤，較少關(guān)注科研成果轉(zhuǎn)化問(wèn)題。因此很多教師的科研成果停留在表面，被“束之高閣”的現(xiàn)象較為普遍[6]。高職教師科研旨在為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，如果其科研成果僅僅停留在表面，便失去了高職教師開(kāi)展科研的實(shí)質(zhì)價(jià)值，也不利于其科研能力的提高。

（二）本體維度：資本制約

布迪厄把資本分為三種類(lèi)型：經(jīng)濟(jì)資本、社會(huì)資本、文化資本，后來(lái)他又補(bǔ)充了象征資本[7]?？蒲袌?chǎng)域作為高職教師工作與實(shí)踐的重要場(chǎng)所，其科研素養(yǎng)提升易受到場(chǎng)域內(nèi)的資本制約。主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面。

1.文化資本不足。文化資本作為科研場(chǎng)域最為基本的資本形態(tài)，主要是指教師個(gè)體在過(guò)去時(shí)間內(nèi)所積累的科研知識(shí)與能力等，也可物化為具體的科研成果。高職院校目前雖在積極引進(jìn)具有博士學(xué)歷的教師，但當(dāng)前的教師主體主要以碩士學(xué)歷為主，且大部分教師的引進(jìn)是“校到?！钡哪Ｊ?。碩士研究生雖然在教育階段已接受過(guò)科研熏陶，但主要是偏理論為主的訓(xùn)練。同時(shí)，“校到?！蹦Ｊ较碌慕處熾m然掌握了扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，但缺乏相關(guān)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐技能，這使得其在開(kāi)展科研時(shí)存在一定的障礙，制約著高職教師開(kāi)展與專(zhuān)業(yè)相關(guān)研究的廣度和深度。除此以外，部分高職院校是由中等職業(yè)學(xué)校升格而來(lái)，其教師學(xué)歷大部分停留在本科層次；加之教師長(zhǎng)期在中職環(huán)境背景下，對(duì)科研活動(dòng)接觸較少，因此缺少相應(yīng)的科研知識(shí)與科研經(jīng)驗(yàn)等[2]?？蒲形幕Y本的不足，使得很多高職教師的科研實(shí)踐開(kāi)展較為困難，不利于教師在實(shí)踐中提升自我科研素養(yǎng)。

阿諾公司擁有目前世界先進(jìn)的刀具制造和測(cè)量設(shè)備，專(zhuān)業(yè)從事各類(lèi)高品質(zhì)精密金屬切削刀具的制造和修磨服務(wù)，為用戶(hù)提供金屬切削的整體解決、非標(biāo)刀具的快速制造、刀具的專(zhuān)業(yè)修磨和刀具的外包管理。作為我國(guó)刀具專(zhuān)業(yè)修磨行業(yè)的締造者和領(lǐng)頭羊，阿諾公司已在全國(guó)設(shè)立了多個(gè)刀具專(zhuān)業(yè)修磨中心，基本上覆蓋了中國(guó)的精密機(jī)械加工集中地區(qū)。

2.社會(huì)資本有限。高職院?？蒲袌?chǎng)域中的社會(huì)資本主要指主體憑借社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)獲得資源信息的平臺(tái)。社會(huì)資本不是自然分配或均衡配置的，而是靠自身關(guān)系、社會(huì)地位等不斷積累的[8]。高職教師科研素養(yǎng)提升易受到社會(huì)資本的制約，表現(xiàn)在兩個(gè)方面。其一，科研團(tuán)隊(duì)制約。在科研場(chǎng)域中，高職教師處于一個(gè)由“學(xué)校科研圈—系部科研圈—專(zhuān)業(yè)科研圈—所在團(tuán)隊(duì)圈”組成的從大到小的“同心圓”中[8]，越小的圈子對(duì)教師的科研影響越大，因此科研團(tuán)隊(duì)圈是高職教師社會(huì)資本的重要來(lái)源，在科研團(tuán)隊(duì)里，通過(guò)建立良好的科研關(guān)系，大家互幫互助以促進(jìn)共同發(fā)展。但在實(shí)際情況中，團(tuán)隊(duì)中只有極少數(shù)教師能真正參與到課題研究中，大部分教師只是憑借“友好的關(guān)系”來(lái)“掛名”，因此高職教師的科研素養(yǎng)難以得到提升；同時(shí)，科研團(tuán)隊(duì)成員的流動(dòng)性也較大，缺乏相對(duì)穩(wěn)定的科研團(tuán)隊(duì)。其二，校企科研合作制約?？蒲袌?chǎng)域的社會(huì)資本不僅需要教師自身的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，更需要憑借高職院校主體的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)資源。高職院校的科研定位植根于區(qū)域經(jīng)濟(jì)，因此需要緊密的行業(yè)企業(yè)關(guān)系，而校企合作則是教師開(kāi)展科研的重要平臺(tái)。目前，國(guó)家雖然在大力提倡校企合作深度融合，但實(shí)際上校企合作呈現(xiàn)“學(xué)校熱—企業(yè)冷”的狀態(tài)。企業(yè)對(duì)開(kāi)展校企合作的積極性不高，因此校企科研合作難以得到落實(shí)。

3.經(jīng)濟(jì)資本匱乏。在科研場(chǎng)域中，經(jīng)濟(jì)資本主要指因開(kāi)展科研而發(fā)生的費(fèi)用總和，包括科研資料、科研培訓(xùn)、專(zhuān)家咨詢(xún)費(fèi)等方面的支出，也包括科研獎(jiǎng)勵(lì)。經(jīng)濟(jì)資本對(duì)高職教師科研素養(yǎng)提升的制約雖遠(yuǎn)不如文化資本和社會(huì)資本有效，但其是高職教師科研的后盾，充足的經(jīng)濟(jì)資本可以保證教師安心科研，在科研中不斷成長(zhǎng)。根據(jù)《2020年高等學(xué)校科技統(tǒng)計(jì)資料匯編》數(shù)據(jù)顯示，2019年中各類(lèi)高等學(xué)的校科技經(jīng)費(fèi)撥款約為2 458億元，其中113所“211”及省部共建高等學(xué)校占比約為62.76%，917所其他本科高等學(xué)校占比約為35.76%，977所高等專(zhuān)科學(xué)校占比為1.48%。由此可見(jiàn)，高職院校的科研經(jīng)費(fèi)撥款與本科高等學(xué)校的科研經(jīng)費(fèi)撥款數(shù)額差距較大；同時(shí)，由于不同地區(qū)的職業(yè)教育發(fā)展情況不同，不同地區(qū)的高職院?？萍冀?jīng)費(fèi)撥款也存在較大差異。此外，高職院校爭(zhēng)取高水平的課題難度大，主要以省級(jí)、市級(jí)或行業(yè)學(xué)會(huì)等性質(zhì)的課題為主，甚至很多課題都需自籌經(jīng)費(fèi)。高職院?？蒲薪?jīng)費(fèi)的有限，導(dǎo)致其在購(gòu)買(mǎi)學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)、科研培訓(xùn)等必要的科研支出時(shí)經(jīng)常捉襟見(jiàn)肘。這也意味著高職教師從事科研的基本條件無(wú)法得到保障，在一定程度上會(huì)影響高職教師科研的積極性。

（三）主體維度：慣習(xí)形塑

科研慣習(xí)是制約高職教師科研素養(yǎng)提升的主體要素，指教師在過(guò)去實(shí)踐過(guò)程中形成的觀念、經(jīng)驗(yàn)等產(chǎn)物，又包含了教師在科研場(chǎng)域中不斷形塑的慣習(xí)。慣習(xí)不是不變的，而是呈現(xiàn)相對(duì)穩(wěn)定性。在科研場(chǎng)域中，科研慣習(xí)會(huì)影響著教師的科研行為。

1.科研認(rèn)知的偏頗。在高職院校里，不乏部分教師有“科研是專(zhuān)家的工作”的想法，甚至很多教師認(rèn)為高職院校沒(méi)有必要做科研。特別是在科研氛圍平淡的高職院校，這種科研認(rèn)知較為常見(jiàn)。這種對(duì)科研認(rèn)識(shí)的偏頗所反映的是教師對(duì)自身角色的固步自封以及對(duì)科研價(jià)值的認(rèn)識(shí)不足。很多高職教師將自己固守于教學(xué)角色里，認(rèn)為教學(xué)工作是其主要任務(wù)，而科研就是一種額外負(fù)擔(dān)。因此，很多高職教師對(duì)科研的興趣不高，從事科研的內(nèi)驅(qū)力不強(qiáng)。

2.科研心態(tài)的偏差。高職教師科研旨在為其專(zhuān)業(yè)發(fā)展服務(wù)，同時(shí)也可有效提升高職院校競(jìng)爭(zhēng)力，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。但在實(shí)際中，很多教師從事科研活動(dòng)、發(fā)表科研論文的目的只是為其在評(píng)職稱(chēng)或職位晉升等方面增加優(yōu)勢(shì)，這種科研目的觀與高職教師科研的本質(zhì)發(fā)生偏差，而一旦目的達(dá)到，高職教師再次從事科研活動(dòng)的可能性會(huì)大大降低，因此其科研持續(xù)性不強(qiáng)，科研素養(yǎng)也不能得到持續(xù)提升。同時(shí)，這種功利性的科研心態(tài)也容易使科研成果虛無(wú)與空泛[9]。

3.學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)不足。由于沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)的科研訓(xùn)練，很多高職教師對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范認(rèn)識(shí)不足；同時(shí)，高職教師身處科研共同體中，成員之間的行為也是互相影響的。特別是在學(xué)術(shù)功利化的風(fēng)氣影響下，易出現(xiàn)篡改他人數(shù)據(jù)、不規(guī)范引用等現(xiàn)象的發(fā)生，阻礙了學(xué)術(shù)研究的健康良性發(fā)展。這種行為不僅導(dǎo)致科研成果質(zhì)量低下，也不利于個(gè)人科研素養(yǎng)的提升以及高職院?？蒲兴降奶岣?。

三、場(chǎng)域理論視角下高職教師科研素養(yǎng)提升的路徑突破

高職教師科研素養(yǎng)提升是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展背景下不容忽視的問(wèn)題，也是教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展、高職院校持續(xù)發(fā)展亟待解決的問(wèn)題。在場(chǎng)域理論指導(dǎo)下，凈化高職教師科研場(chǎng)域、擴(kuò)大高職教師資本積累以及重塑高職教師認(rèn)知慣習(xí)是提升高職教師科研素養(yǎng)的基本路徑。

（一）凈化高職教師科研場(chǎng)域

2.以制度建設(shè)為保障，強(qiáng)化科研管理功能。高職院校要為教師參與科研提供科研制度上的保證。其一，完善科研考核制度。在考核內(nèi)容上，高職的科研成果不能僅僅關(guān)注科研論文的數(shù)量，還要關(guān)注質(zhì)量，避免因注重“量”而引發(fā)科研的功利化行為。同時(shí)，科研考核內(nèi)容不能單一化，技術(shù)專(zhuān)利、校本課程開(kāi)發(fā)、活頁(yè)教材、校企合作技術(shù)改進(jìn)等方面也應(yīng)成為高職院?？蒲袌?chǎng)域中競(jìng)爭(zhēng)的籌碼。在考核方式上，要重結(jié)果與重過(guò)程相結(jié)合。學(xué)校科研管理部門(mén)要重視對(duì)教師科研過(guò)程的監(jiān)管，不能僅僅關(guān)注是否有顯性的文字成果等，而應(yīng)將教師的科研表現(xiàn)作為重要考核指標(biāo)。除此之外，還要注重高職教師科研成果轉(zhuǎn)化問(wèn)題，為其成果轉(zhuǎn)化提供資源與平臺(tái)，回歸高職教師開(kāi)展科研的本質(zhì)。其二，建立合理的科研激勵(lì)制度。首先，要重視目標(biāo)的激勵(lì)作用?？蒲心繕?biāo)的難度設(shè)置要合理，應(yīng)綜合考慮高職教師的職稱(chēng)、學(xué)歷、科研經(jīng)驗(yàn)等要素，讓大部分的教師能“跳一跳，夠得著”。其次，在激勵(lì)形式上注重精神與物質(zhì)激勵(lì)相結(jié)合。物質(zhì)激勵(lì)屬于外部激勵(lì)，對(duì)教師科研積極性的調(diào)動(dòng)只能維持在一定水平；而精神激勵(lì)相對(duì)更為深沉和持久，高職教師也較為重視來(lái)自外部的肯定與尊重以及自身的社會(huì)地位等。為此，高職院校除了采取獎(jiǎng)金等物質(zhì)激勵(lì)，還可采取科研成果表彰大會(huì)、培訓(xùn)進(jìn)修以及發(fā)放證書(shū)等精神獎(jiǎng)勵(lì)的方式，激發(fā)教師科研熱情。

（二）擴(kuò)大高職教師資本積累

1.加強(qiáng)科研培訓(xùn)，提升文化資本。高職教師科研素養(yǎng)的提升需要建立在充足的文化資本儲(chǔ)備基礎(chǔ)上，而科研培訓(xùn)可有效擴(kuò)大教師文化資本的積累。在培訓(xùn)內(nèi)容上，首先應(yīng)加強(qiáng)科研原理與方法的培訓(xùn)，包含科研基本流程與一般步驟、研究方法的選擇與使用等。由于高職教師的科研水平是有差異的，因此應(yīng)以教師實(shí)際需求為導(dǎo)向進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)，特別是要為青年教師配備“科研導(dǎo)師”；同時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)術(shù)規(guī)范方面的培訓(xùn)，高職教師具備基本的學(xué)術(shù)規(guī)范常識(shí)，可在一定程度上預(yù)防學(xué)術(shù)不端行為的出現(xiàn)，保證科研質(zhì)量。其次要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的培訓(xùn)，幫助高職教師了解與掌握行業(yè)企業(yè)的專(zhuān)業(yè)或技術(shù)變革，為其科研的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。在培訓(xùn)形式上，應(yīng)遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。科研培訓(xùn)形式主要包括學(xué)術(shù)報(bào)告、專(zhuān)家講座等，但這種純理論講授形式的科研培訓(xùn)難免會(huì)存在理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，培訓(xùn)效果不理想。為此，可以通過(guò)講解具體的科研案例等為輔助形式，或邀請(qǐng)行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有豐富科研經(jīng)驗(yàn)的高職教師講述科研歷程與經(jīng)驗(yàn)等，這種形式可以幫助教師更好地理解與掌握科研要領(lǐng)，同時(shí)有利于教師“模仿”成功教師的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)科研實(shí)踐的不斷探索，形成自己的模式，助力其科研實(shí)力的增長(zhǎng)。除此之外，繼續(xù)教育也是增加教師文化資本的重要途徑。繼續(xù)教育在強(qiáng)化教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也會(huì)注重科研所必需的統(tǒng)計(jì)與測(cè)量、科研方法等知識(shí)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，使教師具備完整的科研知識(shí)結(jié)構(gòu)[10]。

2.強(qiáng)化相關(guān)合作，擴(kuò)充社會(huì)資本。社會(huì)資本是高職教師開(kāi)展科研活動(dòng)的重要資源支撐。通過(guò)相關(guān)合作，可有效擴(kuò)充高職教師的社會(huì)資本。其一，加強(qiáng)科研團(tuán)隊(duì)成員合作。一項(xiàng)課題的完成單靠教師個(gè)人的力量難以完成，因此高職教師要積極組建并參與到科研團(tuán)隊(duì)中?？蒲袌F(tuán)隊(duì)成員應(yīng)是老中青合理搭配、梯次分明的，通過(guò)“老帶新”的方式可以有效助力青年教師的科研成長(zhǎng)，而青年教師的加入也會(huì)給團(tuán)隊(duì)帶來(lái)活力。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)中還可以經(jīng)常開(kāi)展各種形式的研討活動(dòng)，成員之間可以交流探討，不斷發(fā)生思想碰撞，這也有利于激發(fā)教師參與科研的熱情。但是，科研團(tuán)隊(duì)不是個(gè)別教師袖手旁觀的“避風(fēng)港”，而是需要每一位成員能真正參與其中，成員間互相幫助與合作以克服科研困難。其二，加強(qiáng)校企科研合作。通過(guò)學(xué)校與企業(yè)深度合作，高職教師運(yùn)用自身理論知識(shí)與企業(yè)攜手解決區(qū)域行業(yè)共性技術(shù)問(wèn)題，有利于技術(shù)的改進(jìn)與創(chuàng)新。同時(shí)，作為職業(yè)教育的重要辦學(xué)主體，企業(yè)與教師可共同探索職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)、人才培養(yǎng)等方面的問(wèn)題。高職教師也可與企業(yè)聯(lián)合申報(bào)科研課題，共同攻克專(zhuān)業(yè)難題以期產(chǎn)生高水平科研成果[11]。為此，地方政府也應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，對(duì)參與校企科研合作并在行業(yè)企業(yè)技術(shù)方面作出貢獻(xiàn)的企業(yè)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施，激發(fā)企業(yè)參與校企科研合作的熱情，為高職教師科研提供平臺(tái)。

3.多元資源整合，增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)資本。經(jīng)濟(jì)資本是高職教師開(kāi)展科研工作的重要物質(zhì)基礎(chǔ)與保障，經(jīng)濟(jì)資本的匱乏易使得教師的科研活動(dòng)淺嘗輒止。因此，高職院校應(yīng)盡可能地為教師提供良好的科研條件，包括圖書(shū)書(shū)籍、學(xué)術(shù)資源庫(kù)、技術(shù)設(shè)備等；同時(shí)，高職院校應(yīng)多方籌集科研資金。一般而言，高職院校的科研都是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展而服務(wù)的，因此地方政府和有關(guān)職業(yè)教育部門(mén)有責(zé)任為高職院校設(shè)立科研專(zhuān)項(xiàng)資金，為其提供必要的經(jīng)費(fèi)。此外，行業(yè)企業(yè)是職業(yè)教育重要的辦學(xué)主體，且高職教師與企業(yè)開(kāi)展科研合作，其科研成果有利于行業(yè)企業(yè)產(chǎn)品技術(shù)等方面的改進(jìn)與創(chuàng)新，因而行業(yè)企業(yè)在必要時(shí)可為高職教師開(kāi)展科研提供多種形式的資助。高職院校和相關(guān)政府部門(mén)也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)科研經(jīng)費(fèi)的監(jiān)管，做好動(dòng)態(tài)跟蹤，避免濫用。總之，充足的經(jīng)濟(jì)資本有利于高職教師專(zhuān)心科研，在科研實(shí)踐中不斷提升素養(yǎng)。

（三）重塑高職教師認(rèn)知慣習(xí)

1.端正科研動(dòng)機(jī)，形成正確科研認(rèn)知。外在條件的改變可為教師科研素養(yǎng)提升提供一定的保障，但其決定性因素主要在教師本人的主觀能動(dòng)性，即其是否有自覺(jué)提升的意愿與積極的行動(dòng)。首先，高職教師要改變“教師只要做好教學(xué)”“科研是專(zhuān)家的事”等偏頗認(rèn)知慣習(xí)，重塑自身角色定位，明白教學(xué)與科研都是高職教師的責(zé)任與使命。高職教師身處教育教學(xué)一線，最了解當(dāng)前專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的問(wèn)題，因而可以結(jié)合所授專(zhuān)業(yè)選準(zhǔn)研究方向，增加研究深度。其次，“唯職稱(chēng)”的心態(tài)易使得教師科研行為的持續(xù)性不強(qiáng)，因此教師也要轉(zhuǎn)變科研動(dòng)機(jī)。雖然科研成果有利于職稱(chēng)評(píng)定或職位晉升，但是評(píng)職稱(chēng)與晉升并非科研的唯一目的，教師應(yīng)更加關(guān)注科研本身的意義，正確認(rèn)識(shí)自身科研的價(jià)值，能自覺(jué)承擔(dān)起科研責(zé)任，激發(fā)起內(nèi)在的科研熱情，強(qiáng)化自身開(kāi)展科研的內(nèi)驅(qū)力。

2.堅(jiān)持探索真理，夯實(shí)學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)。學(xué)術(shù)規(guī)范是每一個(gè)研究者必須遵守的學(xué)術(shù)道德[12]，具備基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)是開(kāi)展科研的前提。高職教師科研是對(duì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域以及教育教學(xué)等方面的探索，因此需要其具備能夠探索真理的科研精神，并嚴(yán)格遵循學(xué)術(shù)規(guī)范，否則容易迷失科研方向，失去科研基本道德素養(yǎng)與創(chuàng)新動(dòng)力[13]。為此，高職教師需要積極參與學(xué)術(shù)規(guī)范方面的培訓(xùn)，掌握學(xué)術(shù)規(guī)范要領(lǐng)，并能夠在科研工作中嚴(yán)格執(zhí)行，追求科研成果的真實(shí)性，為其學(xué)術(shù)生涯和學(xué)校榮譽(yù)負(fù)責(zé)。當(dāng)高職教師具備良好的學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)與認(rèn)知慣習(xí)時(shí)，不僅有利于其科研素養(yǎng)的提升，也會(huì)對(duì)整個(gè)科研場(chǎng)域產(chǎn)生積極影響。

總之，高職教師科研素養(yǎng)提升問(wèn)題并非教師個(gè)體化行為，但其主動(dòng)性是提升科研素養(yǎng)的決定性因素。高職教師要想改變當(dāng)前困境，需要重塑慣習(xí)、擴(kuò)充資本；同時(shí)，高職教師科研素養(yǎng)的提升也需要學(xué)校、社會(huì)的支持與參與，為其提供良好的場(chǎng)域環(huán)境與資本等，共同破解高職教師科研素養(yǎng)提升的困境。