◎張 慧

勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，高職院校勞動(dòng)教育是其重要組成部分。2020年3月印發(fā)的《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實(shí)踐活動(dòng)、保障體系等方面，對(duì)大中小學(xué)實(shí)施勞動(dòng)教育進(jìn)行了宏觀設(shè)計(jì)，目前勞動(dòng)教育實(shí)踐已初見成效。2021年4月，全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)創(chuàng)造性地提出建設(shè)技能型社會(huì)的戰(zhàn)略和理念；6月，人力資源社會(huì)保障部發(fā)布《“技能中國(guó)行動(dòng)”實(shí)施方案》，強(qiáng)調(diào)職業(yè)院校要大力開展技能教育，在勞動(dòng)教育和實(shí)踐活動(dòng)中宣傳勞模精神、勞動(dòng)精神和工匠精神。新的社會(huì)發(fā)展理念與需求，為高職院校勞動(dòng)教育注入了新的活力。如何借力并且適應(yīng)技能型社會(huì)建設(shè)需求，同時(shí)基于院校特征推進(jìn)勞動(dòng)教育，成為高職院校高質(zhì)量發(fā)展需要解決的重要問(wèn)題。

一、技能型社會(huì)建設(shè)背景下高職院校推進(jìn)勞動(dòng)教育的應(yīng)然之意

技能型社會(huì)建設(shè)、職業(yè)教育和勞動(dòng)教育緊密關(guān)聯(lián)。在技能型社會(huì)建設(shè)背景下推進(jìn)高職院校勞動(dòng)教育，既要把握技能型社會(huì)的本質(zhì)和要求，也要結(jié)合高職院校的本體屬性和特征，厘清高職院校勞動(dòng)教育在新發(fā)展階段的核心任務(wù)和價(jià)值取向，為高職院校推進(jìn)勞動(dòng)教育奠定基礎(chǔ)。

（一）技能人才：技能型社會(huì)建設(shè)與職業(yè)教育的共同指向

技能型社會(huì)建設(shè)是我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、綜合國(guó)力提升的必然要求，是一種國(guó)家重視技能、社會(huì)崇尚技能、人人學(xué)習(xí)技能、人人擁有技能的社會(huì)形態(tài)。技能型社會(huì)的核心概念是技能。技能是掌握和運(yùn)用專門技術(shù)的能力，是一種“具身”的技術(shù)，技能存在的唯一載體是人——具備能力、技藝或才能的個(gè)體[1]。也就是說(shuō)，技能型社會(huì)的根本指向在于人，是對(duì)人所應(yīng)具備或掌握的技能的培育。技能型社會(huì)的政策體系、培訓(xùn)制度、評(píng)價(jià)體系、競(jìng)賽方案及激勵(lì)策略等都是為了培養(yǎng)人才，是為培養(yǎng)技能型人才而提供的支持。

建設(shè)技能型社會(huì)的主要目的是為我國(guó)全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家提供人力資源支撐[2]。按照《“技能中國(guó)行動(dòng)”實(shí)施方案》要求，“十四五”期間技能型社會(huì)要新增4 000萬(wàn)技能人才，從而形成一支規(guī)模宏大、結(jié)構(gòu)合理、技能精湛、層次分明的技能人才隊(duì)伍。要完成這一目標(biāo)必然離不開職業(yè)教育。職業(yè)教育是技能型社會(huì)人才培養(yǎng)的主要渠道，能夠直接培養(yǎng)和培訓(xùn)技術(shù)技能型人才；同時(shí)，技能型社會(huì)為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供了全面的支撐環(huán)境，有助于職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，而職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展又將助推技能型社會(huì)建設(shè)。由此可見，技能型社會(huì)建設(shè)和職業(yè)教育在新時(shí)代背景下相互促進(jìn)、互利共生，它們共同的指向是技能人才，它們的核心目標(biāo)就是培養(yǎng)一支高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才隊(duì)伍。

（二）職業(yè)勞動(dòng)技能：技能型社會(huì)建設(shè)背景下高職院校勞動(dòng)教育的核心任務(wù)

勞動(dòng)教育的內(nèi)容選擇和實(shí)施具有學(xué)段特點(diǎn)：中小學(xué)以家庭勞動(dòng)和校園勞動(dòng)為主，兼顧校內(nèi)外生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)；普通高校要結(jié)合學(xué)科專業(yè)開展勞動(dòng)教育，注重學(xué)生的創(chuàng)造性勞動(dòng)能力培養(yǎng)；職業(yè)院校則要結(jié)合職業(yè)教育屬性和專業(yè)特點(diǎn)開展勞動(dòng)教育。作為一種教育類型，職業(yè)教育既要遵循教育規(guī)律和人的認(rèn)知規(guī)律，也要遵循職業(yè)發(fā)展規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，其目的是使學(xué)生獲得從事某類職業(yè)或行業(yè)所需要的技能和知識(shí)[3]。教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出，職業(yè)學(xué)校的勞動(dòng)教育要重點(diǎn)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，提高學(xué)生的職業(yè)勞動(dòng)技能水平，要依托實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，組織學(xué)生參與真實(shí)的生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)。職業(yè)勞動(dòng)是在工作場(chǎng)域中開展的專業(yè)性實(shí)踐活動(dòng)，是勞動(dòng)的有機(jī)組成部分，職業(yè)勞動(dòng)技能是工作場(chǎng)域中的相應(yīng)崗位對(duì)勞動(dòng)者綜合素質(zhì)的要求。高職院校勞動(dòng)教育重點(diǎn)培養(yǎng)的是學(xué)生在未來(lái)工作崗位上所應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)勞動(dòng)素養(yǎng)，包括職業(yè)技能知識(shí)、職業(yè)技能實(shí)踐、職業(yè)技能創(chuàng)造等方面。當(dāng)然，這并不是說(shuō)高職院校可以忽略日常生活勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)教育，而是要明確勞動(dòng)教育在高職學(xué)段的核心任務(wù)，以更好地促進(jìn)勞動(dòng)教育向縱深推進(jìn)。

技能型社會(huì)所要實(shí)現(xiàn)的是全體公民技能水平的提升，公民技能水平的一個(gè)重要反映就是職業(yè)勞動(dòng)技能。因此，在以促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向的高職院校，勞動(dòng)教育的實(shí)施與開展應(yīng)該依托實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和校企合作，在真實(shí)情境中開展生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，著重培育學(xué)生的職業(yè)勞動(dòng)技能。

（三）勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神：技能型社會(huì)建設(shè)背景下高職院校勞動(dòng)教育的精神內(nèi)核

“強(qiáng)化勞動(dòng)觀念，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神”是勞動(dòng)教育的基本理念之一，也是勞動(dòng)教育所要達(dá)到的情感態(tài)度目標(biāo)。在高職院校，勞動(dòng)教育的觀念和精神內(nèi)核可以具體表征為勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神。勞動(dòng)精神、勞模精神和工匠精神生發(fā)于生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程，展現(xiàn)的是中國(guó)勞動(dòng)者的精神風(fēng)貌，是社會(huì)主義勞動(dòng)行為的價(jià)值升華[4]。具體來(lái)說(shuō)，勞動(dòng)精神指“崇尚勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)、辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)”，面向全體勞動(dòng)者；勞模精神指“愛崗敬業(yè)、爭(zhēng)創(chuàng)一流、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新、淡泊名利、甘于奉獻(xiàn)”，是勞動(dòng)者隊(duì)伍中的模范和榜樣；工匠精神指“執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”，聚焦工作實(shí)踐中的態(tài)度和精神。三種精神引領(lǐng)著新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育的發(fā)展，事實(shí)上，這種價(jià)值體系也是技能型社會(huì)建設(shè)所倡導(dǎo)的技能文化和價(jià)值體系。

技能型社會(huì)要實(shí)現(xiàn)技能型人才與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的良性互動(dòng)，既需要從政策和制度層面提供人人具有接受職業(yè)教育（培訓(xùn)）的機(jī)會(huì)和環(huán)境條件，也需要形成人人崇尚技能、熱愛技能的文化氛圍，這種內(nèi)隱的技能文化就體現(xiàn)為人人接受勞動(dòng)精神、勞模精神和工匠精神熏陶的社會(huì)氛圍[5]。習(xí)近平總書記也曾指出，各級(jí)黨委和政府要高度重視技能人才工作，大力弘揚(yáng)勞動(dòng)精神、勞模精神和精益求精的工匠精神，激勵(lì)更多勞動(dòng)者特別是青年一代走技能成才和技能報(bào)國(guó)之路。因此，在技能型社會(huì)建設(shè)背景下，高職院校勞動(dòng)教育的精神內(nèi)核體現(xiàn)為勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神，三種精神既要貫穿在學(xué)校勞動(dòng)教育過(guò)程中，也應(yīng)該使學(xué)生在走出校門踏入社會(huì)后能夠?qū)⑦@種精神內(nèi)核內(nèi)化于心、外化于行。

二、技能型社會(huì)建設(shè)背景下高職院校勞動(dòng)教育推進(jìn)的邏輯理路

高職院校勞動(dòng)教育推進(jìn)的邏輯理路是從理論探討到實(shí)踐設(shè)計(jì)的引導(dǎo)，是聯(lián)結(jié)理論和實(shí)踐之間的橋梁?；诩寄苄蜕鐣?huì)建設(shè)背景下高職院校勞動(dòng)教育的應(yīng)然之義及實(shí)踐現(xiàn)狀，本研究從理念、途徑和評(píng)價(jià)維度提出高職院校勞動(dòng)教育推進(jìn)的邏輯理路。

（一）從“勞動(dòng)技能”到“德技并修”：高職院校勞動(dòng)教育的理念之維

黑格爾曾說(shuō)，“唯有理念才是真理”。作為一種理性認(rèn)識(shí)及其形成的觀念體系，理念具有前瞻性、規(guī)則性和導(dǎo)向性[6]?？梢哉f(shuō)，理念是實(shí)踐行為的指揮棒，有什么樣的理念就會(huì)產(chǎn)生什么樣的行為，在教育實(shí)踐中亦是如此。在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展的歷史演進(jìn)過(guò)程中，勞動(dòng)教育在每個(gè)時(shí)期的理念目標(biāo)和實(shí)踐舉措各有不同。例如：新民主主義時(shí)期以弘揚(yáng)“勞工神圣”“勞動(dòng)光榮”思想為主，崇尚勞動(dòng)者的實(shí)踐；新中國(guó)成立初期，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，國(guó)家提出了“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”；進(jìn)入新時(shí)代，伴隨信息技術(shù)、社會(huì)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求變化，勞動(dòng)教育呈現(xiàn)出立德樹人、創(chuàng)新勞動(dòng)等新的特征。

厘清高職院校勞動(dòng)教育理念是開展勞動(dòng)教育實(shí)踐的起點(diǎn)。在技能型社會(huì)建設(shè)背景下，高職院校勞動(dòng)教育的核心任務(wù)是培養(yǎng)技能人才的職業(yè)勞動(dòng)技能，但職業(yè)勞動(dòng)技能并不是終極目標(biāo)，勞動(dòng)教育本質(zhì)上是一種教育，培養(yǎng)人本身才是一切教育包括勞動(dòng)教育的宗旨。確切地說(shuō)，職業(yè)勞動(dòng)技能是形式、途徑、方法，是可見的能力變化，而蘊(yùn)含在這種能力變化背后的精神、品質(zhì)、觀念則是可見能力得以持續(xù)精進(jìn)的動(dòng)力源泉。因此，高職院校勞動(dòng)教育要從注重職業(yè)勞動(dòng)技能訓(xùn)練向“德技并修”過(guò)渡，在勞動(dòng)教育過(guò)程中既要使學(xué)生掌握崗位勞動(dòng)技能，更要培養(yǎng)其積極向上的勞動(dòng)精神和認(rèn)真負(fù)責(zé)的勞動(dòng)態(tài)度。同時(shí)，這二者應(yīng)該是一體化的，并非在職業(yè)技能培養(yǎng)之外獨(dú)立增加勞動(dòng)精神教育，而是要將勞動(dòng)精神、勞模精神和工匠精神貫穿勞動(dòng)教育始終，通過(guò)職業(yè)技能訓(xùn)練與價(jià)值觀塑造的雙向互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的綜合育人價(jià)值。

（二）從“單一課程”到“融合體系”：高職院校勞動(dòng)教育的途徑之維

為推進(jìn)勞動(dòng)教育實(shí)施，教育部相關(guān)文件明確要求職業(yè)院校應(yīng)開設(shè)不少于16學(xué)時(shí)的勞動(dòng)專題教育必修課，自上而下的制度體系對(duì)高職院校開展勞動(dòng)教育起到了很大的助推作用。然而，在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中，有些高職院校只是為了應(yīng)付上級(jí)檢查而開設(shè)相應(yīng)課程，并沒有結(jié)合院校特征進(jìn)行課程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)[7]，使得勞動(dòng)教育課程處于整個(gè)教育體系和師生關(guān)注的邊緣位置，這顯然未能達(dá)到“將勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程”的體系構(gòu)建要求。此外，高職院校勞動(dòng)教育不但要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)勞動(dòng)技能，還要培育其勞動(dòng)精神、勞模精神和工匠精神，單一的課程很難實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的全面推進(jìn)和預(yù)期目的。因此，拓展勞動(dòng)教育途徑、構(gòu)建勞動(dòng)教育實(shí)施的融合體系是進(jìn)一步推進(jìn)高職院校勞動(dòng)教育的必由之路。

高職院校勞動(dòng)教育融合體系的構(gòu)建至少包含三層含義。一是勞動(dòng)教育實(shí)施方式的擴(kuò)展和融合。高職院校應(yīng)從專門性課程到融合課程、從知識(shí)學(xué)習(xí)到勞動(dòng)實(shí)踐、從職業(yè)技能訓(xùn)練到職業(yè)技能文化營(yíng)造等多角度、多途徑開展勞動(dòng)教育，真正將勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)的方方面面。二是勞動(dòng)教育實(shí)踐場(chǎng)域的融合。勞動(dòng)發(fā)生在人生活的時(shí)時(shí)刻刻。恩格斯在《自然辯證法》中曾說(shuō)過(guò)，勞動(dòng)是整個(gè)人類生活的第一個(gè)基本條件，勞動(dòng)創(chuàng)造了人本身[8]。人生活的場(chǎng)域是多元的，勞動(dòng)教育也需要家庭、學(xué)校和社會(huì)等多場(chǎng)域的協(xié)同合作。三是勞動(dòng)教育貫穿的“五育”融合體系。習(xí)總書記在全國(guó)教育大會(huì)上指出，要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。全面發(fā)展不是德育、智育、體育、美育和勞育的簡(jiǎn)單相加，而是“五育并舉”“五育融合”的共同作用。勞動(dòng)教育的推進(jìn)應(yīng)以“五育融合”為出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)探索以勞育德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美的融合體系[9]。

（三）從“靜態(tài)固化”到“多階遞進(jìn)”：高職院校勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)之維

教育評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷活動(dòng)。高職院校的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)應(yīng)該從高職勞動(dòng)教育的根本目的出發(fā)，更注重發(fā)展性評(píng)價(jià)，即不對(duì)學(xué)生、教師或?qū)W校進(jìn)行橫向比較，而是強(qiáng)調(diào)評(píng)估為可持續(xù)發(fā)展服務(wù)[10]。勞動(dòng)教育的根本指向在于人，也就是說(shuō)，通過(guò)職業(yè)勞動(dòng)技能的物化實(shí)踐訓(xùn)練，達(dá)到對(duì)人的勞動(dòng)精神的持續(xù)培育，并使這種精神在他們未來(lái)生活中產(chǎn)生作用。正如雅斯貝爾斯所說(shuō)，教育是極其嚴(yán)肅的偉大事業(yè)，通過(guò)不斷培養(yǎng)將新的一代帶入人類優(yōu)秀文化精神之中，讓他們?cè)谕暾木裰猩?、工作和交往[11]。應(yīng)當(dāng)明確的是，勞動(dòng)精神的塑造并非一朝一夕，它是一個(gè)逐漸累積、不斷強(qiáng)化的過(guò)程；同時(shí)，精神本身也具有豐富的內(nèi)涵和層次性，從一名合格勞動(dòng)者應(yīng)具備的勞動(dòng)精神到一名專業(yè)勞動(dòng)者應(yīng)具備的工匠精神，再到一名模范勞動(dòng)者應(yīng)具備的勞模精神，需要經(jīng)過(guò)不同階段的歷練與成長(zhǎng)。

為此，高職院校的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)應(yīng)該回歸人的發(fā)展，通過(guò)多階性、遞進(jìn)式、動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)體系促進(jìn)勞動(dòng)教育的可持續(xù)發(fā)展，而不僅僅是通過(guò)靜態(tài)的固化指標(biāo)來(lái)評(píng)估勞動(dòng)教育的實(shí)踐成效。多階性指根據(jù)高職院校勞動(dòng)教育的內(nèi)在規(guī)律設(shè)置多個(gè)評(píng)價(jià)階段，對(duì)每個(gè)階段的學(xué)校勞動(dòng)教育實(shí)踐和學(xué)生勞動(dòng)技能、精神培育情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。遞進(jìn)式指評(píng)價(jià)的要求和程度的變化，勞動(dòng)教育及其培養(yǎng)效果的復(fù)雜程度、專業(yè)化程度和創(chuàng)新程度應(yīng)該隨著實(shí)踐推進(jìn)呈現(xiàn)螺旋上升趨勢(shì)，結(jié)合專業(yè)和職業(yè)發(fā)展培育學(xué)生的創(chuàng)造性勞動(dòng)能力是高職院校勞動(dòng)教育的高階要求。動(dòng)態(tài)化指評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不是固定不變的，而應(yīng)隨著產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和人的發(fā)展需求變化而靈活調(diào)控。職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展始終處于協(xié)同與共生的互動(dòng)體系中[12]。高職院校勞動(dòng)教育是高職教育的子系統(tǒng)，其評(píng)價(jià)也應(yīng)凸顯職業(yè)教育的屬性特征，隨著產(chǎn)業(yè)發(fā)展與需求變化作出相應(yīng)調(diào)整。

三、技能型社會(huì)建設(shè)背景下高職院校勞動(dòng)教育的推進(jìn)路徑

遵循技能型社會(huì)建設(shè)背景下勞動(dòng)教育推進(jìn)的邏輯理路，高職院校的勞動(dòng)教育首先應(yīng)更新勞動(dòng)教育理念，強(qiáng)化勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，然后再通過(guò)引導(dǎo)多元主體參與勞動(dòng)教育實(shí)踐，構(gòu)建“多域一體”的高職勞動(dòng)教育生態(tài)體系，并建立適切性評(píng)價(jià)體系。

（一）更新勞動(dòng)教育理念，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，也是教育理念的貫徹者和踐行者。教師持有何種教育理念，不僅關(guān)系著教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生成長(zhǎng)，也間接地影響教育未來(lái)的發(fā)展和狀態(tài)[13]。高職院校勞動(dòng)教育的高質(zhì)量推進(jìn)離不開優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，而教師的勞動(dòng)教育理念是關(guān)鍵。只有教師秉持科學(xué)、適切的勞動(dòng)教育理念，才能確保高職院校勞動(dòng)教育教學(xué)實(shí)踐與預(yù)期目標(biāo)同向同行。

具體來(lái)說(shuō)，高職院校教師要樹立“德技并修”的勞動(dòng)教育理念，注重職業(yè)勞動(dòng)技能教育與勞動(dòng)精神培育的互動(dòng)融合和一體化培養(yǎng)。首先，應(yīng)加快勞動(dòng)教育師資培養(yǎng)工作。勞動(dòng)教育具有培養(yǎng)人的對(duì)象化實(shí)踐意識(shí)和能力的特征，因而具有教育的相對(duì)獨(dú)立性[14]，是一種專業(yè)性教育，需要有專門的人才對(duì)其進(jìn)行教學(xué)與研究。因此，在勞動(dòng)教育發(fā)展初期，培養(yǎng)一批專業(yè)教師是非常必要的。為此，建議在相關(guān)高校設(shè)置勞動(dòng)教育（師范類）本科專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)化的勞動(dòng)教育教師。2022年2月，教育部公布的新本科專業(yè)名單中，已有兩所高校（中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院、天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)）開設(shè)了勞動(dòng)教育專業(yè)，這對(duì)勞動(dòng)教育專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要意義。其次，通過(guò)多元化培訓(xùn)方式提高勞動(dòng)教育教師的教育教學(xué)能力，優(yōu)化勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍。針對(duì)目前高職院校勞動(dòng)教育教師專業(yè)性不強(qiáng)、教學(xué)能力薄弱等問(wèn)題，有關(guān)部門、學(xué)校應(yīng)通過(guò)全員培訓(xùn)、崗前培訓(xùn)、短期研修、實(shí)地參觀等多樣化方式，從勞動(dòng)教育政策、勞動(dòng)教育基本理論、體系建設(shè)、課程設(shè)計(jì)、勞動(dòng)安全與管理等方面開展有針對(duì)性的進(jìn)階式培訓(xùn)，提升當(dāng)前勞動(dòng)教育教師的綜合能力。第三，高職院校及相關(guān)部門應(yīng)建立專門的勞動(dòng)教育研究中心等組織機(jī)構(gòu)，通過(guò)開展專項(xiàng)課題研究、學(xué)術(shù)論壇、專題研討等活動(dòng)，一方面加強(qiáng)勞動(dòng)教育專職教師的理論研究能力，另一方面帶動(dòng)其他學(xué)科教師參與勞動(dòng)教育的實(shí)踐探索和理論研究，促進(jìn)專業(yè)教育與勞動(dòng)教育的融合發(fā)展。

（二）促進(jìn)多元主體參與，構(gòu)建“多域一體”勞動(dòng)教育生態(tài)體系

勞動(dòng)教育的綜合育人特征要求勞動(dòng)教育實(shí)踐路徑要從以課程教學(xué)為主向多路徑融合發(fā)展過(guò)渡，通過(guò)多主體參與，多場(chǎng)域、全過(guò)程實(shí)施，形成勞動(dòng)教育的合力，構(gòu)建“多域一體”的勞動(dòng)教育生態(tài)體系。即除學(xué)校外，高職院校還要積極調(diào)動(dòng)政府、行業(yè)企業(yè)、社會(huì)力量、家庭力量參與勞動(dòng)教育，讓每個(gè)階段的學(xué)生都能在家庭、學(xué)校和社會(huì)等各個(gè)場(chǎng)域接受勞動(dòng)教育，重視在不同場(chǎng)域勞動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)精神，發(fā)揮勞動(dòng)精神的引領(lǐng)作用，形成勞動(dòng)教育可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)。

首先，要做好頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建多元協(xié)同的體制機(jī)制。政府要加強(qiáng)統(tǒng)籌，拓展勞動(dòng)教育途徑，厘清政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)力量等多主體的權(quán)責(zé)關(guān)系，構(gòu)建勞動(dòng)教育發(fā)展的整體框架和要素關(guān)系，出臺(tái)相應(yīng)的管理規(guī)范和制度文件，逐步建立與完善多元協(xié)同開展勞動(dòng)教育的體制機(jī)制。高職院校要發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分運(yùn)用已經(jīng)形成的產(chǎn)教融合、校企合作等基礎(chǔ)條件，整合家庭、學(xué)校、社會(huì)等各方面力量，開展勞動(dòng)教育。其次，構(gòu)建“課程教學(xué)+實(shí)踐活動(dòng)+文化熏陶”的勞動(dòng)教育育人體系。一是按照政策要求開好勞動(dòng)教育必修課和融合課，同時(shí)結(jié)合高職院校和區(qū)域特征，設(shè)計(jì)開發(fā)高職勞動(dòng)教育地方課程和校本課程；二是通過(guò)專題講座、勞動(dòng)技能比賽、項(xiàng)目實(shí)踐等方式，充分利用學(xué)生軍訓(xùn)、專業(yè)實(shí)踐、公益活動(dòng)等途徑，開展豐富多彩的勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)；三是注重顯性宣傳與隱性浸潤(rùn)相結(jié)合，一方面在學(xué)校物質(zhì)形態(tài)上強(qiáng)化勞動(dòng)教育宣傳，另一方面在非勞動(dòng)教育課程和實(shí)踐活動(dòng)中，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)有機(jī)融入勞動(dòng)教育內(nèi)容，營(yíng)造勞動(dòng)教育文化氛圍，全面推進(jìn)勞動(dòng)教育實(shí)施。最后，細(xì)化完善適合高職院校的勞動(dòng)教育內(nèi)容模塊。高職院校勞動(dòng)教育應(yīng)以日常生活勞動(dòng)為基礎(chǔ)，以公益性勞動(dòng)為擴(kuò)展，以真實(shí)的生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)為重點(diǎn)，注重創(chuàng)造性勞動(dòng)教育。為此，高職院校既要按照高職特征和要求整合、細(xì)化現(xiàn)有勞動(dòng)教育內(nèi)容，開發(fā)配套的數(shù)字化資源，并合理編排勞動(dòng)教育內(nèi)容模塊，也要在推進(jìn)勞動(dòng)教育的過(guò)程中注重積累和凝練生成性資源，不斷增強(qiáng)高職院校勞動(dòng)教育內(nèi)容與資源的針對(duì)性和有效性。

（三）搭建信息化服務(wù)平臺(tái)，建立適切性評(píng)價(jià)體系

技能型社會(huì)建設(shè)要求構(gòu)建以職業(yè)資格評(píng)價(jià)、職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)定和職業(yè)能力考核等為內(nèi)容的技能人才評(píng)價(jià)制度，并且要充分發(fā)揮院校、企業(yè)、行業(yè)的評(píng)價(jià)主體作用。高職院校的勞動(dòng)教育以學(xué)生職業(yè)勞動(dòng)技能培育為主要任務(wù)，因此，在技能型社會(huì)建設(shè)背景下，需構(gòu)建具有職教特色的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)多主體參與和多元評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用，形成多階性、遞進(jìn)式、動(dòng)態(tài)化的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系。

首先，要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。高職院校應(yīng)結(jié)合勞動(dòng)教育培養(yǎng)目標(biāo)和技能型人才培養(yǎng)要求，以職業(yè)勞動(dòng)素養(yǎng)為核心，構(gòu)建階段性勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從掌握勞動(dòng)技能到創(chuàng)新勞動(dòng)技能、從勞動(dòng)習(xí)慣到勞動(dòng)觀念和精神，形成階段性評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)指標(biāo)；綜合運(yùn)用期末測(cè)試、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)等方式進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，從而形成環(huán)環(huán)相扣、豐富多樣的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)綜合素質(zhì)提升和勞動(dòng)教育教學(xué)改革與發(fā)展。其次，要確立學(xué)校、家庭、企業(yè)、社區(qū)等多元評(píng)價(jià)主體。家庭以日常生活勞動(dòng)評(píng)價(jià)為主；企業(yè)以生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)評(píng)價(jià)為主；社區(qū)以公益性勞動(dòng)評(píng)價(jià)為主；學(xué)校要兼顧日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)、公益性勞動(dòng)評(píng)價(jià)。高職院校應(yīng)以學(xué)校為中心，基于網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)，建立家、校、社共育共評(píng)機(jī)制。比如：以班級(jí)為單位建立家校交流群，構(gòu)建家庭勞動(dòng)和學(xué)校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)機(jī)制，做好雙向溝通；注重學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)，暢通校企評(píng)價(jià)渠道，形成多元交叉的評(píng)價(jià)模式。最后，可搭建“互聯(lián)網(wǎng)+勞動(dòng)教育”服務(wù)平臺(tái)，展現(xiàn)與記錄學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)和勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展過(guò)程，存儲(chǔ)其勞動(dòng)作品數(shù)據(jù)，建立學(xué)生勞動(dòng)教育成長(zhǎng)電子檔案袋，同時(shí)依托平臺(tái)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)記錄，運(yùn)用信息技術(shù)手段進(jìn)行大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析和可視化呈現(xiàn)。這既是開展勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的依據(jù)，也是進(jìn)行勞動(dòng)教育教學(xué)調(diào)整的重要反饋信息。

技能型社會(huì)建設(shè)是新時(shí)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的題中之義。高職院校勞動(dòng)教育的推進(jìn)既要立足于職業(yè)教育的特征和類型屬性，同時(shí)也要符合技能型社會(huì)建設(shè)的內(nèi)在要求和規(guī)律，才能在新的歷史發(fā)展背景下豐富內(nèi)涵，凸顯價(jià)值，保持持續(xù)發(fā)展的活力。