蘇 玨

（南寧市興寧區(qū)第一初級中學，廣西 南寧 530024）

初中階段是學生身心的快速發(fā)展期，是成長的關(guān)鍵期?！皢栴}學生”主要是指一些因為受家庭、社會、學校等方面的不良因素影響，以及自身存在需要改進的因素，致使在學習、認識、思想、心理、行為等方面發(fā)生偏離常態(tài)的情況[1]?！皢栴}學生”的轉(zhuǎn)化成為班級管理的重點和難點。實施幸福教育為轉(zhuǎn)化“問題學生”開辟了新的路徑。

一、幸福教育的基本內(nèi)涵

希臘語中，幸福（eudaimonia）指神眷顧的美好生活，品格和命運是幸福感的來源；英文中，幸福（happiness）主要指現(xiàn)世的快樂，物質(zhì)上的成功和安全是幸福的基礎(chǔ)[2]。幸福是人們對美好的向往和追求，是奮斗的目標和實現(xiàn)自我價值導向。簡而言之，幸福的實質(zhì)就是個體對外界事物的滿足感，是基于精神充實的價值再現(xiàn)。幸福教育則是以興趣為主，發(fā)掘?qū)W生的潛能，在學習和成長的過程中讓學生有理解幸福的思維，有察覺幸福的感知，有創(chuàng)造幸福的能力，有體驗幸福的境界，有奉獻幸福的人格[3]。在幸福教育的感召之下，學生能更好地成長，享受幸福人生。

二、幸福教育的基本特征

什么樣的教育能稱之為“幸福教育”？如何才能判斷教師所使用的教育方式是轉(zhuǎn)化“問題學生”的“幸福教育”行為？這需要深入分析幸福教育的幾個基本特征。

（一）重要性

教育為個人和社會的幸福生活做好準備，因此幸福是教育的最高和最終目標[4]。學生的幸福與個人發(fā)展密不可分，感悟幸福能讓學生樹立自信，迎接成長中的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)優(yōu)秀品格，促進個體成長。幸福教育在肯定學生自身價值的同時，引領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)自身潛能，轉(zhuǎn)消極為積極，讓學生認識幸福、發(fā)現(xiàn)幸福、創(chuàng)造幸福、享受幸福，擁有積極向上的心態(tài)，促進個體的健康成長。幸福教育對學生產(chǎn)生觸及心靈的影響，徜徉在幸福教育中才能從本質(zhì)上體會成長的快樂和喜悅。由此可見，轉(zhuǎn)化“問題學生”不能缺少幸福教育的助力。幸福教育為“問題學生”搭建一條成長的康莊大道，培育幸福之人。

（二）整體性

教育具有系統(tǒng)性，需站在整體的角度進行統(tǒng)籌規(guī)劃。學生的成長具有多面性，需要從不同維度去探尋成長的有效途徑。單一的教育方式具有片面性，對學生的成長引導不到位。幸福教育能多角度關(guān)注學生的思想動向，不單重視學習，同時關(guān)注生理、心理、家庭和社會對學生的影響，強調(diào)個體和整體的統(tǒng)一，讓學生全方位發(fā)展。教師需要從教育的目的、理念、方法等方面對學生進行積極的價值引導，將幸福教育貫穿始終，并將其放在教育的主導地位。

（三）發(fā)展性

隨著時代的不斷發(fā)展，人們對幸福的界定不斷變化。教師必須用發(fā)展的眼光看待學生，用持續(xù)發(fā)展的幸福觀幫助學生端正態(tài)度，建立目標，構(gòu)建美好的精神世界。幸福教育可以幫助學生實現(xiàn)美好愿景，根據(jù)學生需求，為學生構(gòu)建正確的幸福目標?；诖耍腋＝逃隳芫o跟時代飛速發(fā)展的步伐，讓學生在不斷發(fā)展進步中發(fā)現(xiàn)幸福、感悟幸福、享受幸福、創(chuàng)造幸福。

三、幸福教育轉(zhuǎn)化“問題學生”的策略

（一）深入了解，初識幸福

初中班主任要想有效管理學生，就應(yīng)當深入學生群體當中，具體了解學生的基本情況，從學生實際情況出發(fā)，以此作為班級管理的切入點，做好班主任的本職工作[5]。“問題學生”因其情況特殊，且是班級管理中的關(guān)鍵，更需要深入了解他們的實際情況，剖析學生的問題根源，抓住實質(zhì)，一一擊破。打開“問題學生”心靈中緊閉的窗戶，為他們植入幸福理念，讓“問題學生”體驗幸福成長的美好。

1.個案情況：小龍是班級里面公認的“問題學生”，初一開始，小龍的問題就逐步凸顯出來，學習成績差，性格內(nèi)向，甚至有些孤僻，常常無緣無故出言謾罵其他同學，班里的同學不愿與其交流。初一開學第一個月，因小龍無休止地“口無遮攔”，其同桌要求換座位，而班里的其他同學都不愿意與小龍同桌。小龍一度陷入低迷狀態(tài)，課上肆無忌憚地違紀，作業(yè)更是一塌糊涂，且常因小事大發(fā)雷霆。

2.操作步驟：望聞問切，深入了解。通過家訪了解到：小龍是一名留守兒童，三年前，他的父母進城務(wù)工，小龍就和他的爺爺奶奶一起生活。爺爺奶奶年事已高，對小龍缺乏教育。課余時間，小龍常在街上游蕩，加之無節(jié)制地玩手機，從網(wǎng)絡(luò)上接觸了種種暴力行為，思想日漸散漫。

癥結(jié)剖析。親情的缺失讓小龍變得冷漠，網(wǎng)絡(luò)的沖擊讓小龍易暴躁。小龍情感的缺失導致他用極端的方式吸引他人的注意，通過錯誤的方法發(fā)泄內(nèi)心的負面情緒，最終導致了扭曲的認知、行為的不端。

對癥下藥。首先，多與小龍溝通、交流，建立彼此的信任。通過角色轉(zhuǎn)換、換位思考等方式，尋找打開小龍心扉的契機，讓其體會到被關(guān)愛的幸福。接著，與小龍達成協(xié)議，并安排紀律委員與其同桌。平時在課堂上給予小龍更多的關(guān)照，為他創(chuàng)設(shè)更多展現(xiàn)自我的機會，并時常帶領(lǐng)全班鼓勵他，肯定他細微的變化，讓小龍在細微處體會到被關(guān)愛的幸福，彌補他心靈的缺失。初一學期結(jié)束時，小龍“口無遮攔”的毛病得到了很好的控制，他也開始逐漸與班里面的同學交流。

針對情感缺失的學生，更多的是在深入理解的基礎(chǔ)上“對癥下藥”，填補他內(nèi)心精神的空缺，讓他感受到溫暖與幸福。在轉(zhuǎn)化小龍這一類“問題學生”的時候，不應(yīng)單純地進行教育或懲戒，而應(yīng)在深入理解的基礎(chǔ)上對癥下藥，增加他的存在感和成功感，讓他體會到被關(guān)愛的幸福，重塑其心靈，端正其行為。

（二）互助陪伴，發(fā)現(xiàn)幸福

“問題學生”的出現(xiàn)，不僅源于其自身的主觀原因，還有諸多客觀因素的影響。要真正解決“問題學生”存在的問題，就必須吸納多種力量形成合力，對“問題學生”形成大愛、真愛的氛圍，促進他們健康成長[6]。家庭教育是學生健康成長的保障，是學生幸福感知力的源泉。施行幸福教育轉(zhuǎn)化“問題學生”，絕不能忽視親情的幸福感召，親情的關(guān)愛能幫助學生提升幸福的感知力，是轉(zhuǎn)化“問題學生”的關(guān)鍵。家校合力讓學生感覺到自己的存在是有意義、有價值的，使他們體會到被關(guān)注的幸福感。針對“問題學生”，需建立幸福成長檔案卡，教師與家長之間建立多渠道聯(lián)系，如電話、QQ、微信等。家校合力幫助“問題學生”逐步建立正確的幸福認知，培養(yǎng)學生正確的價值觀念，從“家”到“?！?，由“內(nèi)”到“外”的漸進助力下，幫助“問題學生”走向正軌，發(fā)現(xiàn)身邊的幸福。

同時，不能忽略班集體的力量對轉(zhuǎn)化“問題學生”的助力。應(yīng)建立一個平等、和諧、友善的幸福班級，讓“問題學生”在同學互助陪伴中發(fā)現(xiàn)幸福?！皢栴}學生”常因缺乏關(guān)愛而出現(xiàn)偏激的行為，在集體中易產(chǎn)生不良的評價，這些負面因素常使他們疏遠集體，演化出種種極端行為，產(chǎn)生惡性循環(huán)。幸福班級的建立，能讓“問題學生”在充滿愛的學習環(huán)境中獲得轉(zhuǎn)化，更易融于集體。同齡人間的關(guān)愛易被察覺，更容易被接受，這也進一步提高學生的幸福感知力，為“問題學生”的成功蛻變奠定基礎(chǔ)。

在前述案例中，小龍和紀律委員成為同桌。換座位前，教師特意找來紀律委員說明情況，提出了幾點建議。換座位后，紀律委員常幫助小龍學習，還主動與小龍交流，并讓小龍加入他們的戲劇小組，帶領(lǐng)小龍參加班級的戲劇演出。此后，紀律委員與小龍結(jié)成“一對一”幸福幫扶小組，幫助小龍在遇到問題時走出困境。班里面的其他同學逐步接納小龍，小龍不斷感受到班集體帶來的關(guān)愛和溫暖。

實踐證明，“問題學生”在多方互助陪伴下發(fā)現(xiàn)身邊的幸福，家庭的關(guān)心溫暖、班級的認可和接納讓“問題學生”得到心靈的治愈，安全感的重塑讓他們的心靈充滿歸屬感，內(nèi)心的安定讓他們行為得以轉(zhuǎn)化。

（三）鼓勵賞識，感悟幸福

每個學生心里都藏著“光”，同樣，“問題學生”并不缺乏光彩，而是缺少發(fā)現(xiàn)“光”的眼睛。但教師常被“問題學生”浮在表面的不良行為所蒙蔽，而忽略了他們明亮的內(nèi)心。作為教師，應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)“問題學生”隱藏的“光”，用賞識的力量引導學生感悟自身的價值，幫助他們通過實現(xiàn)自身價值感悟幸福的力量，照亮他們成長的道路。

1.個案情況：華林身材瘦小，卻是班里的“四大金剛”之一。他和很多科任老師都有過沖突。被批評教育時，他總無動于衷，心急上火的時候就把課本重重摔在地上，甚至玩“人間蒸發(fā)”。

2.操作步驟：一次自習課，班里無人管理課堂紀律。華林伺機在講臺上講笑話，其他學生都認真聽著，班里面除了華林的聲音再也沒有其他聲響。教師抓住此次契機，讓林華管理此次自習課紀律。自習課剩下的時間變得格外安靜。教師便推薦華林做副紀律委員，專門負責班里面自習課的紀律。此后，班里自習課的紀律再也不用教師操心，而華林的紀律也因為這件事得到了不小的改善。

“問題學生”長期不被人關(guān)注，缺乏關(guān)愛和鼓勵，內(nèi)心總藏著自卑，他們常通過極端的行為引起他人注意。教師需要呼喚他們藏在內(nèi)心的正面意識，為他們創(chuàng)造展現(xiàn)自我的機會，鼓勵他們運用自身的優(yōu)點進行蛻變，抓住契機轉(zhuǎn)化他們的負面情緒，增加“問題學生”的責任感和自信心，讓他們體會成功所帶來的幸福。

（四）嚴于自律，享受幸福

有一類學生常被教師“掛在嘴邊”，即針對同一問題被多番教育、屢教不改，讓人頭疼不已。這類“問題學生”自律能力差，自控意識比較弱，做事常常不考慮后果。在教育這類“問題學生”時，教師要及時關(guān)注，幫助他們搭建自律成長的平臺，端正他們的態(tài)度和行為。

1.個案情況：初一開始，曉輝幾乎沒交過作業(yè)，課堂上總控制不住開小差。經(jīng)過多次思想教育，曉輝雖態(tài)度端正，仍屢教不改。

2.操作步驟：約定。初二伊始，教師找來一個塑料瓶子和曉輝約定：他每交一次作業(yè)就獎勵他一顆五角星，一天沒有違反紀律可以獲得2顆五角星，每天可以把五角星放到瓶子里，等到攢夠100顆五角星，可以獲得一份禮物。

鼓勵。曉輝交作業(yè)的次數(shù)開始有所增加，作者鼓勵曉輝讓他擔任小組長，負責收他們小組的作業(yè)，并強調(diào)，小組長是本組的榜樣，需按時完成作業(yè)，若沒能及時交作業(yè)，允許過后補上。

追蹤。設(shè)立“幸福自省卡”（表1），達成目標可兌換獎勵。往后的一段時間里，曉輝幾乎都能按時完成作業(yè)，且他所管理的小組作業(yè)交得最早，也最齊。

表1 幸福自省卡

所有的學生都有上進的意識，只是“問題學生”容易在成長中迷失自己的方向，面對困難容易放棄。曉輝的“光榮五角星”正是他自律的憑證，是對他進步的肯定和贊美。曉輝的自律能讓他產(chǎn)生成就感、幸福感，讓他在糾正不當行為的過程中變得更積極。

（五）獎懲有度，創(chuàng)造幸福

獎勵是表揚學生的一種常見的教育方式，它能鼓勵學生積極進取。在轉(zhuǎn)化“問題學生”的過程中，合理利用獎勵肯定他們的進步，幫助“問題學生”形成正確的規(guī)則意識，為“問題學生”的成長指明方向。懲罰是針對學生錯誤行為的提醒方式，讓他們端正態(tài)度，把握成長的正確方向。

1.個案情況：婷婷是獨生女，父母過度溺愛，養(yǎng)成了她肆意妄為的性格。她違反紀律時，只要老師一批評，就能當眾哇哇大哭。婷婷認為自己的錯誤永遠是別人造成的，自己永遠是受害者。一次，婷婷隨意在教室走廊丟垃圾，面對值日生的指責拒不認錯，且一味將錯誤歸結(jié)為值日生的失職，而自己卻是受害者。

2.操作步驟：制造契機。婷婷值日當天，教師故意讓一位學生在婷婷負責的值日區(qū)域丟紙屑。在婷婷以有人亂丟垃圾向老師告狀之際，教師引導其換位思考，讓她意識到自己先前行為的錯誤。面對婷婷這類“問題學生”必須要轉(zhuǎn)換教育策略，讓他們在制度的規(guī)范下認識到自身的錯誤，樹立正確的是非意識。

通過這次變相懲罰，婷婷極端的是非意識得以轉(zhuǎn)化。教師抓住機會，在班上表揚了婷婷，并把當月班級“進步之星”的稱號授予了她。婷婷因此次“獎懲事件”轉(zhuǎn)化了自身的價值觀，能辨別是非曲直，端正態(tài)度，樹立正確的是非觀，這就是她用正確的價值取向創(chuàng)造幸福的過程。

獎懲是轉(zhuǎn)化“問題學生”的關(guān)鍵。在針對溺愛過度的“問題學生”時，可以合理利用獎懲幫助他們明辨對錯，讓他們有正確的判斷意識，培養(yǎng)他們換位思考的能力。獎懲的過程就是化消極意識為積極態(tài)度的過程。態(tài)度的轉(zhuǎn)變就是“問題學生”創(chuàng)造幸福的過程。把握好獎懲的力度、角度和態(tài)度，以他們自身的榮辱感驅(qū)動意識和思維轉(zhuǎn)變。

總而言之，聯(lián)合各方力量，開展幸福教育，給每一位“問題學生”施以春風化雨般的關(guān)愛，可以為轉(zhuǎn)化“問題學生”提供一個有效的途徑。轉(zhuǎn)化“問題學生”的過程是認識幸福、發(fā)現(xiàn)幸福、創(chuàng)造幸福的過程，“問題學生”在幸福教育的滋養(yǎng)下，端正思想、轉(zhuǎn)化負面意識、培養(yǎng)良好的行為習慣。教師在實施幸福教育的過程中，應(yīng)本著平等、和諧、關(guān)愛的原則，幫助“問題學生”自省、自律、自強，重拾自信力，走向成長的正軌。讓我們抱著對未來的美好愿景，靜待花開。