黃莉萍

（韶關(guān)學(xué)院外國語學(xué)院，廣東 韶關(guān) 512005）

一、引言

教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會制定的《大學(xué)英語教學(xué)指南》明確指出：“大學(xué)英語教育必須服務(wù)于學(xué)校和專業(yè)人才培養(yǎng)的總目標(biāo)?！盵1]應(yīng)用型本科院校對非英語專業(yè)學(xué)生英語能力的培養(yǎng)著力依靠大一、大二所開設(shè)的大學(xué)英語課程，而在隨后兩年本科學(xué)習(xí)過程中，缺乏其他必修英語相關(guān)課程來提高英語水平。隨著我國改革開放的不斷深化，社會對具有較高外語水平和國際交往能力的復(fù)合型人才的需求大量增加，大學(xué)生的英語能力不僅成為衡量高校教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，而且是學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)競爭力的核心要素。因此，在新一輪的課程改革中，學(xué)校對大學(xué)英語課程內(nèi)容進(jìn)行了大刀闊斧的改革，新課程以社會主義核心價值觀為指引，以iSmart智能學(xué)習(xí)平臺為依托，集在線課程和新形態(tài)教材于一體，創(chuàng)建“人與社會+人與文化+人與科技”的內(nèi)容體系，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)人才從事涉外工作所需的語言知識與技能。新課程標(biāo)準(zhǔn)針對學(xué)生英語知識水平與表達(dá)能力提出了較高要求，并且更注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、合作能力與思辨能力。

作為非英語專業(yè)開設(shè)的公共基礎(chǔ)課，大學(xué)英語旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力。在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，課堂教學(xué)的重要性不言而喻。大學(xué)英語課堂是大學(xué)生接受英語語言知識與進(jìn)行語言實踐的重要場所，也是師生之間進(jìn)行語言互動的最佳場所，更是學(xué)生掌握、運用語言規(guī)則和語言技能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的有效場所。然而，長期以來，大學(xué)英語課堂教學(xué)存在諸多問題，如以教師為中心、缺乏創(chuàng)新的教學(xué)過程、課堂教學(xué)與學(xué)生的課外學(xué)習(xí)兩者嚴(yán)重脫節(jié)等。此外，因近年來大學(xué)英語學(xué)分和課時不斷縮減，教師既要完成規(guī)定的大學(xué)英語教學(xué)任務(wù)，還要幫助學(xué)生通過英語四、六級考試，所以傳統(tǒng)的講授法還是成為多數(shù)教師的首選。雖然課堂上也會有討論環(huán)節(jié)，但這種討論只局限于課文主題導(dǎo)入時的口語訓(xùn)練活動，學(xué)生并沒有足夠的時間準(zhǔn)備，導(dǎo)致討論效果不理想。課后，教師基本上都會留作業(yè)，但是作業(yè)通常并未落實到具體的任務(wù)和有效評估方式中，學(xué)生多數(shù)不愿付諸實踐。這樣的課堂教學(xué)嚴(yán)重偏離了教學(xué)目標(biāo)，忽略了英語學(xué)習(xí)的最終目的，無法取得良好的教學(xué)效果。

針對大學(xué)英語課堂教學(xué)面臨的困境，本文在深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、實踐實例等基礎(chǔ)上，提出大學(xué)英語對分課堂教學(xué)模式，通過線上線下相結(jié)合，致力推進(jìn)大學(xué)英語有效教學(xué)，切實提高大學(xué)英語教學(xué)效果，全面提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

二、“對分課堂”的理念與特點

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“注入式”教學(xué)模式，教師是知識的灌輸者，采用“滿堂灌”的教學(xué)方法講授內(nèi)容，而學(xué)生是知識的被動接受者，機械地吸收教師所講授的內(nèi)容。強勢灌輸與機械輸入導(dǎo)致課堂教學(xué)缺少互動，課堂氣氛沉悶，學(xué)生上課注意力不集中。這種教學(xué)模式的不足之處在于教學(xué)過程始終是單向的、填鴨式的過程，只能解決傳授知識的問題，極大地影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和思維創(chuàng)造性的有效發(fā)揮，難以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然存在一定的弊端，但卻具有不可替代的優(yōu)越性。針對傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處，普林斯頓大學(xué)博士、復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)教授張學(xué)新于2014年提出了基于腦科學(xué)的高效課堂：對分課堂（PAD Class）。對分課堂源于腦科學(xué)，其核心是對遷移能力的培養(yǎng)，并且整合心理學(xué)四大學(xué)習(xí)理論和教育學(xué)三大教學(xué)理論的65個教學(xué)原則，從外在的獎懲激勵到內(nèi)在的成就激勵，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體[2]。對分課堂的重要特點在于它具有以往教學(xué)方法所缺乏的科學(xué)性，而這種科學(xué)性來自四元教學(xué)：一是教師講授；二是學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、作業(yè)、反思、內(nèi)化；三是同伴討論，互相答疑、評價；四是教師答疑，針對學(xué)生共性答疑并對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行集中評價[3]。

對分課堂教學(xué)模式探討如何改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，有機結(jié)合傳統(tǒng)講授式教學(xué)與討論式課堂，一半課堂時間留給教師講授，另一半則留給學(xué)生進(jìn)行討論，在講授和討論兩個環(huán)節(jié)之間引入一個心理學(xué)的內(nèi)化環(huán)節(jié)[3]。內(nèi)化是對分課堂的核心環(huán)節(jié)，主要是再次促進(jìn)學(xué)生理解和內(nèi)化所講授的知識，然后讓學(xué)生有備而來進(jìn)行討論。對分課堂的教學(xué)過程由講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）三個環(huán)節(jié)組成，簡稱為PAD課堂。講授是教師在課堂上凝練緊湊地做引導(dǎo)性的、框架式的講授，幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識框架與重難點，精講留白促進(jìn)學(xué)生課后的獨學(xué)；內(nèi)化吸收是在教師講授后學(xué)生靈活安排自己合適的時間并進(jìn)行獨立學(xué)習(xí)，對課堂講授的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的個性化內(nèi)化與吸收；討論是學(xué)生在獨立思考與探究之后，帶著自己的成果進(jìn)行小組討論與交流，分為小組討論和組間討論。對分課堂強調(diào)師生、生生之間的有效互動，激勵學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，其創(chuàng)新點立足于講授和討論的錯開，讓學(xué)生在講授與討論之間有一定的時間自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行個性化的內(nèi)化吸收。這種新型的課堂教學(xué)模式將講授式課堂和討論式課堂兩者優(yōu)勢進(jìn)行科學(xué)的有機整合，實現(xiàn)生生、師生互動，培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。

對分課堂即先教后學(xué)，合作探究，通過“對分”的形式進(jìn)行充分而不過分地引導(dǎo)，讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)與主動汲取知識，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論與交流，增強學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力。這種新型的教學(xué)模式減少了教師的講課時間，但并未削弱教師的主導(dǎo)作用，教師由原來的“演員”變?yōu)榻M織者與引導(dǎo)者，其地位得到進(jìn)一步提升，也贏得了相應(yīng)尊重。對分課堂強化講授，既提升了教的效率，又增強了討論的質(zhì)量，從而實現(xiàn)課堂的高效。

三、大學(xué)創(chuàng)新英語對分課堂教學(xué)模式課堂實踐

大學(xué)創(chuàng)新英語課堂教學(xué)包括對學(xué)生聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)。大學(xué)英語閱讀是大學(xué)英語教學(xué)的切入點，是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分。閱讀不僅是汲取英語知識和獲取信息的重要渠道，而且能促進(jìn)學(xué)生掌握語言知識，成為實際工作中的第一需求。大學(xué)生閱讀能力的高低，直接影響其能否快速且高效獲取有利信息，而大學(xué)生閱讀能力的強弱又會影響學(xué)生語言知識、語言交際能力與認(rèn)知能力的水平。語言知識是交際的基礎(chǔ)，是閱讀能力的最基本成分。培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力和閱讀速度是大學(xué)英語教學(xué)的重中之重，也是大學(xué)英語學(xué)習(xí)的重點和難點。

以韶關(guān)學(xué)院2020級新生所用教材為《大學(xué)創(chuàng)新英語綜合教程1》，該課程共48學(xué)時，教學(xué)12周（1～4周新生軍訓(xùn)，5～16周授課），其中聽說8學(xué)時，2學(xué)時/單元，精讀12學(xué)時（精講Passage1），3學(xué)時/單元，泛讀、翻譯、寫作各4學(xué)時，1學(xué)時/單元，每兩周約8～9學(xué)時完成一個單元，共完成5個單元的教學(xué)。由于聽說課包含聽力理解、視頻理解和口語活動等，以學(xué)生練習(xí)實踐技能為主，在課前采用iSmart平臺預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)布置討論內(nèi)容，實施當(dāng)堂對分。本文以《大學(xué)創(chuàng)新英語綜合教程1》第二單元課文1為實例，主要采用當(dāng)堂對分形式，但時間分配不同的方式，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧（跳讀、略讀、概括）與促進(jìn)學(xué)生充分掌握文章中心大意和結(jié)構(gòu)，開發(fā)學(xué)生知識的應(yīng)用和批判性思維，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（一）課文講授（教師引導(dǎo)而不窮盡內(nèi)容）

課堂授課采用當(dāng)堂對分課堂模式，側(cè)重框架式講授，學(xué)生在課堂上把教師講授的內(nèi)容有效內(nèi)化吸收后，再與小組成員討論交流。對分課堂講授時間縮減一半，這使確定教學(xué)內(nèi)容的廣度、寬度與深度成為講授環(huán)節(jié)的重要環(huán)節(jié)。在整理把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師運用思維導(dǎo)圖制作課文的教學(xué)內(nèi)容（見圖1）。針對此教學(xué)知識點，教師在講授環(huán)節(jié)根據(jù)課文難度重點介紹篇章結(jié)構(gòu)、體裁、找尋段落關(guān)鍵詞句、概括段落中心大意、長難句解析與重點語法結(jié)構(gòu)，明確但不窮盡課文內(nèi)容。同時，布置書面作業(yè)，要求學(xué)生模仿文中的句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行造句訓(xùn)練，并歸納文章主題思想寫出總結(jié)。在課堂設(shè)計中，采用45+20+20+5時間分配方式進(jìn)行對分課堂模式授課（見圖2）。

圖1 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

圖2 對分課堂實踐流程

（二）課堂內(nèi)化吸收（獨立思考，體驗知識）

知識內(nèi)化過程是對分課堂教學(xué)的核心精髓，強調(diào)學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)的過程中，能對知識內(nèi)容有切實的體會和體驗。教師由淺入深、精心設(shè)計課堂任務(wù)，采用“亮、考、幫”形式，讓學(xué)生對課堂講授進(jìn)行內(nèi)化吸收。學(xué)生獨立完成課文1的思維導(dǎo)圖——喬布斯與蓋茨的奇特關(guān)系，在線提交自己的成果并進(jìn)行自我評估。這個課文閱讀實例既考查學(xué)生閱讀時使用有效的閱讀方法，還對其概括、歸納能力進(jìn)行系統(tǒng)檢驗，內(nèi)容涉及喬布斯與蓋茨的合作、競爭和朋友關(guān)系，讓學(xué)生進(jìn)一步深化認(rèn)識IT行業(yè)兩位舉足輕重的人物之間復(fù)雜的關(guān)系。通過歸納課文知識點，學(xué)生有了自己獨立學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果，包括收獲、困惑和疑難，完成“亮、考、幫”書面作業(yè)。上述兩個環(huán)節(jié)結(jié)束后，學(xué)生需總結(jié)出獨立的分析、思考和感悟，將自己在本課學(xué)習(xí)過程中感受最深、受益最大、最欣賞的內(nèi)容寫下，即“亮閃閃”；學(xué)生針對其他同學(xué)可能存在困惑的內(nèi)容，可以是單詞、語法或背景知識點，以提出問題的方式列出考點，即“考考你”，簡稱“考”；學(xué)生要將自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題逐一列出，可以是完成課后作業(yè)時遇到的難題或課文中長難句的翻譯難點，在小組討論時請教其他同學(xué)，即“幫幫我”，簡稱“幫”。學(xué)生可將已完成的作業(yè)通過超星學(xué)習(xí)通、微信、郵件等提交。

（三）課堂討論（解決低層次問題，凝練高層次問題）

課堂討論由小組討論、教師抽查、自由提問與教師總結(jié)4個環(huán)節(jié)構(gòu)成。根據(jù)韶關(guān)學(xué)院大學(xué)英語各班的實際情況，大班授課且人數(shù)為60人以上，要求學(xué)生課前以4人為一組確定分組，并讓每組學(xué)生分享各自的收獲，確保每位學(xué)生都表達(dá)自己的想法，小組互相交流學(xué)習(xí)，共同解決提出的問題。小組討論時，教師監(jiān)督確保各個小組的討論有序進(jìn)行。組內(nèi)討論結(jié)束后，教師組織全班進(jìn)行組間討論。隨之教師抽查2～3個小組，每個小組推薦組員代表分享本組課堂討論的精華部分或提出討論時大家未能解決的問題，或選取一些之前上傳的“亮、考、幫”作業(yè)展示并邀請部分學(xué)生發(fā)言，針對個人或者小組最終沒有解決的或存在嚴(yán)重意見分歧的代表性問題，教師給出相應(yīng)的解答，幫助學(xué)生進(jìn)行透徹地理解。為保證每個小組的各個成員都能踴躍參與討論，教師要記分考核每個成員的表現(xiàn)，可以滿分10分作為學(xué)生的平時考核成績。這一環(huán)節(jié)是檢驗與考核學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生在掌握該單元重難點的基礎(chǔ)上，鞏固所學(xué)知識點，拓寬自身視野，提高語言的綜合運用能力。

（四）教師點評（點撥共性疑難，強調(diào)“橫擴、縱深”）

教師簡單總結(jié)小組討論的重點和難點，強調(diào)學(xué)生課后通過自主學(xué)習(xí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、消化與吸收，希望學(xué)生做到“橫擴（橫向上能夠拓展知識）、縱深（縱向下能夠深挖內(nèi)容，即課文隱性知識）”。

四、教學(xué)實踐效果與反思

在實施大學(xué)英語課程改革之后，筆者就對分課堂和傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效果進(jìn)行了問卷調(diào)查，兩者的教學(xué)效果對比分析如表1所示。

表1 “對分課堂”與“傳統(tǒng)課堂”教學(xué)效果對比分析表

對分課堂注重學(xué)生平時的學(xué)習(xí)過程，將每一個單元的知識點以教師講授、課后復(fù)習(xí)、內(nèi)化吸收、分組討論等方式，不但有效地延緩了學(xué)生的遺忘速度，還極大地增強了學(xué)生的識記能力，使大學(xué)英語學(xué)習(xí)更高效。對分課堂通過師生對分課堂時間和對分權(quán)責(zé)，恰到好處地取得了“以教師為主導(dǎo)”與“以學(xué)生為主體”兩者之間的平衡。在對分過程中，教師運用一半時間進(jìn)行精講和答疑，另一半時間則用于小組討論，實現(xiàn)了師生“對分”課堂時間。教師在講授過程中以提綱挈領(lǐng)方式將任務(wù)交給學(xué)生自己去解決，或通過小組討論解決，使之自主承擔(dān)起相應(yīng)的學(xué)習(xí)責(zé)任。教師從學(xué)生的角度出發(fā)，創(chuàng)造寬松的課堂氛圍，給予他們更多自由空間和自主的權(quán)利，允許學(xué)生有疑則問，并鼓勵他們運用個性化的解決方法，以此實現(xiàn)師生“對分”學(xué)習(xí)權(quán)責(zé)。總之，在大學(xué)創(chuàng)新英語課程中應(yīng)用對分課堂，能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，提升學(xué)生的綜合能力，不但滿足了學(xué)生自主探究的需要，增強學(xué)生的求知欲和成就感，也拓展了學(xué)生的思維寬度和高度，提升了學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。將對分課堂模式應(yīng)用于大學(xué)英語課堂教學(xué)，構(gòu)建適合大學(xué)英語教學(xué)的對分模式，是改革傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式的有效途徑。

對分課堂作為一種新型的課堂教學(xué)模式，以其人性化和個性化的特點，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度方面具有一定的作用，但在實際操作中，也有很多需要完善的地方。如對分課堂注重過程性評價，即學(xué)生在學(xué)期中的參與度，這恰是體現(xiàn)學(xué)生興趣和積極性的關(guān)鍵所在，這時需要把平時成績的比重拉大，才能使學(xué)生更積極地參與對分課堂活動。此外，大學(xué)英語教師還要在英語學(xué)習(xí)策略上給予學(xué)生適度的指導(dǎo)，鼓勵并督促學(xué)生的自主探究活動，通過多種方式和渠道幫助學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建一套自我學(xué)習(xí)的知識和方法體系。