侯 森，尹海艷

（哈爾濱廣廈學(xué)院，哈爾濱 150020）

一、課程思政視角下審計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

課程思政視角下審計(jì)學(xué)的人才培養(yǎng)應(yīng)充分考慮審計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，除知識(shí)目標(biāo)及能力目標(biāo)外還應(yīng)設(shè)計(jì)符合專業(yè)特點(diǎn)的思想政治教育的總體教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)專業(yè)總體思政教學(xué)目標(biāo)并結(jié)合審計(jì)學(xué)專業(yè)具體專業(yè)課的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具體專業(yè)課的思政教學(xué)目標(biāo)，將專業(yè)課的思政教學(xué)目標(biāo)細(xì)化至每一次課程中，最終形成單次課思政教學(xué)目標(biāo)。課程思政視角下審計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從三個(gè)層次遞進(jìn)式進(jìn)行設(shè)計(jì)，宗旨是能夠從總體上把控審計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的思想政治教育，為教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)及教學(xué)方法的選擇明確方向。課程思政視角下，審計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要高校審計(jì)學(xué)專業(yè)課教師與思政課程專業(yè)教師合作，從以下三個(gè)層面進(jìn)行考慮。

（一）審計(jì)學(xué)專業(yè)思想政治教育的總體教學(xué)目標(biāo)層面

在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)克服專業(yè)課與思政課的教學(xué)目標(biāo)相沖突的問題，因此應(yīng)從以下幾方面展開。首先，充分挖掘?qū)徲?jì)學(xué)課程體系中相關(guān)專業(yè)課蘊(yùn)含馬克思主義世界觀、方法論等思政課教學(xué)內(nèi)容的思政元素，將思政元素進(jìn)行有效梳理，形成審計(jì)學(xué)專業(yè)課課程思政教學(xué)目標(biāo)框架。其次，調(diào)整審計(jì)學(xué)專業(yè)課與思政課的教學(xué)進(jìn)度，保證審計(jì)學(xué)專業(yè)課的思政元素與思政課教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)能夠通向同行，保證審計(jì)學(xué)專業(yè)課課程思政教學(xué)目標(biāo)與思政課程的教學(xué)目標(biāo)協(xié)同實(shí)現(xiàn)。最后，注重不同專業(yè)課與同一思政元素之間的有機(jī)分配，注重不同專業(yè)課理論知識(shí)層次遞進(jìn)與思政主題層次遞進(jìn)之間的內(nèi)在邏輯, 注重理論課課程思政與實(shí)踐課課程思政之間的聯(lián)系等問題，從而構(gòu)建審計(jì)學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)目標(biāo)體系。

（二）審計(jì)學(xué)具體專業(yè)課程的思政教學(xué)目標(biāo)層面

專業(yè)課程的教學(xué)大綱應(yīng)對(duì)每一章節(jié)的思政教學(xué)目標(biāo)有所呈現(xiàn)，從教學(xué)大綱層面明確章節(jié)思政目標(biāo)能夠有效保證審計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)在思想政治教育方面的一貫性、系統(tǒng)性及嚴(yán)謹(jǐn)性。在設(shè)計(jì)具體思政目標(biāo)時(shí)，首先應(yīng)充分考慮審計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的總體思想政治教育教學(xué)目標(biāo)體系對(duì)于該門課程總體思政元素的確定，將總體思政元素細(xì)化至每一章節(jié)中，進(jìn)而確定每一章節(jié)的思政教學(xué)目標(biāo)。其次，對(duì)每一章節(jié)的思政教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行梳理，形成具有一定邏輯性的思政教學(xué)目標(biāo)體系。在形成體系的過程中應(yīng)特別注意各章節(jié)理論知識(shí)的遞進(jìn)性與思政教學(xué)目標(biāo)遞進(jìn)性之間的邏輯；注意思政元素與各章節(jié)理論知識(shí)之間的契合度，包括分析思政元素的視角與各章節(jié)理論知識(shí)之間的契合，以及思政元素的主題與與各章節(jié)理論知識(shí)的契合等。

（三）審計(jì)學(xué)專業(yè)課單次課程的思政教學(xué)目標(biāo)層面

思想政治教育的手段為課堂教學(xué)，將專業(yè)課程的思政教學(xué)目標(biāo)細(xì)化至每一章節(jié)并落實(shí)至每一知識(shí)點(diǎn)，從中挖掘蘊(yùn)含思想政治教育的元素，以能夠有效支撐該門課程思政教學(xué)目標(biāo)體系的構(gòu)建。在挖掘知識(shí)點(diǎn)中的思政元素時(shí)需要針對(duì)以下幾方面加以重視。首先，思政元素的挖掘應(yīng)基于學(xué)生的學(xué)情。思政元素的呈現(xiàn)及與知識(shí)點(diǎn)的融合需要針對(duì)不同學(xué)情的學(xué)生做出有針對(duì)性的調(diào)整；對(duì)思政元素與知識(shí)點(diǎn)的融合應(yīng)做到描述清晰、利于學(xué)生理解，對(duì)于該門課程的思想政治教育的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度應(yīng)做到可以評(píng)價(jià)。其次，思政元素的挖掘應(yīng)保證思想政治教育的有效性。單次課程的思政元素應(yīng)符合該次課授課時(shí)的時(shí)效要求，應(yīng)適合知識(shí)點(diǎn)對(duì)于思政元素的承載能力，契合課程類型及教學(xué)手段。單次課思政元素的確定能夠推進(jìn)單次課程思政教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，保證單次課思政教學(xué)目標(biāo)的可調(diào)整、可實(shí)現(xiàn)、可評(píng)價(jià)。

二、課程思政視角下審計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容體系開發(fā)

課程思政視角下審計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容體系開發(fā)應(yīng)基于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)展開，根據(jù)遞進(jìn)式的教學(xué)目標(biāo)體系開發(fā)具有一定邏輯性、系統(tǒng)性的教學(xué)內(nèi)容體系。教學(xué)內(nèi)容體系的開發(fā)應(yīng)按照“整體—局部”的路徑展開，將審計(jì)學(xué)專業(yè)的思想政治元素進(jìn)行挖掘并堆積，將較粗放的元素進(jìn)行梳理、整合，形成專業(yè)課程的思政教學(xué)內(nèi)容體系并對(duì)該體系不斷改進(jìn)優(yōu)化，落實(shí)至每一次課程中。基于教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)層次對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)，能夠有效保證教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的有效性，能夠保證教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容之間內(nèi)在邏輯的遵循，保證審計(jì)學(xué)人才在思想政治教育方面頻出教學(xué)成果。

（一）挖掘并梳理審計(jì)學(xué)專業(yè)思想政治教育元素

高校專業(yè)課教師應(yīng)在思政教師的幫助下展開思想政治教育元素的挖掘與梳理工作。思想政治教育元素的挖掘與梳理工作應(yīng)從以下三個(gè)階段展開。首先，初步挖掘思政元素階段。高校專業(yè)課教師結(jié)合審計(jì)學(xué)專業(yè)課程特點(diǎn)對(duì)思政元素進(jìn)行挖掘，由于部分課程蘊(yùn)含豐富的思政元素，而部分課程思政元素比較匱乏，因此需要對(duì)挖掘出的思政元素進(jìn)行初步的模塊化整理。其次，模塊化思政元素的整理及優(yōu)化階段。高校專業(yè)課教師要在思政元素挖掘的基礎(chǔ)上對(duì)初步梳理的模塊化思政元素進(jìn)行進(jìn)一步的整理。在該階段需要考慮審計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系的內(nèi)在邏輯，對(duì)模塊化的思政元素進(jìn)行系統(tǒng)協(xié)調(diào)，形成專業(yè)課程群思政教學(xué)內(nèi)容體系。最后，將思政元素先挖掘再梳理，從而使審計(jì)學(xué)專業(yè)思政教學(xué)內(nèi)容體系更具有邏輯性，為解決審計(jì)學(xué)專業(yè)課與課程思政兩張皮現(xiàn)象奠定基礎(chǔ)。

（二）開發(fā)具體專業(yè)課程的思政教學(xué)內(nèi)容體系

開發(fā)單門課程的思政教學(xué)內(nèi)容體系是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，需要高校專業(yè)教師以挖掘出的審計(jì)學(xué)專業(yè)思政元素形成的審計(jì)學(xué)專業(yè)思政教學(xué)內(nèi)容體系為依托，從專業(yè)總體層面向單門專業(yè)課層面延伸，開發(fā)更具象的專業(yè)課思政教學(xué)內(nèi)容體系。在這一動(dòng)態(tài)過程中需要注意以下幾個(gè)問題。首先，深化模塊化思政元素。按照單門課程思政教學(xué)目標(biāo)對(duì)思政教學(xué)的要求，明確各理論知識(shí)點(diǎn)與各思政知識(shí)要點(diǎn)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，在此基礎(chǔ)上明確教學(xué)重難點(diǎn)，其中還需要考慮專業(yè)課理論知識(shí)重難點(diǎn)及思政重難點(diǎn)的匹配問題。其次，注重各思政元素間的內(nèi)在邏輯。思政元素與理論知識(shí)的結(jié)合需要考慮該門專業(yè)課程的具體特點(diǎn)及價(jià)值觀的體現(xiàn)，在融合思政元素與理論知識(shí)點(diǎn)時(shí)除了要考慮理論知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在邏輯，還應(yīng)考慮思政元素的內(nèi)在邏輯，兩者應(yīng)相互協(xié)同融合，形成雙線體系。

（三）開發(fā)單次課的思政教學(xué)內(nèi)容

單次課程思政教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)應(yīng)基于上述單門專業(yè)課思政教學(xué)內(nèi)容體系展開，應(yīng)注重更加深入地挖掘思政元素，注重思政元素與該次課知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)融合等問題。首先，單次課思政教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合學(xué)情展開。在專業(yè)課思政教學(xué)內(nèi)容體系的基礎(chǔ)上開發(fā)單次課的思政教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生學(xué)情，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)目的等?；趯W(xué)情對(duì)單次課的教學(xué)內(nèi)容更細(xì)致地進(jìn)行挖掘與梳理，對(duì)于非重點(diǎn)的思政教學(xué)內(nèi)容應(yīng)做出適當(dāng)?shù)娜∩?，?duì)于重點(diǎn)的思政教學(xué)內(nèi)容應(yīng)向更深層次延伸。其次，單次課程思政教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)更需要考慮有機(jī)融合的問題。為使單次課的思政教學(xué)內(nèi)容能夠得到有效的呈現(xiàn)，需要在前述深化思政元素的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)理論知識(shí)與思政元素的融入點(diǎn)及呈現(xiàn)思政元素的切入點(diǎn)，使課程思政在講授理論知識(shí)時(shí)巧妙地發(fā)揮作用，達(dá)到知識(shí)與能力目標(biāo)是在素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)的效果，在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確三觀的同時(shí)掌握科學(xué)文化知識(shí)、學(xué)會(huì)專業(yè)技能。

三、課程思政視角下審計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的教學(xué)方法選擇

課程思政視角下審計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)需要注重教學(xué)方法的選擇，選擇正確的教學(xué)方法能夠提高教學(xué)效能、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度思考，充分發(fā)揮審計(jì)學(xué)專業(yè)課的課程思政對(duì)學(xué)生價(jià)值引領(lǐng)的作用。高校專業(yè)課教師與思政教師應(yīng)相互配合，按照思政內(nèi)容的性質(zhì)及特點(diǎn)分別選擇不同的教學(xué)方法，具體從以下四個(gè)方面展開。

（一）對(duì)于抽象、概念性的思政內(nèi)容可借助專業(yè)課知識(shí)點(diǎn)將其具象化

在選擇教學(xué)方法時(shí)應(yīng)注重思政內(nèi)容在專業(yè)課知識(shí)點(diǎn)中的呈現(xiàn)力、注重學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及生活經(jīng)驗(yàn)等，在講授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生明確專業(yè)知識(shí)背后蘊(yùn)藏的思想政治問題，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀及價(jià)值觀。高校教師在授課過程中主要運(yùn)用講授法，引導(dǎo)學(xué)生明確思政教學(xué)內(nèi)容的深刻含義，堅(jiān)持該思政內(nèi)容的政治性，在此基礎(chǔ)上處理好專業(yè)知識(shí)與思政內(nèi)容的邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生從思政理論層面信服、從專業(yè)課理論層面對(duì)該思政內(nèi)容深度理解。

（二）對(duì)于遵守準(zhǔn)則、職業(yè)道德類的思政內(nèi)容可在授課過程中以案例分析的形式呈現(xiàn)

在授課過程中設(shè)置案例，將實(shí)務(wù)中經(jīng)常發(fā)生的現(xiàn)實(shí)問題通過案例的形式呈現(xiàn)，通過分析現(xiàn)實(shí)狀況引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)自我約束的重要性。在立足于實(shí)務(wù)中的真問題培養(yǎng)學(xué)生自我約束意識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確自我約束的深層意義及自我約束的方式方法，幫助學(xué)生正確看待審計(jì)職業(yè)。參考部分高?！八颊宸昼姟钡慕虒W(xué)方法，將規(guī)范類思政內(nèi)容設(shè)置成與該節(jié)課專業(yè)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的微小案例，課前組織學(xué)生討論，從而起到承上啟下的作用。

（三）對(duì)于家國(guó)情懷、職業(yè)認(rèn)同感等精神涵養(yǎng)類的思政內(nèi)容應(yīng)運(yùn)用情境教學(xué)法

在授課過程中，結(jié)合專業(yè)課程中的具體現(xiàn)象將問題延伸，借助多媒體將學(xué)生帶入相應(yīng)的家國(guó)情懷、職業(yè)認(rèn)同感的情境中，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴及精神共振。高校教師在授課過程中采用講授為主、案例為輔的形式，首先讓學(xué)生對(duì)于一些耳熟的精神涵養(yǎng)能夠做到能詳，尋找該精神涵養(yǎng)的教學(xué)切入點(diǎn)，解析該涵養(yǎng)的深層含義，引導(dǎo)學(xué)生向更深層次去思考，深刻領(lǐng)會(huì)精神涵養(yǎng)對(duì)于人的發(fā)展的重要意義，豐富學(xué)生的精神世界。

（四）運(yùn)用馬克思主義世界觀、方法論認(rèn)識(shí)并分析審計(jì)專業(yè)領(lǐng)域問題的思政內(nèi)容

對(duì)于運(yùn)用馬克思主義世界觀、方法論認(rèn)識(shí)并分析審計(jì)專業(yè)領(lǐng)域問題的思政內(nèi)容，應(yīng)運(yùn)用研討式教學(xué)或課堂辯論的形式展開。高校教師在立足專業(yè)的基礎(chǔ)上設(shè)置研討主題或課堂辯論主題，讓學(xué)生以小組形式展開辯論或研討，增強(qiáng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義世界觀、方法論明確立場(chǎng)、表明態(tài)度并確定應(yīng)對(duì)策略，培養(yǎng)學(xué)生敢于批判錯(cuò)誤觀點(diǎn)，敢于站在理性的角度明確處理方法，培養(yǎng)學(xué)生立足專業(yè)、樹立勇于突破、甘于奉獻(xiàn)的理想信念。

四、課程思政視角下審計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)

課程思政視角下審計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的效果需要得到應(yīng)有的保障，建立科學(xué)的審計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要充分考慮思想政治教育的教學(xué)效果，因此，應(yīng)將課程思政教學(xué)成果作為首要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的發(fā)展過程作為重要的評(píng)價(jià)項(xiàng)目。

（一）審計(jì)學(xué)專業(yè)課程思政的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)基于學(xué)生思政學(xué)習(xí)效果進(jìn)行設(shè)計(jì)

首先，對(duì)思政知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行考察。一方面，應(yīng)注重考察學(xué)生對(duì)思政知識(shí)本身的理解程度；另一方面，應(yīng)注重立足于專業(yè)考察學(xué)生對(duì)思政知識(shí)的理解深度及將兩者結(jié)合的程度。其次，運(yùn)用思政知識(shí)的能力考察。主要針對(duì)審計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生利用馬克思主義世界觀、方法論應(yīng)對(duì)審計(jì)實(shí)際問題的能力進(jìn)行考察。可以將專業(yè)知識(shí)與方法結(jié)合思政的程度劃分等級(jí)來確定考察標(biāo)準(zhǔn)。最后，學(xué)生素養(yǎng)的考察。主要體現(xiàn)在學(xué)生情感、態(tài)度及價(jià)值觀的樹立及內(nèi)化情況。課程思政的根本目標(biāo)是幫助學(xué)生樹立正確的三觀，因此對(duì)于學(xué)生素養(yǎng)的考察，應(yīng)該作為課程思政視角下審計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)核心。

（二）審計(jì)學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生思政發(fā)展的過程性及動(dòng)態(tài)

首先，多個(gè)評(píng)價(jià)主體參與學(xué)生思政學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體應(yīng)包含同年級(jí)的同學(xué)、學(xué)生輔導(dǎo)員及該門課程專業(yè)課教師等。其中，專業(yè)課教師應(yīng)負(fù)責(zé)過程性考核材料的設(shè)計(jì)，應(yīng)包含客觀量化式的評(píng)價(jià)，也應(yīng)包含主觀描述式的評(píng)價(jià)，且主觀描述式評(píng)價(jià)一定要有對(duì)學(xué)生短板的描述。其次，采用過程評(píng)價(jià)為主、結(jié)果評(píng)價(jià)為輔的方式進(jìn)行審計(jì)學(xué)專業(yè)課程思政的教學(xué)評(píng)價(jià)。專業(yè)課的思政考核與思政課的專業(yè)考核要明確區(qū)分，考核方式不能重疊。因此，專業(yè)課的思政考核應(yīng)注重過程性考核，教師要基于學(xué)生的課堂表現(xiàn)，從不同維度對(duì)學(xué)生思政學(xué)習(xí)成果進(jìn)行記錄，主要包括學(xué)生參與研討的過程描述、學(xué)生撰寫章節(jié)結(jié)課論文的情況，以及參與調(diào)查或調(diào)研的情況等。