桂新力

摘要：基于幼兒園教育對幼兒成長的重要作用，其越來越受到社會的關注。目前，幼兒園教育存在活動形式固定化、教學設計大眾化、課程教學簡單化的情況，直接影響到幼兒園教育教學效果。對此，教師可將幼兒園課程游戲化與區(qū)域活動有機結合，以游戲化教學活動，激發(fā)課堂活力，以多變的情境，培養(yǎng)幼兒的開拓性思維，以多樣化的角色活動，培養(yǎng)幼兒的合作能力，促進幼兒實現個性化發(fā)展。

關鍵詞：幼兒園；游戲化；區(qū)域化；結合

中圖分類號：G613.7文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）14-0103-03

基于社會對幼兒園教育的重視，如何提高幼兒園教育教學效果，成為幼兒教師重點關注的課題。課程游戲化與區(qū)域活動的有機結合可以有效激發(fā)幼兒的學習興趣，潛移默化地滲透知識教學內容，培養(yǎng)幼兒的合作解決問題能力，促進幼兒實現個性化發(fā)展。本文結合教學實踐，重點探究幼兒園課程游戲化與區(qū)域活動有機結合的具體策略。

一、幼兒園課程教學現狀分析

1.活動形式固定化

受傳統(tǒng)教學模式影響，部分教師在教學過程中往往以視頻形式向幼兒傳授知識。因此，幼兒了解知識、熟悉知識的過程比較固定化，這在思路上、視野上不同程度地限制了幼兒的發(fā)展。固定化的教學方式雖然也能起到傳播知識的作用，卻不利于培養(yǎng)幼兒的實際動手操作能力，也不利于提升幼兒的合作等其他能力。另外，現有的活動組織形式也不符合多變的社會發(fā)展需要。

2.教學設計大眾化

在部分幼兒園，每個班級的幼兒都比較多，這就使得教師在實際的課堂教學中很難針對每個幼兒的具體情況進行差異化教學。另外，幼兒的成長發(fā)展受自身智力、思維能力以及年齡等多方因素影響存在差異化，這也在一定程度上影響了幼兒對新問題、新知識的接受能力。如果教師的課堂設計缺乏個性化、特色化，就很難在知識滲透中激發(fā)幼兒的課堂學習興趣，也很難培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。

3.課程教學簡單化

受幼兒學習能力、思維水平以及教材版本等多方面因素影響，教師在實際的課堂教學中，往往側重于以集體活動來代替分組溝通交流和討論的方式。這樣的教學方法雖然能夠起到激發(fā)幼兒學習興趣的作用，卻不利于激勵幼兒在合作溝通交流的過程中學到更多的知識，也不利于培養(yǎng)幼兒的自主探究意識和學習能力。

二、幼兒園課程游戲化與區(qū)域活動有機結合的策略

1.教學游戲化，激發(fā)課堂活力

將課本中的教學內容進行游戲化的改編設計，既能夠針對幼兒的實際狀況、掌握問題的程度開展行之有效的課堂教學，又能在游戲的過程中潛移默化地對幼兒進行知識的滲透，并在一定程度上激發(fā)幼兒的學習興趣，培養(yǎng)幼兒的學習能力。與此同時，以游戲為主的個性化教學活動還能釋放幼兒的天性。因此，教師可根據皮亞杰的發(fā)展心理學相關理論設計課程游戲化內容，并與區(qū)域活動有機結合，使幼兒通過真實而有意義的活動主動地學習，豐富知識積累，培養(yǎng)健康、愉悅、昂揚向上的積極心態(tài)，獲得完整的經驗，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。

例如，教師可以根據早晨、中午、下午這三個不同的時間點來給幼兒設置不同的游戲，借助集體活動讓幼兒在區(qū)域活動探索中激發(fā)活力。早晨，剛剛起床，又剛剛吃完早飯，這時候的幼兒正處于疲憊困倦期，針對這一情況，教師可以設計晨練舞、晨做操的游戲環(huán)節(jié)，先根據性別將幼兒分成男、女兩個小組。在前期，教師先給女童播放相關的舞蹈視頻，調動女童的學習興趣，然后給女童做相關的正確示范，帶領女童進行舞蹈練習。后期以帶領男童做操為主，借助鏗鏘有力的音樂伴奏調動男童的參與熱情，提高男童的注意力。針對幼兒的實際狀況進行的分組教學可激發(fā)幼兒的學習興趣，使幼兒充滿活力，積極參與課堂活動。同時，這種操作性強的游戲設計還能有效培養(yǎng)幼兒的肢體協調能力，提高幼兒肢體的靈活性。又如，針對中午幼兒起床后睡不醒的實際狀況，教師可以先借助動畫視頻吸引幼兒的注意力，讓可動、可變化的豐富畫面激發(fā)幼兒的學習興趣，進而調動起幼兒的激情與活力。觀看視頻活動結束后，教師可以設計老鷹捉小雞的游戲，通過給幼兒繪制老鷹和小雞的動物頭像引導幼兒認識老鷹和小雞這兩種動物。同時，在給幼兒講解游戲規(guī)則的過程中，進一步加深幼兒對老鷹和小雞這兩種動物的認識。在游戲過程中，幼兒可在奔跑和躲閃的過程中鍛煉身體，培養(yǎng)團隊合作能力，并成功度過午睡帶來的困倦期，進而以更飽滿的熱情投入到新知識的學習中。再如，教師在引導幼兒學習穿衣服時，可以設計各種顏色的外套、裙子、褲子以及鞋子的卡通圖片，先將幼兒分組，然后再利用秒表計時讓不同小組的幼兒通過開火車的方式具體表述如何穿衣服。借助開火車以及比賽的方式培養(yǎng)幼兒的穿衣能力，既能夠激發(fā)幼兒參與游戲的學習興趣，也能培養(yǎng)幼兒的觀察和色彩搭配能力，并讓幼兒在短時間內掌握更多的衣服搭配技巧以及穿衣服的技巧。另外，教師通過出示男女服裝的卡片，還可讓幼兒在眾多的衣服中分辨出男裝和女裝的不同，引導幼兒在自主探究和思考的過程中學到更多的知識。

2.情境多變化，培養(yǎng)幼兒開拓性思維

在生活小知識傳輸的過程中，教師可根據幼兒愛玩的天性創(chuàng)設游戲化的教學情境，引導幼兒在積極參與活動的過程中釋放自由、活潑、充滿生機的天性。同時，引導幼兒將已有的知識應用到實際生活中，培養(yǎng)幼兒解決問題的能力。教師還可通過童話故事角色扮演、跳蚤市場小小售貨員扮演以及小小維修分隊扮演等情境表演活動，引導幼兒做生活的主人。借助這種創(chuàng)新性的教育方法，即根據幼兒的實際發(fā)展特點開展針對性的教學，在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的過程中，教師可有效發(fā)展幼兒的個性，提高幼兒探究生活的能力。

例如，教師在引導幼兒掌握生活技能的過程中，要注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，可結合幼兒熟悉的家庭環(huán)境設計房屋、桌子、沙發(fā)以及玩具、學習用具等，還可以準備各式各樣的奶瓶以及餐廚用具引導幼兒學會認識家。與此同時，教師還可以結合教室的實際情況進行不同區(qū)域的劃分，通過準備白大褂、注射器、藥品等引導幼兒學會認識醫(yī)院，通過準備收銀臺、各種各樣的蔬菜水果等物品引導幼兒學會認識超市。幼兒在積極參與這種區(qū)域劃分的游戲活動過程中，可了解、學到不同區(qū)域的人們是如何開展工作的以及不同區(qū)域中物品的用途。借助這種創(chuàng)新性的游戲設計，教師還可引導幼兒在不斷探索的過程中提出不同的新問題，并讓幼兒在思考和探索問題的過程中了解和掌握更多的知識以及相應的生活技巧，豐富生活經驗，進而提高自己的生活自理能力以及學習能力。幼兒在不斷探究和融入模擬情境的過程中，還能學會如何以一個成人的角色在模擬情境中真實地生活。

教師在聯系具體生活創(chuàng)設情境開展實際教學過程中，可以先與幼兒討論，了解幼兒熟悉的區(qū)域，然后進行針對性的教學設計。例如，借助幼兒感興趣的甜品店以及超市的零食分布區(qū)創(chuàng)設生活情境，讓幼兒積極參與游戲，扮演不同的人物角色，了解不同人不同的生活狀況，以及不同工作的具體內容，在學中玩，玩中學。在不斷的滲透教育中，幼兒的實際參與生活的能力以及解決問題的能力可不斷提高。與此同時，在實際的游戲活動中，教師還可以引入話劇表演活動，在進行話劇的角色扮演和劇本內容的探討中，根據幼兒的實際能力和感興趣的內容開展教學，引導幼兒在參與話劇表演的過程中，學會如何欣賞話劇，如何表演話劇。在話劇表演的過程中，幼兒還能掌握更多的話劇知識，提高自身的口語表達能力，在輕松愉悅、活潑的氛圍中深入了解自己成長的生活環(huán)境，提高自身的觀察能力、自主學習能力和探究能力?？傮w來說，教師借助這種創(chuàng)新性的游戲化設計，針對幼兒感興趣的內容開展課堂教學，可讓幼兒在不斷探索問題的過程中不知不覺提高自身的學習能力，進而提高課堂教學質量。

3.角色多樣化，培養(yǎng)幼兒合作能力

在教學中，教師可借助角色扮演游戲等多樣化的教學方式激發(fā)幼兒的學習興趣，讓幼兒在彼此的溝通交流中提高合作解決問題的能力。在游戲開始之前，教師可與幼兒進行探討，了解幼兒內心的真實想法，然后據此開展課堂教學活動，以此激發(fā)幼兒的學習興趣，提高幼兒的課堂知識掌握程度。與此同時，幼兒也能積極參與課堂教學活動，以一種積極、開放的心態(tài)去學習更深或更新的知識。

例如，教師可以根據幼兒園場地的實際狀況將其分為幼兒語言閱讀區(qū)、積木區(qū)、美工區(qū)和操作區(qū)。在前期的游戲設計工作中，教師要為不同的區(qū)域準備不同的材料，并根據幼兒的興趣開展不同區(qū)域的問題探究。在語言閱讀區(qū)，教師可借助語言閱讀器進一步培養(yǎng)幼兒的聽、寫、讀、背的各項能力，借助相關的繪畫讀本以及卡通故事書吸引幼兒的眼球，進而激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的繪本閱讀能力。同時，在這一區(qū)域的游戲設計中，教師還可以引入拼詞接龍、連詞成句、改編童話故事等游戲環(huán)節(jié)，以此提升幼兒的閱讀能力，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。對于積木區(qū)，教師可以進行相關建筑的搭建游戲，將幼兒劃分成不同的小組，并給不同的小組制定不同的搭建任務，引導幼兒在積極的自我探究和與組內成員溝通合作的過程中完成學習任務，以此樹立幼兒的自信心，激發(fā)幼兒參與游戲的積極性。與此同時，幼兒在搭建積木的過程中學會搭建動物、人物及其他事物，可提升思考能力，激發(fā)探究積極性。

在美工區(qū)的游戲設計中，教師可借助廢舊的紙盒、易拉罐等讓幼兒通過合理的想象進行手工制作，也可以借助樹葉、花瓣、樹脂等物品制作簡單的樹葉畫。這兩種活動方式既能夠鍛煉幼兒的想象能力和創(chuàng)新能力，還能夠培養(yǎng)幼兒的團結合作能力。與此同時，教師要根據小班和大班幼兒的實際狀況進行相關的游戲內容設計。在具體操作區(qū)的游戲化教學設計中，教師可通過手指、手掌和手腕的靈活運動提高中班、大班幼兒的手指靈活度以及實際操作能力。例如，可借助給娃娃喂食物、包扎傷口以及系紐扣、系鞋帶、擦鼻涕、穿衣服等各種活動鍛煉幼兒的手指靈活性，引導幼兒在積極參與游戲的過程中，針對自己不理解的內容，與其他幼兒合作探究、溝通交流來解決問題，以此提高幼兒的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)幼兒的自主學習能力和團結合作能力。

三、結語

總而言之，在幼兒園教育教學中，教師將游戲融入區(qū)域活動中，既能夠激發(fā)幼兒的學習興趣，又能夠培養(yǎng)幼兒的動手操作能力，并能使幼兒在積極探索問題的過程中將課堂上學到的知識應用到實際生活中。在具體教學中，教師可通過教學游戲化、情境多變化、角色多樣化，激發(fā)課堂活力，培養(yǎng)幼兒的開拓性思維和合作能力，以此提高幼兒園的整體教學質量。

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Research on the Strategy of Organic Combination of Kindergarten Curriculum Gamification and Regional Activities

Gui Xinli

（Baykule Village Kindergarten， Kerdun Township， Yining City， Xinjiang Uygur Autonomous Region， Yining 835000， China）

Abstract： Based on the important role of kindergarten education in childrens growth， it has attracted more and more social attention. At present， there are fixed forms of activities， popular teaching design and simplified curriculum in kindergarten education， which directly affect the effect of kindergarten education and teaching. In this regard， teachers can organically combine the playfulness of kindergarten curriculum with regional activities， stimulate classroom vitality with playful teaching activities， cultivate childrens pioneering thinking with changeable situations， cultivate childrens cooperation ability with diversified role activities， and promote childrens personalized development.

Key words： kindergarten；gamification；regionalization； combination