張玉潔

摘要：學(xué)前教育時(shí)期是幼兒正式步入社會(huì)的第一個(gè)階段，因此，幼兒教育對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展具有不可估量的作用。而學(xué)齡前幼兒的自我認(rèn)知、是非判斷能力非常弱，對(duì)周?chē)男迈r事物又有非常強(qiáng)烈的好奇心，教師在教學(xué)中要尊重幼兒的實(shí)際發(fā)展情況，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，進(jìn)行師幼平等交流互動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的自我意識(shí)，并給幼兒提供更多的發(fā)展空間，促進(jìn)幼兒的自我發(fā)展。同時(shí)，尊重幼兒之間的差異性，尊重幼兒的行為特點(diǎn)，以此促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；尊重；心理；平等；差異；行為

中圖分類(lèi)號(hào)：G610文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）14-0096-03

在學(xué)前教育中，部分教師存在這樣的偏見(jiàn)，即認(rèn)為幼兒不懂事、思想不夠成熟，對(duì)教師和家長(zhǎng)的依賴(lài)性比較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)和生活中需要家長(zhǎng)和教師無(wú)微不至的照顧，于是，就過(guò)度干涉幼兒對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，不尊重幼兒的思維習(xí)慣，凡事都對(duì)幼兒做出指導(dǎo)，規(guī)范幼兒的行為，甚至強(qiáng)迫幼兒做其不喜歡的事情。而這嚴(yán)重忽視了幼兒的實(shí)際成長(zhǎng)情況，不利于幼兒的健康發(fā)展。因此，在幼兒教育過(guò)程中，幼兒教師要充分尊重幼兒的主體地位，尊重幼兒的人格權(quán)利，尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，促進(jìn)幼兒實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

一、學(xué)前教育中幼兒被尊重的情況分析

在學(xué)前教育中，部分幼兒教師在開(kāi)展知識(shí)教學(xué)時(shí)，往往把幼兒的思想成人化，而忽視幼兒的個(gè)性化行為。如幼兒在課堂上提出問(wèn)題之后，教師為了維持課堂紀(jì)律，對(duì)于幼兒的表達(dá)并不在意。

1.忽視幼兒的主體地位

在學(xué)前教育中，部分幼兒教師忽視幼兒的主體地位，不注重對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，這就導(dǎo)致幼兒的天性和個(gè)性很難釋放出來(lái)。同時(shí)，不注重對(duì)幼兒進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，單純根據(jù)平時(shí)活動(dòng)情況對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，而沒(méi)有關(guān)注到幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中的整體表現(xiàn)。這樣的評(píng)價(jià)模式忽視幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，忽視幼兒的主體地位，傷害幼兒的自尊心，不利于幼兒的全面、健康成長(zhǎng)。

2.忽視幼兒的自我發(fā)展

在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，部分家長(zhǎng)存在嚴(yán)重的攀比心理，忽視幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，忽視幼兒的自我發(fā)展，為孩子選擇多種類(lèi)型的興趣班，甚至提前進(jìn)行小學(xué)的文化課教育，時(shí)時(shí)盯著孩子的成績(jī)。部分幼兒園在家長(zhǎng)的影響下，也在課堂上對(duì)幼兒進(jìn)行文化課教育，而無(wú)視幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。

二、學(xué)前教育尊重幼兒的具體體現(xiàn)

1.尊重幼兒發(fā)展實(shí)際，了解幼兒的心理特征

幼兒教師和幼兒是兩個(gè)不同的群體。幼兒在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)問(wèn)題的思考和教師存在比較大的差異。教師要想做好學(xué)前教育，必須充分了解幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)幼兒開(kāi)展教學(xué)。幼兒在成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中存在如下特點(diǎn)。第一，幼兒在生活中遇到困惑時(shí)喜歡向家長(zhǎng)或老師提出問(wèn)題，但幼兒表達(dá)能力有限，經(jīng)常只會(huì)提出“為什么”一類(lèi)的問(wèn)題，并喜歡刨根問(wèn)底。如果教師在解答問(wèn)題時(shí)缺乏耐心，就會(huì)傷害幼兒的自尊心。其會(huì)認(rèn)為教師過(guò)于嚴(yán)厲，從而失去提問(wèn)的興趣。第二，幼兒的模仿能力比較強(qiáng)，教師在課堂上的一舉一動(dòng)，都會(huì)成為其模仿的對(duì)象。因此，在和幼兒溝通交流的過(guò)程中，幼兒教師要通過(guò)自己的友善語(yǔ)言及肢體動(dòng)作，讓幼兒感受到教師的可親近，可模仿。第三，好動(dòng)是幼兒的最大特點(diǎn)，他們手腳嘴不停，在課堂上喜歡和其他幼兒聊天，喜歡做小動(dòng)作。第四，幼兒在課堂上經(jīng)常會(huì)犯錯(cuò)誤，在完成教師交代的任務(wù)時(shí)無(wú)意中會(huì)產(chǎn)生各種意外，甚至導(dǎo)致任務(wù)失敗。教師在充分了解幼兒的這些發(fā)展特點(diǎn)之后，要結(jié)合幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，對(duì)于幼兒在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題，要耐心解答，在尊重幼兒的基礎(chǔ)上開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，形成尊重幼兒的意識(shí)

在學(xué)前教育中，影響教學(xué)質(zhì)量的主要因素是教師忽視幼兒的課堂主體地位，即教師的課堂教學(xué)理念出現(xiàn)了問(wèn)題。而為有效解決這一教學(xué)問(wèn)題，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中尊重幼兒的個(gè)人感受，重視幼兒的想法、觀點(diǎn)。幼兒正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，在學(xué)前教育中，教師教學(xué)的主要目標(biāo)不是提高幼兒應(yīng)對(duì)考試的能力，而是培養(yǎng)幼兒對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展，為幼兒的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)中要充分尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。例如，在幼兒學(xué)前教育過(guò)程中，教師不能單純對(duì)幼兒進(jìn)行文化知識(shí)的教學(xué)，可根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，制訂教育計(jì)劃，組織豐富多彩的課堂活動(dòng)，并且在計(jì)劃實(shí)施中，關(guān)注幼兒的心理變化。教師充分尊重幼兒可使幼兒的天性得到釋放，幼兒在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)也愿意向教師及時(shí)請(qǐng)教，而這有利于提升學(xué)前教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。例如，幼兒教師可在課堂上帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行手工制作，激發(fā)幼兒動(dòng)手操作的積極性，還可以給幼兒布置動(dòng)手操作的任務(wù)，讓幼兒根據(jù)自己的想象進(jìn)行手工制作。這樣，幼兒的創(chuàng)造學(xué)習(xí)能力可以得到發(fā)展。

3.師幼平等交流互動(dòng)，尊重幼兒的主體地位

在學(xué)前教育中，教師的權(quán)威性是尊重幼兒主體地位的最大阻力。還有的教師片面地認(rèn)為尊重幼兒就是要教師放下尊嚴(yán)對(duì)幼兒唯命是從。而事實(shí)上，尊重幼兒并不是對(duì)幼兒的所有要求，包括無(wú)理要求都順從，而是讓幼兒成為課堂的主人，在教師的帶領(lǐng)下解決問(wèn)題，提升自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力。教師在課堂上要和幼兒進(jìn)行平等交流，了解幼兒的知識(shí)吸收能力，并根據(jù)幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)方式，并不是對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)灌輸。教師要主動(dòng)傾聽(tīng)幼兒的想法，在真誠(chéng)溝通的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒的行為，而不是對(duì)幼兒進(jìn)行懲罰。懲罰只會(huì)泯滅幼兒的天性，導(dǎo)致幼兒不敢提出自己對(duì)知識(shí)、對(duì)生活的疑問(wèn)。例如，部分幼兒教師在課堂上按照自己的節(jié)奏帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行課堂活動(dòng)，師幼之間的互動(dòng)僅限于詢(xún)問(wèn)幼兒是否聽(tīng)懂講課內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒被動(dòng)地接受知識(shí)，忽視自己的思考。而當(dāng)幼兒的觀點(diǎn)與教師的觀點(diǎn)有出入時(shí)，部分教師會(huì)采取訓(xùn)斥的方式?？梢?jiàn)，這樣的教學(xué)行為缺乏對(duì)幼兒的尊重，會(huì)直接影響到課堂教學(xué)效果。幼兒教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)造輕松的課堂溝通環(huán)境，認(rèn)真傾聽(tīng)幼兒的真實(shí)想法，以此達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

4.尊重幼兒獨(dú)立人格，培養(yǎng)幼兒的自我意識(shí)

幼兒思想不成熟，在考慮問(wèn)題時(shí)以具體形象思維為主。但幼兒作為獨(dú)立的個(gè)體，具有獨(dú)立的人格，對(duì)于學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，也有自己的想法和觀點(diǎn)。教師不能因?yàn)橛變耗挲g小，對(duì)成人有一定的依賴(lài)性，就無(wú)視他們。而事實(shí)上，相關(guān)研究表明，幼兒在兩歲以后就會(huì)形成自我意識(shí)，在生活中遇到問(wèn)題時(shí)，會(huì)提出“我自己來(lái)”“我自己做”的請(qǐng)求，這是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的正?，F(xiàn)象。但有的教師擔(dān)心他們做不好，給正常的課堂教學(xué)添亂，于是在課堂教學(xué)中常常采取包辦代替的策略，剝奪了幼兒鍛煉自己的機(jī)會(huì)。當(dāng)幼兒長(zhǎng)到一定年齡卻不能獨(dú)立完成這個(gè)年齡應(yīng)做的事時(shí)，教師會(huì)指責(zé)或埋怨，這對(duì)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)育是不利的。幼兒教師要改變包辦式的課堂教學(xué)方法，不能完全限制幼兒的行為，要讓幼兒成為課堂的主人。在與幼兒進(jìn)行溝通交流時(shí)，教師盡可能蹲下身子和幼兒談話，讓幼兒感受到教師對(duì)自己的尊重。在課堂教學(xué)中，教師要信任幼兒，為幼兒提供獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間，給幼兒提供時(shí)間支配上的自主選擇權(quán)。同時(shí)，要摒棄傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸式教學(xué)方式，尊重幼兒的人格尊嚴(yán)。

5.給幼兒提供成長(zhǎng)空間，尊重幼兒的自我發(fā)展

部分家長(zhǎng)為了讓自己的孩子不輸在起跑線上，在幼兒階段就給孩子報(bào)各種培訓(xùn)班，而家長(zhǎng)的自作主張會(huì)讓孩子在學(xué)習(xí)中承受過(guò)大壓力，反而增加了幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在這樣的氛圍中成長(zhǎng)，部分幼兒會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這對(duì)幼兒的創(chuàng)造力培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)興趣激發(fā)非常不利。在學(xué)前教育工作中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)，給幼兒提供更多的自我成長(zhǎng)空間，避免過(guò)多干預(yù)幼兒。

例如，幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，在學(xué)習(xí)中也會(huì)遇到各種困難，對(duì)此，幼兒教師不要責(zé)備，而應(yīng)進(jìn)行積極的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，幫助幼兒樹(shù)立解決問(wèn)題的自信心，挖掘幼兒的學(xué)習(xí)潛能。同時(shí)，幼兒教師要多觀察，多對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)，放大幼兒的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)幼兒的榮譽(yù)感。幼兒年齡比較小，難免會(huì)出現(xiàn)上課不認(rèn)真聽(tīng)講的情況，教師要調(diào)動(dòng)自身的教育智慧，積極創(chuàng)新授課方式，激勵(lì)幼兒積極參與其中。

6.尊重幼兒之間的差異，確保幼兒身心健康成長(zhǎng)

幼兒的生活環(huán)境各不相同，在成長(zhǎng)中會(huì)存在個(gè)體差異性。對(duì)此，教師在教育中要充分尊重幼兒的發(fā)展差異性，平等對(duì)待班級(jí)中的每一個(gè)幼兒，對(duì)他們進(jìn)行有效指導(dǎo)，為幼兒創(chuàng)造寬松、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。需要注意的是，教師不要在幼兒之間進(jìn)行比較，否則會(huì)嚴(yán)重傷害幼兒的自尊心，可對(duì)幼兒的前后成長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行自我縱向?qū)Ρ龋層變赫J(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步。

例如，幼兒教師可以為班級(jí)中的每一個(gè)幼兒建立一份成長(zhǎng)檔案，真實(shí)地記錄幼兒每天的變化。當(dāng)幼兒見(jiàn)到老師主動(dòng)問(wèn)好時(shí)，教師要及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，讓幼兒感受到教師對(duì)自己的關(guān)注。通過(guò)日常教育，幼兒的行為習(xí)慣會(huì)逐漸得到改善，與剛?cè)雽W(xué)時(shí)相比，每個(gè)幼兒都會(huì)發(fā)生不同程度的變化，教師要及時(shí)關(guān)注幼兒的變化，在尊重幼兒的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，確保幼兒身心健康發(fā)展。而當(dāng)幼兒在課堂上不認(rèn)真聽(tīng)講時(shí)，教師要通過(guò)不同的激勵(lì)方法引導(dǎo)幼兒，而不是對(duì)幼兒進(jìn)行懲罰或言語(yǔ)傷害。

7.尊重幼兒的行為特點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣

幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成不僅需要教師在課堂上的規(guī)范，還需要家庭氛圍的熏陶。因此，教師要注重家校之間的聯(lián)系，通過(guò)幼兒成長(zhǎng)手冊(cè)增進(jìn)雙方之間的溝通，幫助幼兒家長(zhǎng)采取正確的家庭教育方式培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣。例如，在家庭生活中，家長(zhǎng)不要過(guò)分溺愛(ài)孩子，當(dāng)孩子出現(xiàn)錯(cuò)誤行為時(shí)要正視，并積極引導(dǎo)。當(dāng)然，家長(zhǎng)也要積極配合幼兒教師的教學(xué)安排，讓自己的孩子在家園共育的環(huán)境中快樂(lè)成長(zhǎng)。同時(shí)，幼兒園可以定期組織家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，讓家長(zhǎng)了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)，并提供親子共同活動(dòng)的機(jī)會(huì)，增進(jìn)親子之間的感情，以寓教于樂(lè)的方式，讓幼兒在活動(dòng)中受到教育。無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師，要想培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，都要采取科學(xué)的方法。例如，針對(duì)幼兒喜歡聽(tīng)故事的特點(diǎn)，教師可以通過(guò)寓言故事引導(dǎo)幼兒，讓其學(xué)會(huì)明辨是非。幼兒犯錯(cuò)誤之后，言語(yǔ)上的說(shuō)教并不會(huì)有實(shí)際的效果，教師可通過(guò)言行結(jié)合的示范教學(xué)方式，讓幼兒體會(huì)到教師的關(guān)愛(ài)和尊重，進(jìn)而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

三、結(jié)語(yǔ)

在學(xué)前教育中，教師要尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)幼兒全面、健康發(fā)展。對(duì)此，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，了解幼兒的心理特征，尊重幼兒的主體地位，尊重幼兒的獨(dú)立人格，尊重幼兒的自我發(fā)展情況，尊重幼兒之間的差異性，尊重幼兒的行為特點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒的自我意識(shí)，培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣，讓幼兒在豐富多彩的學(xué)前教育中獲得有益于成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

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Discuss on Respecting Children in Preschool Education

Zhang Yujie

（Sichuan Preschool Teachers College， Jiangyou 621709， China）

Abstract： Preschool education is the first stage of childrens formal entry into society. Therefore， preschool education plays an inestimable role in childrens growth and development. However， preschool childrens self-awareness and right and wrong judgment ability are very weak， and they have a very strong curiosity about the new things around them. Teachers should respect the actual development of children in teaching， actively change teaching concepts， carry out equal communication and interaction between teachers and children， cultivate childrens self-awareness， provide more development space for children， and promote childrens self-development. At the same time， teachers should respect the differences between young children and their behavior characteristics， so as to promote their all-round development and healthy growth.

Key words： earlychildhood education；respect；psychology；equality；differences；behavior