摘要：工程教育專業(yè)認證的OBE理念強調(diào)以培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求為導向?qū)W生的整個學習過程進行全程跟蹤與評價，結(jié)合評價結(jié)果進行人才培養(yǎng)活動的持續(xù)改進。面向工程應用型本科專業(yè)，基于工程教育專業(yè)認證理念設計了人才多元量化評價體系，并基于Android平臺開發(fā)了人才評價軟件信息系統(tǒng)平臺。利用該平臺可完成專家、任課老師、用人單位等多個主體的評價信息采集與處理，專業(yè)負責人可方便查看評價結(jié)果，準確發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)過程中的缺陷環(huán)節(jié)和薄弱環(huán)節(jié)，提高了人才評價的效率和精準度。

關鍵詞：工程教育專業(yè)認證;人才評價系統(tǒng);Android 平臺;反饋體系

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）17-0050-03

1引言

目前，我國高校普通本科工科畢業(yè)生人數(shù)占世界總數(shù)的比例已超過三分之一，穩(wěn)居世界首位，中國已經(jīng)建成了世界最大規(guī)模的工程教育體系[1]。近年來，在“新工業(yè)革命”背景下，我國工程教育不斷取得新突破，逐漸從“工程教育大國”走向“工程教育強國”。

目前高校工程應用型本科專業(yè)對人才培養(yǎng)與評價機制的研究都非常重視，定期征求用人單位意見，不斷改進人才培養(yǎng)方案。當前采用工程教育專業(yè)認證模式的人才培養(yǎng)過程是在課程結(jié)束時，由任課教師根據(jù)課程大綱確定的知識、能力要求及課程支撐畢業(yè)要求指標權(quán)重計算課程達標度，在學生畢業(yè)時由專業(yè)負責人根據(jù)各課程達標度計算專業(yè)畢業(yè)生達標度，根據(jù)達標度分析培養(yǎng)過程的不足從而修正培養(yǎng)方案。人才評價的數(shù)據(jù)采集與處理通常采用人工方式，工作量大、效率低，而且隨著人才培養(yǎng)能力目標的更新、評價指標和采集數(shù)據(jù)的增加，這種方式在數(shù)據(jù)處理、自適應能力等方面很難跟進。近年來，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，基于Android平臺的軟件在人才評價領域的應用越來越廣泛[2-4]。本文面向工程應用型本科專業(yè)，基于工程教育專業(yè)認證理念研究人才多元量化評價體系，并基于Android平臺開發(fā)了人才評價軟件信息系統(tǒng)平臺。

2基于工程教育專業(yè)認證的多元量化人才培養(yǎng)反饋體系

工程應用型本科教育以培養(yǎng)學生應用能力為主線設計學生知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，人才培養(yǎng)定位于社會經(jīng)濟發(fā)展一線的應用工程師、技術(shù)師和管理者。工程教育為國家經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)了大量科技創(chuàng)新人才，為國家完整、獨立的工業(yè)體系的形成與發(fā)展提供了有力支撐。高校所培養(yǎng)的工程應用型人才是否能夠很好地滿足社會發(fā)展的需要關系到高等工程教育的成敗。工程教育專業(yè)認證是國際通行的工程教育質(zhì)量制度，也是實現(xiàn)工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎[5]?！度A盛頓協(xié)議》是國際上普遍認可的、體系比較完整的本科工程教育學位互認協(xié)議。2016年中國成為《華盛頓協(xié)議》正式成員，通過認證協(xié)會認證的工科專業(yè)，畢業(yè)生學位可以得到協(xié)議其他組織的認可。

工程教育專業(yè)認證的OBE理念是以培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求為導向的人才培養(yǎng)模式，強調(diào)對學生整個學習過程的全程跟蹤與進程式評價[6]。人才評價包括人才評價目標、評價主體、評價客體、評價指標體系和評價方法等。評價主體是指進行評價活動的人或機構(gòu)，在人才評價機制設計中，應強調(diào)評價主體的多元性。評價的組織者與實施者應該既有校內(nèi)任課老師評價，也有由用人單位、同行專家等組成的校外評價，建立開放式、靈活性的多元化評價、反饋制度，評價結(jié)果應精準影響人才培養(yǎng)目標修正和人才培養(yǎng)過程。

基于工程教育專業(yè)認證理念結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標、課程支撐畢業(yè)要求矩陣圖建立人才培養(yǎng)系統(tǒng)模型，基于OBE理念、以學生為中心構(gòu)建校內(nèi)、校外多環(huán)人才培養(yǎng)、反饋模型，從而形成多元人才培養(yǎng)評價反饋系統(tǒng)，如圖1所示。各課程教學模塊既包括理論課程、實踐課程，也包括第二課堂等課外課程。

人才培養(yǎng)評價反饋系統(tǒng)不但有課程和畢業(yè)要求達標度的計算，各反饋環(huán)節(jié)也分別量化計算，使得人才培養(yǎng)效果的分析更加切合實際、更加充分。校內(nèi)評價與校外評價反饋環(huán)節(jié)的量化計算重點側(cè)重學生能力尤其是畢業(yè)后工作能力的評價，使人才評價更加精準，充分體現(xiàn)以學生為中心、產(chǎn)出導向的人才培養(yǎng)理念。

通過人才評價、反饋信息系統(tǒng)可動態(tài)追蹤企事業(yè)用人單位對人才培養(yǎng)的新要求，快速發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)效果的不足，找到?jīng)Q定這些不足的人才培養(yǎng)元素，準確發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)過程中的缺陷環(huán)節(jié)和薄弱環(huán)節(jié)，及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，改進人才培養(yǎng)方法，充分體現(xiàn)持續(xù)改進的理念。同時，借助信息平臺可方便地進行人才多角度、多層次評價分析和教學改進研究，提升工程應用人才培養(yǎng)水平。

3人才評價反饋信息系統(tǒng)設計與實現(xiàn)

3.1評價系統(tǒng)基本架構(gòu)

根據(jù)基于專業(yè)認證的多元量化人才培養(yǎng)反饋體系設計的信息系統(tǒng)包括兩個部分，手機Android端和計算機Web端，如圖2所示。Android 平臺是一個開放的移動設備操作系統(tǒng)平臺，為手機提供了一個軟件疊層架構(gòu)。手機Android端可以進行評價體系信息創(chuàng)建、評價信息采集及查詢等。計算機Web端除了具備手機Android端的功能外還可以導出評價結(jié)果。系統(tǒng)包括信息管理、評價數(shù)據(jù)采集、信息處理、評價結(jié)果查詢等功能模塊。

客戶端登錄身份包括管理員、專業(yè)負責人、任課老師、專家、用人單位、畢業(yè)生等。管理員和專業(yè)負責人可以錄入系統(tǒng)基本信息，包括專業(yè)工程教育認證目標體系、畢業(yè)要求指標體系、課程支撐畢業(yè)要求矩陣等，并設計其他客戶端信息采集及問卷調(diào)查信息格式。系統(tǒng)采集任課老師錄入的各課程達標數(shù)據(jù)并根據(jù)工程教育專業(yè)認證畢業(yè)要求達標計算公式計算專業(yè)各畢業(yè)要求達成情況;根據(jù)專家、用人單位和畢業(yè)生錄入的問卷信息計算、統(tǒng)計專業(yè)目標與社會需求切合情況。

3.2評價系統(tǒng)實現(xiàn)

客戶端系統(tǒng)登錄界面如圖3所示，選擇不同登錄身份并輸入登錄密碼可進行有關信息錄入或查看。任課老師登錄后選擇班級和所任課程后根據(jù)本課程目標達成情況錄入相關數(shù)據(jù)信息，如圖4所示。專家、用人單位和畢業(yè)生登錄并選擇班級后輸入問卷各項指標的等級完成評價，如圖5、圖6所示。

專業(yè)負責人登錄系統(tǒng)選擇班級后可查詢專家、用人單位、往屆畢業(yè)生問卷打分統(tǒng)計情況，也可查詢畢業(yè)要求達成情況柱狀圖，如圖7所示。根據(jù)以上結(jié)果，專業(yè)負責人可召集專業(yè)指導委員會召開專業(yè)建設會議，修訂專業(yè)培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求指標及課程體系與內(nèi)容，還可召集全體任課老師進行有關教學內(nèi)容、方法、手段的教學研究。

4結(jié)束語

數(shù)字多媒體、網(wǎng)絡等信息技術(shù)在教學中的應用越來越廣泛，線上、線下混合式信息化課堂是信息化環(huán)境支持的新型課堂，數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化的新型教學模式正在逐步形成。本文設計的系統(tǒng)將現(xiàn)代化信息技術(shù)引入人才評價與反饋環(huán)節(jié)，促進人才培養(yǎng)全過程信息化的形成，使人才培養(yǎng)更加高效。所構(gòu)建的人才評價、反饋信息平臺基于工程教育專業(yè)認證理念，有助于工程教育專業(yè)認證的推行和工程教育的發(fā)展。借助人才評價、反饋信息平臺，專業(yè)負責人和任課教師可及時地、便捷地發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)過程中的不足，發(fā)現(xiàn)薄弱課程、薄弱環(huán)節(jié)，及時調(diào)整教學方案和教學管理方案，促進教學改革，提高教師開展教學內(nèi)容優(yōu)化及教學方法改革的主動性、緊迫性，不斷提高教學水平和人才培養(yǎng)水平。此外，本文所設計的人才評價、反饋軟件信息系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)人才綜合素質(zhì)量化的評價和反饋，可為行業(yè)和用人單位人才的評價、選拔、引進提供有益的借鑒和參考。

參考文獻：

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[4] 倪紅軍，張學成.基于Android的移動學習評價系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)[J].計算機技術(shù)與發(fā)展，2016，26（8）：109-112，118.

[5] 白艷紅.工程教育專業(yè)認證背景下課程目標的形成性評價研究與實踐[J].中國高教研究，2019（12）：60-64.

[6] 王紅軍.基于工程教育專業(yè)認證OBE理念的畢業(yè)要求達成度評價解析[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（49）：162-166.

收稿日期：2022-03-16

基金項目：江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究項目（項目編號：2021-R-93537）;教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目（項目編號：202102198008）

作者簡介：李國利（1973—），男，山東濱州人，副教授，博士，研究方向為自動化檢測與控制技術(shù)。