袁加奇，陳為，范駿，王長(zhǎng)林

（江蘇開(kāi)放大學(xué)，江蘇 南京 210036）

0 引言

“液壓與氣壓傳動(dòng)”課程是機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)課程，液壓與氣壓傳動(dòng)技術(shù)廣泛應(yīng)用于工程機(jī)械、機(jī)械制造、自動(dòng)化生產(chǎn)線、數(shù)控機(jī)床、航空航天、礦山機(jī)械、汽車(chē)制造等各行各業(yè)，具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性和應(yīng)用性，課程教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生工程應(yīng)用、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力[1-2]?！耙簤号c氣壓傳動(dòng)”課程的特點(diǎn)是知識(shí)系統(tǒng)性和工程應(yīng)用性較強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)較多且零散，理論聯(lián)系實(shí)際較密切，同時(shí)相關(guān)技術(shù)更新發(fā)展較快。課程內(nèi)容比較適合利用碎片化的學(xué)習(xí)方式配合線下面授教學(xué)。混合式教學(xué)可以兼顧課程知識(shí)點(diǎn)多、內(nèi)容分散、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度不統(tǒng)一、課時(shí)不足等教學(xué)特點(diǎn)?；旌辖虒W(xué)模式是利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、微課視頻、動(dòng)畫(huà)、虛擬仿真等信息化技術(shù)，將網(wǎng)絡(luò)化教育資源、在線教學(xué)資源和線下互動(dòng)課堂教學(xué)有機(jī)融合。

在混合式教學(xué)過(guò)程中，部分學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程通過(guò)線上教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度，完成相應(yīng)的理論學(xué)習(xí)、主題討論、線上測(cè)試等任務(wù)[3-6]。OBE（Outcome Based Education）是一種以成果為導(dǎo)向的教育模式?；贠BE理念的課程混合式教學(xué)模式的實(shí)施，是以人才培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，反向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、課堂“以學(xué)生為中心”開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)測(cè)量，績(jī)效評(píng)價(jià)，能力本位，使學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)后能夠獲得相應(yīng)的知識(shí)、能力、情感等目標(biāo)。近年來(lái)，OBE 理念在高校工程教育類(lèi)的人才培養(yǎng)、教育教學(xué)改革及專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)等方面都得到廣泛的運(yùn)用[7-11]。

本課程的建設(shè)資源主要面向開(kāi)放教育學(xué)生，也可作為全日制學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)的輔助教學(xué)資源，教師利用線上線下課堂的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，將教師主講轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為中心，學(xué)生通過(guò)在線學(xué)習(xí)、課堂答疑、主題討論，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師主要解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題，大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和課堂效果。

1 OBE理念下的教學(xué)內(nèi)容

OBE 理念是以成果為導(dǎo)向的教學(xué)模式，首先要確定“液壓與氣壓傳動(dòng)”課程的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)大綱要求，通過(guò)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生要能夠復(fù)述液壓與氣壓傳動(dòng)技術(shù)的基本概念，敘述液壓與氣壓傳動(dòng)的基本原理和特點(diǎn)；能夠敘述典型液壓與氣壓元件的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和工作原理；能夠闡述典型液壓與氣壓傳動(dòng)基本回路的組成和工作原理；能夠分析比較液壓與氣壓傳動(dòng)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)過(guò)程及其在工程實(shí)際中的應(yīng)用；學(xué)生能夠選擇正確的液壓與氣壓元件，為實(shí)際任務(wù)制定液壓與氣壓傳動(dòng)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方案。課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)符合開(kāi)放教育的特點(diǎn)，以學(xué)生為中心，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、理實(shí)結(jié)合、重點(diǎn)突出，制定適合學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容，過(guò)程模塊化的課程結(jié)構(gòu)，符合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，同時(shí)依據(jù)學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)與社會(huì)發(fā)展需求動(dòng)態(tài)更新知識(shí)體系，基于以上教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)要求，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容[12-13]，如圖1所示。

圖1 課程教學(xué)內(nèi)容

本門(mén)課程具有較強(qiáng)的工程應(yīng)用性和實(shí)踐性，根據(jù)課程實(shí)踐教學(xué)的需要及開(kāi)放教育的特點(diǎn)，滿(mǎn)足混合式教學(xué)模式以及隨時(shí)學(xué)、隨地學(xué)的學(xué)習(xí)需求，結(jié)合課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)開(kāi)發(fā)課程虛擬實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，共分為3個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)模塊，虛擬實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)內(nèi)容結(jié)構(gòu)如圖2所示。

2 OBE理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)與課程建設(shè)

本課程結(jié)合實(shí)際工程項(xiàng)目，明確課程的教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)、能力和職業(yè)素養(yǎng)），共同確定學(xué)習(xí)情境，并參與教學(xué)內(nèi)容的選擇和排序、教學(xué)方法的探討及考核標(biāo)準(zhǔn)的制定。通過(guò)引入思政元素，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想和愛(ài)國(guó)主義情懷，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，勇敢地肩負(fù)起時(shí)代賦予的光榮使命，全面提高學(xué)生思想政治素質(zhì)，如表1所示。

圖2 課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

表1 課程思政設(shè)計(jì)

本課程設(shè)計(jì)融入職業(yè)教育思維，借助遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，構(gòu)建線上學(xué)習(xí)資源，虛擬實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)以及全省分布式實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化需求的線上線下、理實(shí)一體、虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)模式，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課程建設(shè)，課程建設(shè)的總體框架如圖3所示。

圖3 課程建設(shè)方案

3 OBE理念下的考核評(píng)價(jià)

本課程采用“過(guò)程性考核+實(shí)踐考核+終結(jié)性考核”的方式進(jìn)行考核?？己顺煽?jī)構(gòu)成項(xiàng)目為：過(guò)程性考核（40%）、實(shí)踐考核（10%）、終結(jié)性考核（50%）。

3.1 過(guò)程性考核

過(guò)程性考核分為“學(xué)習(xí)過(guò)程考核”和“學(xué)習(xí)測(cè)試考核”兩部分。學(xué)習(xí)過(guò)程考核包括：觀看學(xué)習(xí)文檔、視頻，滿(mǎn)足一定時(shí)長(zhǎng)，占課程過(guò)程性考核成績(jī)的15%；參與至少2次主題討論，根據(jù)學(xué)員發(fā)帖的有效性評(píng)定成績(jī)，占課程過(guò)程性考核成績(jī)的10%。學(xué)習(xí)測(cè)試考核包括：3次過(guò)程性考核作業(yè)，根據(jù)完成情況以及是否按時(shí)提交等給出成績(jī)，3次過(guò)程性考核作業(yè)各占過(guò)程性考核成績(jī)的占25%，共占課程過(guò)程性考核成績(jī)的75%。課程過(guò)程性考核比例如表2所示。

表2 課程過(guò)程性考核比例

3.2 實(shí)踐過(guò)程考核

實(shí)踐過(guò)程考核包含學(xué)生完成線上虛擬實(shí)踐項(xiàng)目或線下實(shí)驗(yàn)，并完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，占總成績(jī)的10%。虛擬實(shí)驗(yàn)考慮到學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握情況不同，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的難易等級(jí)，把每個(gè)實(shí)驗(yàn)分為2~3個(gè)子實(shí)驗(yàn)，主要包括：根據(jù)已有液壓或氣壓系統(tǒng)，試運(yùn)行并觀察運(yùn)行結(jié)果；根據(jù)已有液壓或氣壓系統(tǒng)原理圖，選擇相應(yīng)的元器件，并搭建液壓或氣壓回路，運(yùn)行并填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告；根據(jù)所給液壓與氣壓系統(tǒng)的運(yùn)行要求，設(shè)計(jì)原理圖，自行選擇元器件，搭建并運(yùn)行回路，填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容由簡(jiǎn)到難，逐步遞進(jìn)。

3.3 終結(jié)性考核

本課程終結(jié)性考核包括理論知識(shí)考核及技能考核，理論知識(shí)考核可采用紙筆或網(wǎng)絡(luò)考試形式，占終結(jié)性成績(jī)的80%。技能考核可采用虛擬實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)仿真或線下實(shí)操的方式進(jìn)行，占終結(jié)性成績(jī)的20%。理論考核內(nèi)容覆蓋課程教學(xué)內(nèi)容的80%以上，其中基礎(chǔ)知識(shí)占70%，綜合分析占30%，重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況及運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。課程終結(jié)性考核比例如表3所示。

表3 課程終結(jié)性考核比例

4 OBE理念下的教學(xué)計(jì)劃與措施

基于機(jī)械行業(yè)工程師崗位標(biāo)準(zhǔn)和要求，根據(jù)以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)原則，補(bǔ)充和優(yōu)化課程導(dǎo)學(xué)、教學(xué)大綱、一體化教學(xué)方案、考核大綱等課程資源。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，組織教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將知識(shí)和技能融入實(shí)際任務(wù)與工作過(guò)程中，同時(shí)針對(duì)主題討論設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，分解復(fù)雜問(wèn)題，實(shí)施分組學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生逐步解答問(wèn)題，過(guò)程有效地學(xué)習(xí)成果。

完善“液壓與氣壓傳動(dòng)”課程的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并與其它專(zhuān)業(yè)課程的虛擬仿真項(xiàng)目對(duì)接，如機(jī)電傳動(dòng)控制、PLC技術(shù)等，形成具有專(zhuān)業(yè)特色的綜合性仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，有利于培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。通過(guò)完善虛擬實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和線下實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，以虛擬實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)促進(jìn)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，以線下實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)進(jìn)一步優(yōu)化和完善虛擬實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的設(shè)計(jì)，達(dá)到虛實(shí)結(jié)合，“虛—實(shí)—虛”的良好銜接。以真實(shí)工程項(xiàng)目為載體，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以職業(yè)素養(yǎng)和技能培養(yǎng)為重點(diǎn)，根據(jù)課程實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，針對(duì)現(xiàn)有實(shí)踐學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、任務(wù)書(shū)，將較復(fù)雜的任務(wù)分解成若干個(gè)簡(jiǎn)單的子任務(wù)，進(jìn)行修訂優(yōu)化，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，更加方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

優(yōu)化課程作業(yè)設(shè)計(jì)，更加側(cè)重于學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力方面的考核，考核內(nèi)容與學(xué)習(xí)成果緊密結(jié)合。在原有試題庫(kù)基礎(chǔ)上進(jìn)行完善與補(bǔ)充，對(duì)題目進(jìn)行難易程度的區(qū)分，并提供答題解析與評(píng)價(jià)，同時(shí)優(yōu)化題型，在基礎(chǔ)知識(shí)考核的基礎(chǔ)上，增加分析設(shè)計(jì)類(lèi)題型，加大實(shí)踐與應(yīng)用方面的練習(xí)與考核。在原有課程視頻的基礎(chǔ)上繼續(xù)完善，增加與實(shí)踐相關(guān)的指導(dǎo)性視頻或動(dòng)畫(huà)，為學(xué)生提供可視的、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。適當(dāng)增加拓展視頻資源，與本課程內(nèi)容進(jìn)行融合。對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容重新規(guī)劃，進(jìn)行碎片化處理。在課程改革與建設(shè)中及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)與教改成果，以便對(duì)今后的課程教學(xué)和課程建設(shè)起到積極的借鑒作用。

5 總結(jié)

OBE理念下“液壓與氣壓傳動(dòng)”混合式教學(xué)課程建設(shè)中，以遠(yuǎn)程開(kāi)放在線教育學(xué)習(xí)平臺(tái)為依托，結(jié)合虛擬實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)以及全省各辦學(xué)點(diǎn)分布式實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，充分發(fā)揮線上線下一體化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，基于實(shí)際項(xiàng)目來(lái)提升解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力，根據(jù)開(kāi)放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制作和整合線上線下的多種形式的教學(xué)資源，滿(mǎn)足學(xué)生隨時(shí)學(xué)、隨地學(xué)的學(xué)習(xí)要求，服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)成才。在課程設(shè)計(jì)和建設(shè)過(guò)程中，按照核心職業(yè)能力的要求，把理論學(xué)習(xí)、動(dòng)手能力培養(yǎng)、分析與解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)充分結(jié)合于特定的教學(xué)情景及實(shí)訓(xùn)任務(wù)、項(xiàng)目中；引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立協(xié)調(diào)、合作的觀念和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生走上工作崗位后，能夠利用在校學(xué)得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為提高現(xiàn)代企業(yè)管理績(jī)效、降低企業(yè)運(yùn)營(yíng)成本、增強(qiáng)企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力做出貢獻(xiàn)。實(shí)踐環(huán)節(jié)依托虛擬實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，并在省內(nèi)各辦學(xué)點(diǎn)建設(shè)分布式實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生可以在虛擬實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，也可以根據(jù)自己的實(shí)際需求在不同區(qū)域、不同功能的省內(nèi)各辦學(xué)點(diǎn)分布式實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室完成線下實(shí)踐任務(wù)，滿(mǎn)足開(kāi)放學(xué)員隨時(shí)學(xué)、隨地學(xué)的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。采用多元化的考核方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)員平時(shí)自主學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)和監(jiān)督，重在對(duì)學(xué)員自主學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)和檢測(cè)。以成果為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)員按照教學(xué)要求和學(xué)習(xí)計(jì)劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到掌握知識(shí)、提高能力的目標(biāo)，提高學(xué)員的綜合素質(zhì)。鼓勵(lì)學(xué)生提出創(chuàng)新的想法，創(chuàng)新思考。同時(shí)對(duì)授課過(guò)程中學(xué)員的各項(xiàng)學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果適時(shí)調(diào)整或增加教學(xué)資源和評(píng)價(jià)方式。