王榮榮 （北京體育大學(xué)教育學(xué)院，100084）

一、秉持“以評促教、以評促學(xué)”

教師運用運動教育模式進行教學(xué)時，需要精心設(shè)計反饋內(nèi)容及時機，并有意識地對學(xué)生課堂中聽講、練習(xí)、同伴互助等行為表現(xiàn)，隊長及裁判員等各自角色的職責(zé)履行情況，比賽中團隊?wèi)?zhàn)術(shù)配合、個人技術(shù)表現(xiàn)及行為規(guī)范等一系列指標(biāo)進行記錄并整理，作為學(xué)生個體或團隊明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、及時了解學(xué)習(xí)進度的依據(jù)，有助于學(xué)生明晰自己的優(yōu)勢與不足，明確努力方向。

運動教育模式的評價秉持“以評促教、以評促學(xué)”，在實施過程中提供的學(xué)習(xí)任務(wù)卡、課堂角色及責(zé)任檢查表、比賽技術(shù)統(tǒng)計表、團隊成員角色職責(zé)表等評價工具需要教師在教學(xué)開始之前完成，并在教學(xué)過程的相應(yīng)環(huán)節(jié)提供給學(xué)生。在評價內(nèi)容上，強調(diào)多樣化評價內(nèi)容，注重組合技戰(zhàn)術(shù)的學(xué)練及真實情境中的應(yīng)用、體能、規(guī)則意識與裁判知識、項目文化以及團隊意識、責(zé)任意識等培養(yǎng)與發(fā)展；在評價主體上，倡導(dǎo)學(xué)生自評、小組互評、教師評價等多元主體參與。此外，運動教育模式還包含了教、學(xué)、練、評4個環(huán)節(jié)，在實現(xiàn)學(xué)練賽評一體化方面都具有較大的潛力和優(yōu)勢，是推進核心素養(yǎng)在具體運動項目及課堂教學(xué)中落實的重要手段。

以高中籃球模塊一的賽季教學(xué)中表現(xiàn)性評價的設(shè)計為例，遵循表現(xiàn)性評價設(shè)計流程，即“確定目標(biāo)—設(shè)計任務(wù)—編制規(guī)則—實施評價”設(shè)計評價方案。第一步：根據(jù)《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》[以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》]要求，結(jié)合教材等確定指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)（表1）。

表1 高中籃球模塊——賽季學(xué)習(xí)目標(biāo)

第二步，根據(jù)評價目標(biāo)，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計表現(xiàn)性評價任務(wù)。由于模塊一重點在于基本知識與技術(shù)、組合技戰(zhàn)術(shù)、規(guī)則與裁判知識等學(xué)練與應(yīng)用，故以真實比賽情境作為作為任務(wù)情境，以“嚴(yán)格按照比賽規(guī)則完成一場比賽”作為評價任務(wù)，以考察學(xué)生技戰(zhàn)術(shù)的掌握和應(yīng)用情況。第三步，根據(jù)評價任務(wù)編制特定的評價規(guī)則。在評分規(guī)則方面，除了常規(guī)比賽中用到的比賽技術(shù)統(tǒng)計表、犯規(guī)記錄表、賽季對陣積分表外，還需要根據(jù)評價任務(wù)和評價目標(biāo)編制比賽評價表作為比賽任務(wù)的評分規(guī)則。評分規(guī)則也稱為評價量規(guī)，是表現(xiàn)性評價中常用的評分工具，一般由表現(xiàn)維度、要素、等級以及等級描述4部分組成。以參賽隊員的任務(wù)表現(xiàn)為例，根據(jù)體育比賽特點，編制整體性評價表（見表2）。

表2 籃球比賽表現(xiàn)性評價

在運動教育模式的實踐中，可根據(jù)具體需要選擇其中一種方法進行評價，也可將二者結(jié)合應(yīng)用，使得運動教育模式的評價建立在一定理論基礎(chǔ)之上。如，練習(xí)期和季前賽期間學(xué)生的學(xué)練環(huán)境與真實比賽環(huán)境差異較大，可使用表現(xiàn)性評價，而在正式比賽及最終比賽環(huán)節(jié)教學(xué)環(huán)境以及評價任務(wù)與現(xiàn)實環(huán)境和現(xiàn)實問題完全一致，可使用真實性評價，當(dāng)然也可使表現(xiàn)性評價貫穿于整個賽季。

二、關(guān)注學(xué)習(xí)情境，兼顧學(xué)習(xí)過程與結(jié)果

運動教育模式以比賽為主線，而比賽情境是最常見的教學(xué)情境，能夠?qū)Ⅲw育知識、技戰(zhàn)術(shù)等與真實社會情境相聯(lián)系，使學(xué)生在體驗運動的同時進行知識與學(xué)習(xí)意義的自我構(gòu)建，通過團隊配合等增強學(xué)生的合作交流能力，通過口號、隊服、裁判知識、比賽規(guī)則等滲透運動文化、規(guī)范學(xué)生的社會行為等。因此，運動教育模式應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)情境的適切性、真實性，重視情境創(chuàng)設(shè)的目的以及其是否能夠有效引發(fā)學(xué)生的建構(gòu)反應(yīng)。

運動教育模式旨在培養(yǎng)“有文化、有運動素養(yǎng)和熱情的運動參與者”，其中運動素養(yǎng)維度中技戰(zhàn)術(shù)能力、體能等可以通過量化的、終結(jié)性的方式進行評價，而“決策能力、責(zé)任感、團隊精神及文化”等卻難以通過這種方式得到合理的評價結(jié)果。故運動教育模式提倡“關(guān)于學(xué)習(xí)的評價”與“為了學(xué)習(xí)的評價”相結(jié)合，兼顧學(xué)習(xí)過程與結(jié)果，共同服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。運動教育模式的評價是貫穿于整個教學(xué)過程的。如，課堂常規(guī)建立階段對學(xué)生運動水平的診斷、各組運動教育手冊的填寫情況；季前賽階段對學(xué)生技戰(zhàn)術(shù)學(xué)練任務(wù)、體能任務(wù)完成情況的評價以及貫穿于整個賽季的課堂學(xué)習(xí)行為等評價；正式比賽階段及最終比賽階段對學(xué)生比賽表現(xiàn)、比賽結(jié)果等記錄與評價。不同階段有不同的評價工具和側(cè)重點，從而使評價在整個教學(xué)過程中發(fā)揮教育性和指導(dǎo)性的作用。

三、多元的評價內(nèi)容、形式與評價主體

運動教育模式要求教師在整個教學(xué)過程中不僅要進行正式評價，也要注意應(yīng)用非正式評價。非正式評價包括基于觀察的積極反饋、糾正性反饋、提示和鼓勵等。如，學(xué)生學(xué)練過程中的交流、臨時指導(dǎo)，眼神肯定或鼓掌等，有助于提升學(xué)生的信心和參與興趣；而正式評價包括基于學(xué)生表現(xiàn)進行的課堂小測試、期末測試成績記錄等作為學(xué)生的表現(xiàn)指標(biāo)，以此為學(xué)生提供有效、可信的反饋，有助于學(xué)生明確自己的優(yōu)勢與不足。運動教育模式的評價需要將二者結(jié)合使用，以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高評價的有效性和權(quán)威性。

在評價主體方面，運動教育模式打破了教師評價的局限，倡導(dǎo)學(xué)生參與評價過程，可以是教師評價、學(xué)生自評和小組互評、組外成員評價等。運動教育模式通過多元評價內(nèi)容、多種評價工具及多元主體的結(jié)合應(yīng)用，助推了教育評價本質(zhì)功能的實現(xiàn)和核心素養(yǎng)的落地，使得其更符合當(dāng)下體育課程與教學(xué)改革的發(fā)展趨勢。