姬新茹 常朝陽

(河南理工大學(xué)體育學(xué)院 河南焦作 454000)

教學(xué)一詞有傳授和學(xué)習(xí)之意。目前，體育教學(xué)研究是一個(gè)具有重要理論和現(xiàn)實(shí)意義的主題，自相關(guān)概念被提出后，學(xué)者圍繞其展開理論與技術(shù)教學(xué)的深入討論與研究。據(jù)統(tǒng)計(jì)，若不限定文獻(xiàn)類型，以體育教學(xué)為主題在中國知網(wǎng)檢索的文章數(shù)量已過萬篇。僅從CSSCI 發(fā)表文獻(xiàn)的時(shí)間來看，體育教學(xué)的學(xué)術(shù)研究于1998年開始，文獻(xiàn)數(shù)量呈上升趨勢，而后呈緩慢下降趨勢。該文通過文獻(xiàn)計(jì)量對(duì)1998—2019年的體育教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)分類整理，研判體育教學(xué)的未來發(fā)展趨勢。

1 數(shù)據(jù)來源與研究方法

1.1 數(shù)據(jù)來源

該研究數(shù)據(jù)源于中文社會(huì)科學(xué)引文索引（CSSCI）數(shù)據(jù)庫，在高級(jí)檢索中檢索篇名包含體育教學(xué)的文獻(xiàn)，時(shí)間設(shè)定為1998—2019年，共獲得771條記錄，篩選后為770 篇文獻(xiàn)，檢索時(shí)間為2020 年12 月15 日，分析工具采用CiteSpace可視化分析軟件。

1.2 研究方法

該文使用CiteSpace（5.1R4）軟件進(jìn)行知識(shí)圖譜繪制，該軟件可以通過共現(xiàn)、高頻熱點(diǎn)等進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量分析，利用圖譜中的節(jié)點(diǎn)數(shù)量、中心性大小等，探究體育教學(xué)領(lǐng)域的研究基礎(chǔ)、研究現(xiàn)狀以及研究熱點(diǎn)。

2 體育教學(xué)研究概述

2.1 體育教學(xué)研究文獻(xiàn)的年際變化

由圖1 可見，體育教學(xué)研究從1998 年開始呈上升趨勢，表明學(xué)者對(duì)體育教學(xué)的研究關(guān)注度較高。2002年為研究的頂峰時(shí)期，之后呈下降趨勢，這與國家政策息息相關(guān)。

圖1 研究文獻(xiàn)的年際變化

2.2 體育教學(xué)研究主體的合作關(guān)系網(wǎng)絡(luò)

圖2 顯示，作者合作網(wǎng)絡(luò)較為稀疏，只形成了5 個(gè)聚落簇，其中毛振明、邵桂華等6 位作者較為突出，總體來看，作者間合作較為分散，主體作者較為鮮明。

圖2 研究主體的合作關(guān)系網(wǎng)絡(luò)

2.3 體育教學(xué)關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

是文獻(xiàn)內(nèi)容的高度總結(jié)與描述，關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜可反映出該研究領(lǐng)域研究熱點(diǎn)的變化。此節(jié)點(diǎn)類型選擇Key word，為提高可視圖譜準(zhǔn)確性，該文將threshold設(shè)置為3，F(xiàn)ront size設(shè)置為9，Node size設(shè)置為28，運(yùn)行軟件后得到體育教學(xué)研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜（見圖3）。圖中圓圈的大小代表關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率高低，圓圈越大，表明出現(xiàn)頻次越高。為更清楚地認(rèn)識(shí)體育教學(xué)研究中的高頻關(guān)鍵詞，篩選出頻率在10次以上的關(guān)鍵詞，整理得到關(guān)鍵詞頻次表（見表1）。

圖3 研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

通過關(guān)鍵詞頻次表發(fā)現(xiàn)，從縱向來看，學(xué)者對(duì)體育教學(xué)研究重心從高校教學(xué)模式與方法轉(zhuǎn)向終身體育、體育教育等；體育教學(xué)研究更注重學(xué)生本體和教學(xué)質(zhì)量的提升；大數(shù)據(jù)時(shí)代下，體育教學(xué)信息化受到關(guān)注。圖譜分析后，將表1中的內(nèi)容劃分為4個(gè)主題（見表2）。這4個(gè)主題涵蓋了1998—2019年期間體育教學(xué)研究內(nèi)容，該文在可視化分析的基礎(chǔ)上，對(duì)這4個(gè)主題進(jìn)行闡述，以期為國內(nèi)學(xué)者提供一份比較系統(tǒng)、全面的體育教學(xué)研究基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

表1 關(guān)鍵詞頻次表

表2 聚類主題表

4 體育教學(xué)主體研究進(jìn)展探析

從可視化研究結(jié)果分析可見，體育教學(xué)研究主要集中在體育教學(xué)、學(xué)校體育、素質(zhì)教育、教學(xué)改革4 個(gè)主題，這4 個(gè)主題基本構(gòu)成了體育教學(xué)研究的理論框架。

4.1 體育教學(xué)的內(nèi)涵

體育教學(xué)以目的—手段邏輯范式的認(rèn)識(shí)為指導(dǎo)，以此來確定教育和教學(xué)目的。張洪潭將有關(guān)體育教學(xué)的闡述分為兩種：一是認(rèn)為教學(xué)是在師生之間展開的知識(shí)傳習(xí)活動(dòng)；二是操作性知識(shí)為體育教學(xué)的知識(shí)主體。他認(rèn)為體育教學(xué)應(yīng)當(dāng)是在體育教師與普通學(xué)生之間展開的運(yùn)動(dòng)技術(shù)傳習(xí)活動(dòng)。體育教學(xué)活動(dòng)本身是由教師和學(xué)生共同參與的動(dòng)態(tài)教學(xué)過程。但在大多數(shù)情況下，人們會(huì)潛意識(shí)地將教師的教授作為重點(diǎn)，而學(xué)生的學(xué)置于次要位置。教學(xué)活動(dòng)由學(xué)生和教師共同完成，整個(gè)體育教學(xué)過程中教和學(xué)是相輔相成、辯證統(tǒng)一存在的。體育作為一門學(xué)科，是以一種固定的方式發(fā)展和完善學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生參與體育活動(dòng)。

新課改背景下，體育教學(xué)經(jīng)歷了不同主體的轉(zhuǎn)變，逐漸形成了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的主要授課方式。在整個(gè)教學(xué)過程中對(duì)教師提出更高的要求，如在此過程中，教師要樹立正確觀念，更新學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，普及正確的鍛煉方法，促進(jìn)學(xué)生健康，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)等。

4.2 學(xué)校體育

1990年，國家體育運(yùn)動(dòng)委員會(huì)令第11號(hào)發(fā)布實(shí)施的《學(xué)校體育工作條例》，總則第3條指出“學(xué)校體育工作的基本任務(wù)是增進(jìn)學(xué)生身心健康、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)”，學(xué)校體育指導(dǎo)思想不斷演變，從三基體育到增強(qiáng)體質(zhì)，再到全面發(fā)展，最后到引進(jìn)日本的快樂體育思想。但隨著《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》的印發(fā)，學(xué)校體育教學(xué)逐漸樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想。2021年，隨著“雙減”政策的下發(fā)，針對(duì)學(xué)校體育如何發(fā)展，北京體育大學(xué)任海、北京師范大學(xué)毛振明、浙江師范大學(xué)邵偉德等分別提出，通過“玩”，變“被動(dòng)體育”為“主動(dòng)體育”；“雙減”既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)，有助于學(xué)校體育進(jìn)行改革；一主題、二主線，三保障，提升課外體育路徑等。在“雙減”背景下，學(xué)校體育的理念與方法、課程設(shè)置與內(nèi)容優(yōu)化等都需要進(jìn)行深思與實(shí)踐，為我國學(xué)校體育事業(yè)的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

4.3 素質(zhì)教育

素質(zhì)教育最基本的三大特征為：全體性、全面性、自主性，它應(yīng)貫穿于學(xué)校的每一門課程。體育教學(xué)活動(dòng)要充分體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)教育的全體性、全面性、自主性。任何教育教學(xué)活動(dòng)如若沒有全體性，就談不上素質(zhì)教育，學(xué)生在體育教學(xué)過程中全面發(fā)展，不僅包括技能和方法，而且也包括情感體驗(yàn)以及成就感體驗(yàn)，真正做到懂、會(huì)、樂，使學(xué)生在體育教學(xué)過程中更加積極主動(dòng)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)。

有學(xué)者認(rèn)為，在生命教育關(guān)懷下，為了使現(xiàn)代體育教學(xué)突出身體之重，應(yīng)構(gòu)建“生命化、情境化”的具身性體育認(rèn)知思維，主張“身心合一”的具身性體育教學(xué)理念。體育教學(xué)活動(dòng)要注重身心的和諧發(fā)展。

4.4 教學(xué)改革

回顧我國高校體育課程改革歷史，不同歷史時(shí)期，改革啟動(dòng)者價(jià)值觀、教育觀的不同，所引發(fā)的課程改革結(jié)果在社會(huì)本位課程價(jià)值觀、知識(shí)本位課程價(jià)值觀、體質(zhì)本位課程價(jià)值觀等方面存在的差異較為明顯，這與改革的政治、文化、教育背景有著直接關(guān)系。體育教學(xué)的改革是學(xué)校體育環(huán)節(jié)的重中之重。此外，季瀏指出，任何一種課程模式都是基于解決主要問題而構(gòu)建的，中國體育健康課程也不例外。李奕霖等人通過對(duì)中文課程模式進(jìn)行文獻(xiàn)分析和思考，提出利用單元教學(xué)設(shè)計(jì)融入其他合適的課程模式，來實(shí)現(xiàn)體育課程的多維目標(biāo)，構(gòu)建體育課程教學(xué)內(nèi)容的一體化體系等。以上學(xué)者的研究對(duì)教學(xué)改革進(jìn)行了多維度的思考，為教學(xué)改革的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。大數(shù)據(jù)時(shí)代，體育教學(xué)改革模式應(yīng)注重現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用，緊跟時(shí)代潮流。

“互聯(lián)網(wǎng)+”混合學(xué)習(xí)已得到高校及廣大體育教師的重視，互聯(lián)網(wǎng)的普及應(yīng)用讓體育教學(xué)過程更加科學(xué)化，不再局限于教師的講解和示范，還可以讓學(xué)生實(shí)時(shí)觀看比賽，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)和拼搏精神。

5 結(jié)語

通過CiteSpace 的數(shù)據(jù)分析得出，體育教學(xué)研究主要集中在體育教學(xué)、學(xué)校體育、素質(zhì)教育、教學(xué)改革4個(gè)主題，指出體育教學(xué)活動(dòng)是師生共同參與的動(dòng)態(tài)教學(xué)過程，學(xué)生是體育教學(xué)活動(dòng)的主體，教師是活動(dòng)的引導(dǎo)者。在教學(xué)改革過程中，教師不再僅傳授技能，而是將學(xué)生看做完整的人，注重學(xué)生德智體美勞的發(fā)展。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展，使得體育教學(xué)環(huán)境發(fā)生改變，采取“互聯(lián)網(wǎng)+”、線上線下混合模式教學(xué)，優(yōu)化體育教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過數(shù)據(jù)分析，體育教學(xué)與學(xué)校體育彼此相互依存，談及學(xué)校體育必然會(huì)涉及體育教學(xué)，故關(guān)于體育教學(xué)專門研究呈下降趨勢的原因較為明朗。數(shù)據(jù)分析進(jìn)一步顯示，研究者之間的合作較少，主體作者較為鮮明，未來應(yīng)加強(qiáng)研究者之間的合作；互聯(lián)網(wǎng)+混合式學(xué)習(xí)已逐漸得到高校體育教師的重視，體育課程的教學(xué)可采取線上和線下相結(jié)合的方式進(jìn)行。