劉 泉，柯 技

(湖北警官學院刑事技術(shù)與情報系，湖北武漢，430034)

一、引言

OBE(Outcome-Based Education)，又稱為產(chǎn)出導向教育，是以預期學習產(chǎn)出為中心組織、實施和評價教育的結(jié)構(gòu)模式。[1]2016年，在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調(diào)應把思想政治工作貫穿教育教學全過程。[2]2020年6月，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》，對各類課程的課程思政建設(shè)提出了明確要求。[3]刑事科學技術(shù)作為公安行業(yè)特色明顯、實踐性極強的學科，如何開展符合時代需求、教育部要求和公安行業(yè)需求的課程思政建設(shè)，如何有效提高刑事科學技術(shù)專業(yè)育人效果，是目前應關(guān)注的問題。本文以湖北警官學院刑事科學技術(shù)專業(yè)法醫(yī)學課程為例，探索將OBE理念、課程思政有效融入專業(yè)課的方法。

二、課程思政設(shè)計思路

(一)總體原則

OBE理念包括產(chǎn)出導向、學生中心和持續(xù)改進三個方面。OBE課程設(shè)計是從目標(學習成果)出發(fā)的反向設(shè)計過程，可以在課程、專業(yè)、學校等多個層面進行。[4]可見，OBE課設(shè)計的核心是教學目標，向上是支撐專業(yè)人才培養(yǎng)目標、學院人才培養(yǎng)目標的基石，向下是確定每一節(jié)課教學目標、組織教學、開展評價的基礎(chǔ)，向后是學生中心和持續(xù)改進的前提。因此，基于OBE理念的課程思政設(shè)計應以人才培養(yǎng)目標中的課程思政目標為導向，經(jīng)由畢業(yè)要求和相關(guān)課程逐層分解，最終落實到專業(yè)課課程思政教學目標的制訂上，然后再根據(jù)這個目標確定學習方法、評價方法等。

基于此，根據(jù)OBE理念開展刑事科學技術(shù)專業(yè)核心課課程思政建設(shè)，應重點明確以下三個問題：一是刑事科學技術(shù)專業(yè)學生通過專業(yè)核心課課程思政應取得怎樣的學習成果及其原因；二是如何通過專業(yè)核心課課程思政實踐有效幫助學生取得以上學習成果；三是如何了解學生已經(jīng)取得的學習成果及其質(zhì)量。

(二)設(shè)計思路

1.課程思政目標

刑事科學技術(shù)專業(yè)核心課課程思政教學目標應根據(jù)學校定位、專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程性質(zhì)決定。湖北警官學院(以下簡稱我院)是公安政法類地方本科應用型高校，我院的人才培養(yǎng)目標以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人、為黨育警的根本任務，遵循“對黨忠誠、服務人民、執(zhí)法公正、紀律嚴明”總要求和“四個鐵一般”公安鐵軍標準，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的中國特色社會主義合格建設(shè)者和人民公安事業(yè)可靠接班人。刑事科學技術(shù)專業(yè)是我院的公安技術(shù)類專業(yè)之一，旨在培養(yǎng)具有較強的社會責任感、法治意識、創(chuàng)新精神和警務實戰(zhàn)能力，能夠適應警務工作職業(yè)化、實戰(zhàn)化要求，熟悉相關(guān)政策法律和證據(jù)審核的基本要求，系統(tǒng)掌握刑事科學技術(shù)專業(yè)的基本理論、基本知識、基本技能，具備開展刑事案件現(xiàn)場勘查、痕跡檢驗、文件檢驗、微量物證檢驗、法醫(yī)學、刑事圖像檢驗等刑事科學技術(shù)工作的職業(yè)核心能力和一定的創(chuàng)新精神，能夠勝任基層公安機關(guān)刑事科學技術(shù)等部門工作的應用型人才。綜上，我院的課程思政目標為“遵循‘對黨忠誠、服務人民、執(zhí)法公正、紀律嚴明’總要求和‘四個鐵一般’公安鐵軍標準，培養(yǎng)人民公安事業(yè)可靠接班人”，以及“培養(yǎng)具有較強的社會責任感、法治意識、創(chuàng)新精神和警務實戰(zhàn)能力的應用型人才”。

根據(jù)人才培養(yǎng)方案，刑事科學技術(shù)專業(yè)核心課內(nèi)容涵蓋現(xiàn)場勘查、刑事圖像技術(shù)、痕跡物證檢驗、文件檢驗、法醫(yī)檢驗技術(shù)、毒物與微量物證等多個知識和技能單元。刑事科學技術(shù)專業(yè)核心課程包括工學類、理學類、醫(yī)學類和文學類課程。刑事科學技術(shù)專業(yè)核心課應以學院人才培養(yǎng)目標和專業(yè)培養(yǎng)目標中的思政目標為核心，結(jié)合自身課程性質(zhì)確定課程思政目標。

2.課程思政教學內(nèi)容與方式

設(shè)置專業(yè)核心課的主要目的是讓學生系統(tǒng)掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)知識和技能。因此，刑事科學技術(shù)專業(yè)核心課課程思政不能喧賓奪主，思政教學不能與專業(yè)知識技能教學分離，而應立足應用型公安本科院校的定位，結(jié)合刑事科學技術(shù)專業(yè)的工學特色和課程性質(zhì)，以隱性教育為主、顯性教育為輔，將課程思政建設(shè)目標融入課程教學目標、具體知識點和教學全過程，讓學生在學習知識、掌握技能的同時，自然而然地提升法治意識、職業(yè)道德、政治素養(yǎng)和創(chuàng)新意識。同時，課程思政不應拘泥于特定形式，而應與知識傳遞、技能培養(yǎng)教學內(nèi)容相適應。

3.課程思政效果評價方式

目前，高校刑事科學技術(shù)專業(yè)核心課教學目標中雖有知識目標、能力目標和價值目標，但在考核或考試環(huán)節(jié)，專業(yè)理論知識和實踐操作能力的考查更易進行。因此，教師往往把重點放在這兩個方面，對價值目標的達成情況考核較少，甚至缺失價值目標考核。然而，課程思政效果評價方式應與課程思政目標相適應，做到對課程思政目標的全覆蓋，并與課程專業(yè)知識和能力培養(yǎng)的考核方式相適應。另外，教師還可根據(jù)課程目標編輯評價量表，以客觀評價為主、主觀評價為輔，進行分級評價。[5]

三、課程思政設(shè)計與實踐

(一)目標確定

法醫(yī)學課程是刑事科學技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課，其不同于醫(yī)學院校開設(shè)的法醫(yī)課，是專門為公安行業(yè)類地方本科院校設(shè)計，符合公安院校相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的課程。

該課程的課程思政建設(shè)以應用型公安地方行業(yè)院校的定位和刑事科學技術(shù)專業(yè)工科性質(zhì)為導向，以法醫(yī)學的醫(yī)學屬性為寄托，根據(jù)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》中“工學類專業(yè)課程，要注重強化學生工程倫理教育，培養(yǎng)學生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學生科技報國的家國情懷和使命擔當”“(醫(yī)學類專業(yè)課程要)著力培養(yǎng)學生‘敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻、大愛無疆’的醫(yī)者精神”“教育引導學生始終把人民群眾生命安全和身體健康放在首位”的要求[3]，以及刑事科學技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)具有高度社會責任感、法治意識、創(chuàng)新精神和警務實戰(zhàn)能力，能系統(tǒng)掌握本專業(yè)職業(yè)核心理論和技能的高素質(zhì)應用型公安專門人才的培養(yǎng)目標，進行課程思政建設(shè)。

該課程的總體思政目標是讓學生在知識學習和能力培養(yǎng)中了解本領(lǐng)域的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，強化理想信念，培養(yǎng)敬佑生命、尊重生命的意識，培養(yǎng)不斷鉆研的科學精神、精益求精的大國工匠精神和創(chuàng)新精神，增強法治觀念、法治思維和職業(yè)認同感，提高職業(yè)理想和職業(yè)道德水平。我院該課程的主要原則是“以生命教育為基礎(chǔ)，重點培養(yǎng)學生法治思維、職業(yè)道德和大國工匠精神，適時加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育和培養(yǎng)學生的‘四個自信’”。

(二)教學內(nèi)容設(shè)計

本課程以知識傳授和能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，結(jié)合每個章節(jié)的知識內(nèi)容，主要從四個方面挖掘思政元素，豐富教學資源，優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，具體如表1所示。

表1 課程思政內(nèi)容供給情況

(三)教學模式

1.總體構(gòu)架

法醫(yī)學課程思政建設(shè)是在知識傳授和能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的，與知識傳遞、能力培養(yǎng)相互交融。根據(jù)法醫(yī)學課程內(nèi)容，課程思政分為傳遞理想信念，堅定理想信念，踐行理想信念，豐富、升華理想信念四個層次，這四個層次層層遞進、相互聯(lián)系，循環(huán)往復(圖1)。這種課程思政模式有助于推動課程教學內(nèi)容和教學目標的多個層次的有機結(jié)合，即可以用于一門課程，又可以用于一系列知識或一節(jié)課上。

圖1 法醫(yī)學課程思政實踐模式

2.具體實踐

(1)以人文歷史為起點，傳遞理想信念

法醫(yī)學課程的多個章節(jié)涉及人文歷史內(nèi)容，這部分最容易開展課程思政。例如，第一章的內(nèi)容涉及法醫(yī)學歷史。在講到《洗冤集錄》時，教師可以告訴學生這是世界上第一部系統(tǒng)法醫(yī)學著作，比歐洲最早的法醫(yī)學著作還早將近400年，促使學生產(chǎn)生民族自豪感。在講到近代法醫(yī)學歷史時，教師可以讓學生分析近代我國法醫(yī)學落后的原因，讓學生明白科學技術(shù)發(fā)展只有不斷以開放的心態(tài)與世界保持接觸，才能與時俱進。刑事科學技術(shù)專業(yè)人才應當保持開放學習的心態(tài)，推動中國刑事科學技術(shù)不斷前進。

(2)以實際案例為核心，堅定理想信念

法醫(yī)學課程每個章節(jié)都使用了大量經(jīng)典案例，教師正確運用這些案例可以兼顧教書與育人，讓思政教育不露痕跡。例如，教師通過講解中國古代的經(jīng)典偵查實驗“張舉燒豬”的案例，讓學生學習燒死的征象，感受到古人的智慧，培養(yǎng)學生的法治思維和職業(yè)素養(yǎng)；在講解高墜尸體特征時，詳細介紹死者自殺原因，讓學生討論，引發(fā)學生對生命意義的思考。教師不僅可以使用教科書中的案例，還可以選用影視作品中的案例，如教學“凍死”這一知識點時補充電影《長津湖》中的“冰雕連”的故事，不僅可以幫助學生認識凍死的特征，還可以讓學生重溫電影情節(jié)，對學生進行愛國主義教育。

(3)以動手操作為路徑，踐行理想信念

法醫(yī)學課程目標包括培養(yǎng)學生運用法醫(yī)學知識的能力，幫助學生掌握法醫(yī)學操作的基本技能，因此設(shè)有實踐課。在實踐課中，教師可以通過提高實驗難度培養(yǎng)學生精益求精、不怕苦不怕累的精神；通過分組實驗、分組匯報、分組打分等形式，培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作精神；通過在線實驗網(wǎng)課建設(shè)和運用，如讓學生提前在線自學解剖視頻，鍛煉學生的自主學習能力；通過動物倫理學教育與實踐，如讓學生在尸體解剖動物實驗前對實驗動物行禮，增強學生對生命的敬畏；通過課外創(chuàng)新項目指導，如帶領(lǐng)學生參加法醫(yī)學相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和大國工匠精神。

(4)以最新實例為動力，豐富理想信念內(nèi)涵

法醫(yī)學課程以持續(xù)改進為指導思想，教師應不斷收集與法醫(yī)學有關(guān)的最新案例，挖掘其中的思政元素，及時補進教學資源。例如，在尸體解剖章節(jié)，教師可以將第一個進行新冠肺炎疫情遺體解剖的法醫(yī)團隊的真實事例作為案例，培養(yǎng)學生甘于奉獻、迎難而上的精神品質(zhì)。

(四)課程評價

我院法醫(yī)學課程組建立了“成績—問卷—聽課”三維度的過程性考核評價機制，總成績包括平時成績和期末成績，線上成績和線下成績，評價量表考核和卷面考核的綜合成績評價方式。問卷用于具體調(diào)查授課學生對課程思政的評價。聽課為系內(nèi)外同行聽課，我院有成熟的同行聽課制度，系部教師、校級督導者聽課后會在網(wǎng)絡(luò)平臺上及時進行反饋。這種多維度、多層次的評價有利于全方位、客觀地評價課程思政效果。

四、課程思政建設(shè)實踐注意事項

(一)注重課程思政教學資源庫建設(shè)

法醫(yī)學課程教學資源庫主要分為案例庫和圖片庫。其中，案例庫是課程思政教學資源挖掘的重點部分。目前，我院法醫(yī)學課程組挖掘了31個思政元素案例，教師主要通過案例分析與討論等形式，在傳授知識、培養(yǎng)能力的同時，提高學生的法治思維、職業(yè)道德水平，以及敬畏生命、尊重生命的意識，從而達到專業(yè)過硬和思想過硬的教學效果。例如，在生物性檢材發(fā)現(xiàn)提取的案例分析中，教師不僅要加深學生對生物性檢材發(fā)現(xiàn)、提取方法和步驟等知識的印象，還要通過案例讓學生面對任何情況都要嚴格遵守步驟規(guī)定，不能憑主觀印象下結(jié)論，只有做到不先入為主，才能保證公平正義，以此提高學生的法治意識。

(二)注重打造實踐課課程思政路徑

刑事科學技術(shù)專業(yè)的目標是將學生培養(yǎng)成為應用型卓越警務人才，因此，實驗、實訓等實踐操作在專業(yè)課教學中有著舉足輕重的作用。為此，我院法醫(yī)學課程組打造了專門的實驗實訓教材，每一部分均融入課程思政目標和任務，如在尸體解剖實驗中，將尸體解剖前的注意事項和人文關(guān)懷內(nèi)容寫在教學目標和教學內(nèi)容中，堅定學生在實驗實訓過程中的理想信念。

(三)善用過程考核引導學生開展學習活動

在OBE理念中，持續(xù)改進是非常重要的環(huán)節(jié)。教師只有不斷對教學效果進行評價，獲得反饋，才能不斷改進提高。過程考核是目前常用的階段性教學效果評價方法。我院法醫(yī)學課程組認為過程考核結(jié)果的使用者不僅是學生，還包括教師。學生根據(jù)過程考核結(jié)果，如課前測試等獲得前饋，了解自己的前期學習情況，對預期成果的達成情況持續(xù)進行診斷和改進；教師根據(jù)過程考核結(jié)果，分析前期教學效果、學生的薄弱點，持續(xù)改進教學方法，提高教學質(zhì)量。

五、結(jié)語

刑事科學技術(shù)專業(yè)核心課課程思政，是專業(yè)課程教育與思政教育同向同行的體現(xiàn)，通過將知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造融為一體，發(fā)揮每門課程的育人作用，構(gòu)建全員、全程、全方位的育人格局。