黃逍遙，張建玲

(1.溫州大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，浙江溫州，325035；2.溫州大學(xué)教育學(xué)院，浙江溫州，325035)

一、引言

高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)是我國(guó)教育教學(xué)領(lǐng)域的最高獎(jiǎng)項(xiàng)，也是評(píng)價(jià)教學(xué)改革成效的重要指標(biāo)，該項(xiàng)評(píng)選工作推動(dòng)了我國(guó)高等教育教學(xué)改革的進(jìn)程，對(duì)高校教學(xué)改革具有重大的指導(dǎo)與引領(lǐng)作用。[1]

《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》指出，縱深推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新是深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要支撐，大學(xué)生是大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的生力軍，支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有重要意義。[2]

截至目前，高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選工作已進(jìn)行八屆。在以往文獻(xiàn)中，有不少學(xué)者從高等醫(yī)學(xué)教育、高校工科教育、文科類高等教育、高校體育教學(xué)、農(nóng)林院校教學(xué)[3-7]，或從某一屆、某幾屆高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的角度展開論述，但迄今尚未有研究者專門針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類獲獎(jiǎng)情況的改革特征和發(fā)展路徑進(jìn)行探索。

從高等教育的視角探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革特征與未來(lái)發(fā)展路徑，是探索高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果培育策略的必經(jīng)之路。因此，本研究以近三屆高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)中高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類的46項(xiàng)為研究對(duì)象，對(duì)獲獎(jiǎng)年份、獲獎(jiǎng)等級(jí)、獲獎(jiǎng)區(qū)域、第一完成單位及完成形式等特征進(jìn)行分析，階段性總結(jié)10年來(lái)我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的成就和趨勢(shì)，探索教學(xué)改革的路徑，以期為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革提供參考及建議。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)獲獎(jiǎng)成果的總體情況

高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)每四年評(píng)選一次，從1989年起至今已進(jìn)行了八屆，獲獎(jiǎng)數(shù)量共計(jì)3872項(xiàng)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表1。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，前六屆總體呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，且第六屆獲獎(jiǎng)總數(shù)達(dá)到峰值651項(xiàng)。自2014年起，各等級(jí)的獲獎(jiǎng)數(shù)量相對(duì)穩(wěn)定，即特等獎(jiǎng)2項(xiàng)、一等獎(jiǎng)50項(xiàng)、二等獎(jiǎng)400項(xiàng)，這表明評(píng)獎(jiǎng)機(jī)制趨于成熟。[8]

表1 歷屆高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)數(shù)量

(二)樣本來(lái)源

本研究選取近三屆(2009—2018年)高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)名單，研究數(shù)據(jù)來(lái)源于教育部官網(wǎng)，名單中包含成果名稱、完成人、完成單位等信息。[9]本研究以“創(chuàng)業(yè)”或“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，共篩選出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類項(xiàng)目46項(xiàng)，占近三屆全部獲獎(jiǎng)數(shù)量(1555項(xiàng))的2.96%。

三、數(shù)據(jù)分析

本研究從高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目名單中的信息入手，從獲獎(jiǎng)年份、獲獎(jiǎng)等級(jí)、獲獎(jiǎng)區(qū)域、第一完成單位及完成形式五個(gè)維度進(jìn)行特征分析。

(一)獲獎(jiǎng)年份統(tǒng)計(jì)分析

根據(jù)教育部公示材料，近三屆共計(jì)46項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類項(xiàng)目獲獎(jiǎng)，如表2所示。

表2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類獲獎(jiǎng)項(xiàng)目數(shù)量 單位：項(xiàng)

梳理我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展脈絡(luò)，可以找到幾個(gè)政策導(dǎo)向關(guān)鍵時(shí)點(diǎn)。2010年5月頒布的《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》是我國(guó)第一個(gè)推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全局性文件，之后，我國(guó)開始正式使用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這一概念，這標(biāo)志創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作進(jìn)入新階段。[10]2015年5月，《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上升到國(guó)家戰(zhàn)略的層面。[11]在中國(guó)知網(wǎng)以“創(chuàng)業(yè)教育”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”為主題詞檢索，時(shí)間限定為2009—2018年，論文發(fā)表趨勢(shì)如圖1所示。從2015年開始，發(fā)文量呈現(xiàn)迅猛式增長(zhǎng)，這與2015年國(guó)家提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略有關(guān)。2018年第八屆創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類的獲獎(jiǎng)總數(shù)也達(dá)到近三屆的最高值28項(xiàng)，占近三屆該類總獲獎(jiǎng)數(shù)的60.87%。

圖1 2009—2018年以“創(chuàng)業(yè)教育”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”為主題檢索的發(fā)文趨勢(shì)

(二)獲獎(jiǎng)等級(jí)統(tǒng)計(jì)分析

近三屆的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類獲獎(jiǎng)等級(jí)分布如圖2所示。特等獎(jiǎng)目前尚未獲得；一等獎(jiǎng)總計(jì)4項(xiàng)，占2.44%；二等獎(jiǎng)總計(jì)42項(xiàng)，占比3.03%?？傮w而言，獲獎(jiǎng)?wù)急染鶆颍f(shuō)明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在評(píng)選中也受到一定重視。2014年，該評(píng)選由高等教育擴(kuò)展到基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育全領(lǐng)域，各領(lǐng)域分別評(píng)選，因此，在第七屆大賽中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類獲二等獎(jiǎng)數(shù)量?jī)H有5項(xiàng)。單看前后的比例變化情況可以發(fā)現(xiàn)，一等獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)比例由1.56%上升至6.00%，二等獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)比例由2.05%上升至6.25%，說(shuō)明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受到高校層面的重視，也說(shuō)明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)推廣后，教學(xué)改革正在深入推進(jìn)。

圖2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類獲獎(jiǎng)項(xiàng)目等級(jí)及占比

(三)獲獎(jiǎng)區(qū)域統(tǒng)計(jì)分析

依據(jù)我國(guó)行政區(qū)域劃分辦法，本研究將地理位置劃分為東部、中部、西部，對(duì)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目第一完成單位的統(tǒng)計(jì)情況如表3所示。

表3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類獲獎(jiǎng)項(xiàng)目第一完成單位區(qū)域分布

由表3可以看出，獲獎(jiǎng)區(qū)域分布不均衡，東部地區(qū)占據(jù)明顯優(yōu)勢(shì)，占比持續(xù)保持在40.00%以上，其中第六屆與第八屆分別高達(dá)到61.54%和60.71%。近三屆，東部地區(qū)獲獎(jiǎng)高校共計(jì)27所，占比58.70%，中部、西部地區(qū)分別占23.91%和17.39%，中西部相差不是很大。東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，西部地區(qū)有國(guó)家政策的大力扶持，面對(duì)東部繁榮和西部大開發(fā)的雙面夾擊，“中部平平”現(xiàn)象明顯。[3]而西藏、甘肅等部分偏遠(yuǎn)地區(qū)則與近三屆獎(jiǎng)項(xiàng)無(wú)緣。

(四)完成形式統(tǒng)計(jì)分析

據(jù)統(tǒng)計(jì)，獲獎(jiǎng)機(jī)構(gòu)主要來(lái)自高校、企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體及非政府組織(NGO)。依據(jù)完成形式，分為獨(dú)立完成與合作完成，統(tǒng)計(jì)情況見表4。

表4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類獲獎(jiǎng)項(xiàng)目、完成形式

在46項(xiàng)獲獎(jiǎng)成果中，獨(dú)立完成的有41項(xiàng)，占比高達(dá)89.13%，均為高校。此外，校校合作，校企合作，高校與NGO、社會(huì)團(tuán)體合作完成的成果僅5項(xiàng)，占比10.87%。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革范圍仍局限在高校內(nèi)部，多主體間的合作協(xié)同機(jī)制有待完善。高校應(yīng)深入推進(jìn)與企業(yè)、科研院所等機(jī)構(gòu)的合作，實(shí)現(xiàn)資源共享與多領(lǐng)域深度融合，提升教學(xué)成果的質(zhì)量和層次。[12]

(五)第一完成單位統(tǒng)計(jì)分析

按照學(xué)科類別，本研究將第一完成單位為高校的按照學(xué)科門類劃分為綜合類、醫(yī)藥類、理工類、財(cái)經(jīng)類、農(nóng)林類、藝術(shù)類和師范類，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)情況如表5所示。

表5 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類獲獎(jiǎng)項(xiàng)目第一完成單位類別

其中，綜合性大學(xué)在該類獲獎(jiǎng)總數(shù)中占42.86%，理工類大學(xué)占28.57%，兩者總占比71.43%，這兩類高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面優(yōu)勢(shì)明顯，人文社科則處于弱勢(shì)。這與我國(guó)提出實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家密不可分。

(六)獲獎(jiǎng)主題分析

本研究使用Bicomb 2.0對(duì)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目的關(guān)鍵詞進(jìn)行提取并統(tǒng)計(jì)，得到原始關(guān)鍵詞47個(gè)，總頻次305次。為最大限度地消除人為因素的影響，本研究選取出現(xiàn)頻次在2次及以上的關(guān)鍵詞作為高頻詞，共得20個(gè)，總頻次為231次，占總頻次的71.08%。[13]具體情況如表6所示。

表6 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類獲獎(jiǎng)項(xiàng)目的高頻關(guān)鍵詞

1.認(rèn)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)理念

由表6可以看出，眾多高校都認(rèn)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)理念，如“實(shí)踐 ”“能力”“融合”等關(guān)鍵詞凸顯。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提是尊重個(gè)體個(gè)性化，教師應(yīng)在教育過程中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力。培養(yǎng)應(yīng)用型人才是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的導(dǎo)向，在教育過程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生從理論轉(zhuǎn)向?qū)嶋H應(yīng)用的能力。擴(kuò)寬國(guó)際視野是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必經(jīng)之路，閉門造車只會(huì)陷入思維定式，而具備跨文化交流能力可以更快地走在科學(xué)前沿。[14]

2.深入探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系

由表6可以看出，眾多高校都在探索建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系。例如，黑龍江大學(xué)在探索構(gòu)建“面向全體、基于專業(yè)、分類培養(yǎng)、強(qiáng)化實(shí)踐”創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系，19所高校聯(lián)合進(jìn)行了國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃“1311”體系創(chuàng)新及十年實(shí)踐等。探索完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系，要努力做到創(chuàng)意可轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新可實(shí)踐。

3.加快構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同模式

協(xié)同創(chuàng)新強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新主體間應(yīng)建立多元合作機(jī)制，努力構(gòu)建產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人模式。例如，溫商創(chuàng)新思維活躍，溫州大學(xué)發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢(shì)，形成具有溫州特色的創(chuàng)業(yè)教育模式；西南大學(xué)根據(jù)當(dāng)?shù)匕l(fā)展特點(diǎn)，根植西部畜牧業(yè)沃土，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)人才；華南師范大學(xué)借助大灣區(qū)優(yōu)勢(shì)，與極地國(guó)際創(chuàng)新中心聯(lián)合開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同體系創(chuàng)建與實(shí)踐。通過產(chǎn)學(xué)研協(xié)同教育，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，更加符合經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的要求，有效提高了高校創(chuàng)新發(fā)展和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的能力。[15]

四、研究建議

(一)渠道合力，重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

建設(shè)與完善高質(zhì)量的師資隊(duì)伍是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。一方面，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力的培訓(xùn)，建設(shè)一支專業(yè)化、正規(guī)化、職業(yè)化的師資隊(duì)伍。另一方面，要完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉的保障激勵(lì)政策。還可以實(shí)施校外導(dǎo)師專項(xiàng)人才計(jì)劃，探索實(shí)施駐校企業(yè)家制度，形成雙導(dǎo)師模式。[2]

(二)依托平臺(tái)，關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)

應(yīng)該充分發(fā)揮大學(xué)創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)客空間等實(shí)踐平臺(tái)的作用[2]，以項(xiàng)目為中心帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可以采用問題導(dǎo)引式的教學(xué)模式，讓學(xué)生用項(xiàng)目參加競(jìng)賽，以“戰(zhàn)”帶練，在實(shí)踐中檢驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與能力。還要重視建設(shè)課程平臺(tái)、競(jìng)賽平臺(tái)、創(chuàng)新訓(xùn)練平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺(tái)和管理平臺(tái)五位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)體系建設(shè)。[16]

(三)因地制宜，形成獨(dú)特的育人模式

我國(guó)疆域遼闊，每個(gè)地方都有自己的發(fā)展特點(diǎn)，在培養(yǎng)人才的過程中應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際，針對(duì)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)需求，利用地方發(fā)展特色形成獨(dú)特的育人模式。高校應(yīng)充分借助當(dāng)?shù)卣募~帶作用，結(jié)合區(qū)域優(yōu)勢(shì)共建學(xué)院、與地方支柱產(chǎn)業(yè)共建專業(yè)，實(shí)現(xiàn)平臺(tái)共享與資源整合，實(shí)現(xiàn)政、校、企等多方參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的教育合力。[17]

(四)專創(chuàng)融合，重視專業(yè)學(xué)科的發(fā)展

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從來(lái)不是脫離專業(yè)而存在的，而是依托專業(yè)、融進(jìn)專業(yè)，“從專業(yè)中來(lái)到專業(yè)中去”的。高校應(yīng)促進(jìn)專創(chuàng)融合，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好專業(yè)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。高校應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，引領(lǐng)高等教育人才培養(yǎng)范式變革，培養(yǎng)“敢闖會(huì)創(chuàng)”的新時(shí)代復(fù)合型人才。此外，高校應(yīng)主動(dòng)應(yīng)對(duì)工業(yè)4.0的浪潮和知識(shí)生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型，重視向“新專業(yè)”的轉(zhuǎn)型發(fā)展，推進(jìn)專業(yè)學(xué)科創(chuàng)新化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)專業(yè)化，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科的改造和提升。[18]

五、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新是民族進(jìn)步之魂，也是高等教育發(fā)展的生命線和原動(dòng)力。當(dāng)前，新一輪的科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)變革正重構(gòu)全球競(jìng)爭(zhēng)格局、重塑人類生活生產(chǎn)方式。我國(guó)高等教育需要以深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革為抓手，積極推動(dòng)人才培養(yǎng)范式變革，促進(jìn)教育方式徹底轉(zhuǎn)型。高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)是衡量高校教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，從中我們可以得到一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有益啟示，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育困境依然不容忽視，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前的推進(jìn)還有待深化和拓展。提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量、擴(kuò)大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的范圍、轉(zhuǎn)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成果、開拓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的新局面，已成為當(dāng)前中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育肩負(fù)的重要使命。