郭明會(huì)，李康康

(江蘇師范大學(xué)智慧教育學(xué)院，江蘇徐州，221116)

一、引言

教育技術(shù)學(xué)作為教育學(xué)與信息技術(shù)的交叉學(xué)科，正面臨前所未有的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。隨著新一代信息技術(shù)的不斷成熟，未來(lái)教育技術(shù)在大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)和人工智能等技術(shù)的融入上有著巨大的發(fā)展前景。搶抓未來(lái)發(fā)展機(jī)遇，引領(lǐng)教育信息化發(fā)展，利用新技術(shù)、新理念推動(dòng)教育教學(xué)改革，是教育技術(shù)專業(yè)研究的不懈追求。高等教育要想實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，還需依靠一批具有專業(yè)認(rèn)同感、責(zé)任感和信念感的青年后備力量，這樣才能促進(jìn)專業(yè)不斷可持續(xù)發(fā)展。然而，現(xiàn)實(shí)情況是，教育技術(shù)脫離教育創(chuàng)新實(shí)踐，教育信息化發(fā)展的“兩張皮”現(xiàn)象較為嚴(yán)重。[1]根據(jù)教育部公布的年度普通高等學(xué)校本科專業(yè)備案和審批結(jié)果，2010—2019年共備案和審批新增教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)14所院校，撤銷專業(yè)34所院校。2019年，全國(guó)有13所高校撤銷教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)，位居全國(guó)撤銷專業(yè)數(shù)量第二，這引起了業(yè)界內(nèi)外的極大關(guān)注。[2]事實(shí)上，教育技術(shù)學(xué)在專業(yè)定位、學(xué)科理論、實(shí)踐應(yīng)用等方面均面臨問(wèn)題[3]，在專業(yè)研究對(duì)象、研究問(wèn)題、教學(xué)體系和方法存在爭(zhēng)議[4]。加之當(dāng)前教育類專業(yè)學(xué)生就業(yè)難度較大，且在一線技術(shù)變革教育陣地缺乏領(lǐng)軍型青年科技人才等，造成了社會(huì)對(duì)教育技術(shù)專業(yè)的不理解與不接受，也造成了廣大教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的不自信與不自知。[5]專業(yè)認(rèn)同感作為專業(yè)人才的必備核心素養(yǎng)之一，關(guān)系到專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展和后備人才隊(duì)伍的培養(yǎng)，甚至關(guān)系到專業(yè)和相關(guān)行業(yè)興衰。因此，調(diào)查研究該專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，對(duì)達(dá)成專業(yè)學(xué)術(shù)信仰目標(biāo)和追求、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)科和專業(yè)發(fā)展都具有重要作用。

目前，國(guó)內(nèi)外并沒(méi)有一個(gè)明確的關(guān)于專業(yè)認(rèn)同感的定義。一般認(rèn)為，專業(yè)認(rèn)同是指?jìng)€(gè)體在對(duì)所學(xué)專業(yè)有清晰認(rèn)知的基礎(chǔ)上，對(duì)專業(yè)知識(shí)具有學(xué)習(xí)熱情，能矢志不渝追求專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的情感態(tài)度和價(jià)值觀，其主要包括專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感、專業(yè)行為與專業(yè)適切四個(gè)維度。[6]目前國(guó)內(nèi)關(guān)于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)認(rèn)同的研究較少，且大多數(shù)僅為針對(duì)某一高校的調(diào)查，缺乏代表性。因此，本研究通過(guò)調(diào)查了解教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀，分析其問(wèn)題與原因，對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展提出建議，更好地促進(jìn)人才培養(yǎng)與專業(yè)健康發(fā)展。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象與方法

本研究在全國(guó)范圍內(nèi)以網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查的形式對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的本科生、研究生及已就業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行專業(yè)認(rèn)同感調(diào)查，共收到464份問(wèn)卷，有效問(wèn)卷457份，有效率為98.49% 。其中，本科生288人，在讀碩士及博士82人，已就業(yè)畢業(yè)生有87人；男生103人，女生354人；“雙一流”高校學(xué)生28人，普通本科學(xué)生429人。

(二)問(wèn)卷設(shè)計(jì)

問(wèn)卷內(nèi)容均涉及與專業(yè)認(rèn)同度相關(guān)的四個(gè)方面的內(nèi)容，即專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感、專業(yè)行為及專業(yè)適切。根據(jù)對(duì)專業(yè)認(rèn)同概念及內(nèi)涵的分析，本次問(wèn)卷對(duì)在校生與畢業(yè)生的部分問(wèn)題進(jìn)行了區(qū)別設(shè)置，二者均為25題，卷面合計(jì)32題，即7題存在不同，最后1題均為開(kāi)放問(wèn)答題。此外，其他題目均按照李克特五點(diǎn)量表設(shè)計(jì)，有“完全符合”“比較符合”“不確定”“比較不符合”“完全不符合”五個(gè)等級(jí)，依次賦以1—5分，分?jǐn)?shù)越高者代表其對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感越高。[8]本研究使用SPSS 26.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)問(wèn)卷結(jié)果的基本情況進(jìn)行描述性分析。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

在校生部分的信度為0.848，畢業(yè)生部分的信度為0.897，表明量表的可靠性較高。以下為專業(yè)認(rèn)同感的總體特征群體特征、專業(yè)情感維度、專業(yè)認(rèn)知維度、專業(yè)行為維度及專業(yè)適切維度的基本情況及分析。

(一)總體特征

問(wèn)卷總分為120分。為準(zhǔn)確地分析教育技術(shù)學(xué)專業(yè)認(rèn)同度的現(xiàn)狀，本研究按照得分將專業(yè)認(rèn)同水平劃分為不同等級(jí)：96—120分區(qū)間內(nèi)，專業(yè)認(rèn)同較高；72—95分區(qū)間內(nèi)，專業(yè)認(rèn)同一般；72分以下專業(yè)認(rèn)同水平不樂(lè)觀。從表1可以看出，教育技術(shù)學(xué)的專業(yè)認(rèn)同總體水平不高，總體平均分只有57.32分，且分?jǐn)?shù)超過(guò)72分的人數(shù)只有59人，占總數(shù)的12.91%。這說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同狀況并不樂(lè)觀。

表1 教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同

(二)群體特征

1.性別特征分析

如表1所示，男生的專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀總體上比女生樂(lè)觀。這主要是因?yàn)榻逃夹g(shù)學(xué)科屬于文理交叉學(xué)科，但因?yàn)槠胀ū究圃盒；疽约夹g(shù)類課程為主，男生相對(duì)對(duì)學(xué)習(xí)技術(shù)性課程更感興趣，所以該專業(yè)更容易引起男生的認(rèn)同。

2.專業(yè)選擇意愿

一般來(lái)說(shuō)，主動(dòng)填報(bào)某專業(yè)的學(xué)生一般具有較高的專業(yè)認(rèn)同度。如表2所示，聽(tīng)從他人意見(jiàn)填報(bào)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)教育技術(shù)學(xué)并不了解，在學(xué)習(xí)前的專業(yè)認(rèn)同度不高。

表2 教育技術(shù)學(xué)專業(yè)選擇意愿狀況

3.階段特征分析

如表1所示，大一學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同水平最低，大二學(xué)生與其他本科階段學(xué)生專業(yè)認(rèn)同水平相比最高；研究生(包括碩士與博士)的專業(yè)認(rèn)同水平專業(yè)情感維度高于本科生；已就業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)認(rèn)同水平最高。

4.學(xué)校特征

如表3所示，“雙一流”高校的學(xué)生專業(yè)認(rèn)同水平更高。“雙一流”高校學(xué)生中等以上認(rèn)同感的人數(shù)比例明顯高于普通院校人數(shù)，且分?jǐn)?shù)偏差更小。相比于普通院校，“雙一流”高校有著更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源與教學(xué)條件，師資力量與技術(shù)支持更強(qiáng)大，學(xué)生的總體水平與素質(zhì)略高，所以“雙一流”高校學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更好，對(duì)專業(yè)的認(rèn)同度更高。

表3 不同學(xué)校專業(yè)認(rèn)同狀況

(三)專業(yè)情感維度

一般來(lái)說(shuō)，專業(yè)情感與專業(yè)認(rèn)同息息相關(guān)。隨著專業(yè)情感的不斷植入，學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性也會(huì)逐漸增強(qiáng)。[7]表4為關(guān)于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)情感維度問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果，其中在校學(xué)生第29題“您對(duì)您學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)總體情況很滿意”平均分最低，說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生對(duì)自己學(xué)校的專業(yè)情況不滿意。其他各題也都處于中等偏下的水平。與在校生相比，畢業(yè)生對(duì)學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)氛圍更不認(rèn)同，其他方面也處于中等偏下水平。總體來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生在大一時(shí)對(duì)教育技術(shù)學(xué)的看法比較消極，普遍想過(guò)換專業(yè)或修第二專業(yè)。由此可見(jiàn)，學(xué)生的專業(yè)情感狀況并不樂(lè)觀。

表4 專業(yè)情感狀況

(四)專業(yè)認(rèn)知維度

表5為關(guān)于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)認(rèn)知維度問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果。如表5所示，在校生與畢業(yè)生普遍認(rèn)為教師的教學(xué)能力不夠，且教學(xué)方式存在問(wèn)題。在校生還認(rèn)為學(xué)校的課程設(shè)置存在不足，教學(xué)設(shè)備與設(shè)施不夠完善。這些學(xué)習(xí)的外部條件會(huì)在很大程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。事實(shí)上，學(xué)生如果無(wú)法通過(guò)學(xué)校教育了解教育技術(shù)學(xué)的基本情況，特別是就業(yè)情況和發(fā)展前景的話，就很有可能形成專業(yè)認(rèn)知困擾，容易對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)力造成負(fù)面影響，使學(xué)生對(duì)發(fā)展方向產(chǎn)生迷茫。總體來(lái)說(shuō)，在校生與畢業(yè)生的專業(yè)認(rèn)知水平明顯不高，有待加強(qiáng)。

表5 專業(yè)認(rèn)知狀況

(五)專業(yè)行為維度

表6為關(guān)于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)行為維度問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果。如表6所示，在校生上課聽(tīng)講與課后完成作業(yè)情況非常不樂(lè)觀，學(xué)習(xí)投入的時(shí)間和精力也很少。畢業(yè)生的調(diào)查結(jié)果顯示，其畢業(yè)后從事相關(guān)的工作的人數(shù)很少，工作內(nèi)容與所學(xué)知識(shí)關(guān)聯(lián)度較低?？傮w來(lái)說(shuō)，從學(xué)生的專業(yè)行為來(lái)看，其對(duì)專業(yè)的認(rèn)同度不太理想。

表6 專業(yè)行為狀況

(六)專業(yè)適切維度

表7為關(guān)于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)適切維度問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果。如表7所示，許多在校生和畢業(yè)生認(rèn)為所學(xué)知識(shí)并沒(méi)有使自己的能力得到提升，學(xué)習(xí)起來(lái)既不輕松，又不能實(shí)現(xiàn)自己的理想。學(xué)生對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)不太滿意，說(shuō)明其專業(yè)適切處于中等偏下水平。

表7 專業(yè)適切狀況

四、原因分析

通過(guò)以上分析可以看出，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同情況并不樂(lè)觀。無(wú)論是在校生還是畢業(yè)生，其對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的了解與喜愛(ài)程度都有限。長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)影響教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的健康發(fā)展及未來(lái)的人才培養(yǎng)。為解決這些問(wèn)題，本次調(diào)查問(wèn)卷設(shè)置了一道開(kāi)放性問(wèn)答題，希望透過(guò)研究對(duì)象的自主回答分析出影響他們專業(yè)認(rèn)同的主要原因。

經(jīng)過(guò)分析研究對(duì)象的回答，影響專業(yè)認(rèn)同水平的因素主要分為以下五個(gè)方面。

(一)個(gè)人因素

由于思維方式的不同，不同性別的學(xué)生在學(xué)習(xí)不同知識(shí)時(shí)會(huì)有不同的感受，產(chǎn)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題不同，遇到的困難不同，對(duì)待學(xué)習(xí)中困難的解決方式也不同。同時(shí)，專業(yè)認(rèn)同與個(gè)人的人格特質(zhì)也有關(guān)，不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格也會(huì)影響個(gè)人的專業(yè)認(rèn)同。

(二)教師能力與教學(xué)方式

教師本身的知識(shí)儲(chǔ)備與教學(xué)能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性有很大的影響。教師深厚的學(xué)科知識(shí)與高超的教學(xué)能力能使學(xué)生產(chǎn)生信服感，更愿意投入課程學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的知識(shí)接受程度也有影響。學(xué)生在面對(duì)自己喜歡的授課方式時(shí)學(xué)習(xí)興趣和積極性會(huì)很高，很多學(xué)生表示教師的能力與風(fēng)格很影響自己的學(xué)習(xí)投入度。

(三)課程設(shè)置

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置在不同的學(xué)校存在不同的問(wèn)題?？傮w來(lái)說(shuō)，教育技術(shù)學(xué)存在專業(yè)課程與通識(shí)課程比例失調(diào)、專業(yè)基礎(chǔ)課和核心課程泛而不精、技術(shù)課程難度大時(shí)長(zhǎng)短等問(wèn)題。[8]同時(shí)，部分課程目標(biāo)不明，主題也不夠清晰，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)缺乏整體上的認(rèn)知，不利于專業(yè)認(rèn)同的形成。

(四)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)壓力大，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的社會(huì)認(rèn)同度也不高。雖然近年來(lái)教師的地位有所提升，報(bào)考師范專業(yè)的學(xué)生也越來(lái)越多[9]，但受教育技術(shù)專業(yè)本身的限制及外界對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的刻板印象，即認(rèn)為其是一個(gè)雜而不精、針對(duì)性不強(qiáng)的專業(yè)[10]，就業(yè)單位在教師選聘時(shí)依然更傾向于選擇學(xué)科對(duì)口專業(yè)畢業(yè)生，如選擇文學(xué)類專業(yè)畢業(yè)生擔(dān)任語(yǔ)文課教學(xué)工作等。這就導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)閷?duì)未來(lái)的迷茫而出現(xiàn)對(duì)專業(yè)的不認(rèn)同。

(五)學(xué)科定位與未來(lái)發(fā)展

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)科地位不高、專業(yè)特色不強(qiáng)、專業(yè)定位不清、專業(yè)優(yōu)勢(shì)不足，學(xué)科發(fā)展舉步維艱。[11]這些問(wèn)題是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)一直存在的問(wèn)題，也是學(xué)科內(nèi)容上不利于提高學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度的客觀問(wèn)題。

五、研究建議

(一)厘清專業(yè)目標(biāo)與路徑

專業(yè)目標(biāo)與專業(yè)發(fā)展路徑是一個(gè)專業(yè)的立足之本。因此，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)必須在厘清專業(yè)目標(biāo)與路徑的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)科特色。[12]當(dāng)專業(yè)具有清晰的目標(biāo)與發(fā)展路徑時(shí)，其專業(yè)特色就會(huì)更加明顯，從而提升專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)生在開(kāi)展專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)便會(huì)充滿動(dòng)力與自豪感，專業(yè)認(rèn)同感便隨之提升，專業(yè)也會(huì)得到更好的發(fā)展，在學(xué)科建設(shè)中形成良好的循環(huán)。

(二)優(yōu)化課程設(shè)置

高校應(yīng)該致力于完善課程設(shè)置，形成相對(duì)穩(wěn)固和統(tǒng)一的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和核心課程體系。[13]首先，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的發(fā)展應(yīng)該緊跟時(shí)代的腳步，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的要求。其次，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，知識(shí)與技能要符合未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。最后，課程設(shè)置要廣泛征求學(xué)生意見(jiàn)，增加選修課的設(shè)置比例，讓學(xué)生擁有更多的自由選擇權(quán)。[14]

(三)提升教師專業(yè)技能

教育技術(shù)學(xué)是一個(gè)綜合性的交叉學(xué)科，內(nèi)容涉及崗位工作具體流程和新技術(shù)新設(shè)備等領(lǐng)域，這就要求教師既懂得理論知識(shí)，又擅長(zhǎng)實(shí)踐操作。[15]因此，高校不僅要經(jīng)常組織教師與教育技術(shù)學(xué)界的優(yōu)秀學(xué)者多交流溝通，了解先進(jìn)理論，而且要定期開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)，加強(qiáng)教師教學(xué)技能訓(xùn)練。

(四)多渠道加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)知

學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，不同年級(jí)、不同特征的學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同都處于不同的階段。[16]因此，高校應(yīng)通過(guò)多種途徑提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度，如優(yōu)化學(xué)校的招生手冊(cè)、學(xué)生手冊(cè)、校園門(mén)戶網(wǎng)站等信息渠道，讓學(xué)生能夠多了解自己的專業(yè)。教師也要不斷強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)情感，幫助學(xué)生提高專業(yè)認(rèn)知。

(五)引進(jìn)更多學(xué)科專業(yè)人才

當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才已經(jīng)小有規(guī)模，但數(shù)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。高校需要引進(jìn)更多的人才、更先進(jìn)的理論、更先進(jìn)的技術(shù)進(jìn)行教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的建設(shè)，不斷提升教育技術(shù)學(xué)專業(yè)研究者、建設(shè)者、引導(dǎo)者的專業(yè)能力。

六、結(jié)語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)與人工智能等新興技術(shù)在教育中的應(yīng)用深化了教學(xué)改革，打造了“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的新形態(tài)。教育技術(shù)學(xué)的建設(shè)和發(fā)展是教育信息化實(shí)踐的基礎(chǔ)工作和堅(jiān)實(shí)后盾。新時(shí)代對(duì)教育技術(shù)學(xué)建設(shè)提出了不同要求，高校只有不斷改革創(chuàng)新，使教育技術(shù)學(xué)朝著正確的方向前進(jìn)，才能使教育技術(shù)學(xué)專業(yè)蓬勃發(fā)展。