王艷霞，張志杰，張 楠

國家和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新常態(tài)對應(yīng)用技術(shù)技能型人才的需求激增，因此，教育部、發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（教發(fā)〔2015〕7號），文件明確了應(yīng)用型本科教育的發(fā)展方向：服從國家、地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新發(fā)展大局，以地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對應(yīng)用型人才的需求為辦學(xué)依據(jù)和依托，以新的發(fā)展理念提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，把對經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的“適應(yīng)度”、對人力資源強(qiáng)省的“貢獻(xiàn)度”、人民群眾的“滿意度”和辦學(xué)目標(biāo)的“實(shí)現(xiàn)度”作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，更好地發(fā)揮高等教育的社會(huì)功能［1］。文件的出臺(tái)拉開了地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展為應(yīng)用型本科教育的帷幕，標(biāo)志著我國高等教育將更加注重對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為了應(yīng)對“重技重能”的時(shí)代要求，既注重基礎(chǔ)理論教學(xué)又強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用型本科高校也應(yīng)時(shí)代而生。這些高校將應(yīng)用型確定為辦學(xué)目標(biāo)，探索全過程實(shí)踐育人模式，為國家發(fā)展需要和適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要培養(yǎng)合格應(yīng)用型人才，提升學(xué)生就業(yè)優(yōu)勢。高等教育體制為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新要求所進(jìn)行的改革必然會(huì)推進(jìn)高校體制內(nèi)的變革，作為高校發(fā)展的核心競爭力的課程也必然要隨著社會(huì)需求的改變而處于不斷改進(jìn)和建設(shè)中。其中OBE這一以學(xué)生產(chǎn)出為導(dǎo)向的教育理念和模式近年來廣泛實(shí)踐于應(yīng)用型本科高校的各門學(xué)科中，包括通識(shí)必修課“大學(xué)英語”，因?yàn)镺BE倡導(dǎo)的成果導(dǎo)向與應(yīng)用型高校的培養(yǎng)需求相契合，適合應(yīng)用型本科高校人才的培養(yǎng)模式。

一、OBE理念與應(yīng)用型本科院校課程改革的契合性

OBE是指圍繞一個(gè)既定的目標(biāo)，清楚地關(guān)注和組織教育系統(tǒng)中的每個(gè)要素，讓所有學(xué)生在完成一個(gè)有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷后能達(dá)成的清晰成果。這種成果不只是價(jià)值觀、信念、態(tài)度達(dá)到一定的狀態(tài)，而且更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)到了什么”和“能做什么”［2］。“學(xué)習(xí)成果”是OBE理念的核心要素，目的在于提升教育的實(shí)用性以及教育成果的重要性。在OBE教育理念下，以學(xué)生為中心進(jìn)行知識(shí)的整合，學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，由學(xué)生所獲取的成果決定學(xué)習(xí)的進(jìn)度［3］。OBE理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作能力為主，創(chuàng)設(shè)和鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過程。

應(yīng)用型本科教育是隨著國家倡導(dǎo)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展而產(chǎn)生的新型教育類型，是區(qū)別于研究型和職業(yè)技能型的中間類型，是我國高等教育體系中數(shù)量最多、服務(wù)面最廣的一個(gè)類型。應(yīng)用型本科院校主要是培養(yǎng)能夠利用專業(yè)知識(shí)來解決工作中的實(shí)際問題，即擅長知識(shí)應(yīng)用的人才，這類人才主要從事社會(huì)發(fā)展與科技應(yīng)用等方面的研究，可以服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。產(chǎn)教融合是普通本科向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的目標(biāo)和途徑。國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國發(fā)〔2014〕419號）指出：深化產(chǎn)教融合的主要目標(biāo)是逐步提高行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)程度，健全多元化辦學(xué)體制，全面推行校企協(xié)同育人，用10年左右時(shí)間，教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合、良性互動(dòng)的發(fā)展格局總體形成，需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式健全完善，人才教育供給與產(chǎn)業(yè)需求重大結(jié)構(gòu)性矛盾基本解決，職業(yè)教育、高等教育對經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級的貢獻(xiàn)顯著增強(qiáng)［4］。產(chǎn)教融合最重要的內(nèi)容是根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求培養(yǎng)應(yīng)用型人才，同時(shí)逐步提升應(yīng)用性科研水平。課程是產(chǎn)教融合的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，課程改革的成功決定了產(chǎn)教融合的成功。從OBE理念的內(nèi)涵和應(yīng)用型本科課程改革的核心可以看出，兩者不論是在目標(biāo)還是在內(nèi)容上都是具有統(tǒng)一性的，即以產(chǎn)業(yè)需求為依據(jù)，推進(jìn)課程改革，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的社會(huì)職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。

二、應(yīng)用型本科院校“大學(xué)英語”課程轉(zhuǎn)型的必要性

《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）（以下簡稱《指南》）將“大學(xué)英語”課程定位為：大學(xué)英語是我國高等教育的重要組成部分，對于大學(xué)生知識(shí)、能力與素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展具有重要作用，兼具人文性和工具性［5］。課程定位再次凸顯了“大學(xué)英語”課程的重要地位，因此一直以來，它始終是高等院校大學(xué)生的一門通識(shí)必修課程。“大學(xué)英語”課程有助于學(xué)生了解世界各國優(yōu)秀文化和先進(jìn)理念，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，提升綜合素質(zhì)，為迎接經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代機(jī)遇和挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備?！吨改稀穼φn程的教學(xué)目標(biāo)和要求提出了不同的分類標(biāo)準(zhǔn)。各類高校需要根據(jù)自身的實(shí)際需求，自主選擇合適的教學(xué)目標(biāo)和要求，為“大學(xué)英語”課程改革提供了極大的自主性和靈活性，滿足了各類高校對大學(xué)英語教學(xué)的個(gè)性化需求。應(yīng)用型本科院校課程的教學(xué)目標(biāo)和要求是能夠構(gòu)建符合區(qū)域或地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的課程體系，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略等方面加以更新和改進(jìn)，培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和競爭能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

通化師范學(xué)院是一所地方本科院校，2020年成功入選吉林省特色高水平應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)高校，堅(jiān)持“師范性、應(yīng)用型、地方性、開放型”的總體定位。學(xué)校主動(dòng)服務(wù)吉林振興發(fā)展，全面助力通化經(jīng)濟(jì)建設(shè)，積極推進(jìn)應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)，深化轉(zhuǎn)型發(fā)展，注重提升學(xué)生實(shí)踐能力，強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)。在轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型本科院校之前，“大學(xué)英語”課程由于存在班額大、課時(shí)和教師數(shù)量有限的問題，雖然教師也嘗試先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，但是在實(shí)踐中經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問題，從而阻礙了學(xué)生實(shí)踐能力和教學(xué)質(zhì)量的提升。此外，學(xué)校的學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，不同地域的學(xué)生英語水平參差不齊，多數(shù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性較低，加之“大學(xué)英語”課程受到時(shí)間和內(nèi)容的束縛，很難滿足應(yīng)用型本科院校學(xué)生“大學(xué)英語”的學(xué)習(xí)需求。轉(zhuǎn)型前的“大學(xué)英語”教學(xué)現(xiàn)狀不利于應(yīng)用型本科教育建設(shè)，因?yàn)閼?yīng)用型本科院?！按髮W(xué)英語”課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是突出培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，同時(shí)提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，為提升就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)。這一點(diǎn)與應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)宗旨和人才培養(yǎng)目標(biāo)相統(tǒng)一。因此，基于應(yīng)用型本科院校學(xué)生英語水平的現(xiàn)狀和應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)模式需求，“大學(xué)英語”課程有必要探索OBE理念指導(dǎo)下的課程建設(shè)。

三、OBE教育理念下的應(yīng)用型本科院?！按髮W(xué)英語”課程教改設(shè)計(jì)

應(yīng)用型本科院校建設(shè)期間，為了更好地實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，“大學(xué)英語”課程設(shè)置得到了優(yōu)化，并且，隨著教學(xué)平臺(tái)和各類英語技能訓(xùn)練的軟件漸漸被引入到高?！按髮W(xué)英語”課程中，“大學(xué)英語”課程以往的種種問題得到了有效地解決。就課程改革而言，以成果為目標(biāo)導(dǎo)向，注重學(xué)生的核心地位，采用逆向思維的方式進(jìn)行基于OBE理念的課程建設(shè)也在學(xué)校中如火如荼地開展起來，這種先進(jìn)的教育理念恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到應(yīng)用型本科教育中必將會(huì)有助于課程質(zhì)量和學(xué)生實(shí)踐能力的提升。OBE理念的重要環(huán)節(jié)包括確定學(xué)習(xí)成果、重構(gòu)課程體系、確定教學(xué)策略、完善評價(jià)機(jī)制?；谝陨详P(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)用型本科院?！按髮W(xué)英語”課程設(shè)計(jì)思路如圖1所示：

圖1 基于OBE理念的應(yīng)用型本科院?！按髮W(xué)英語”課程設(shè)計(jì)思路

（一）修訂教學(xué)大綱，明確目標(biāo)和成果

OBE教育理念是一個(gè)以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)要求等都要服務(wù)于最終的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生從學(xué)習(xí)的一開始就有明確目標(biāo)和預(yù)期表現(xiàn)，十分清楚所期待的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)成果，教師也知道如何協(xié)助學(xué)生達(dá)成最終的學(xué)習(xí)成果?；谠摾砟畹摹按髮W(xué)英語”課程，首要的是根據(jù)行業(yè)需求和學(xué)校定位修訂教學(xué)大綱，明確課程的教學(xué)目標(biāo)。只有設(shè)定了科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，才能通過逆向設(shè)計(jì)來改革教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評價(jià)機(jī)制等。

應(yīng)用型本科院校的“大學(xué)英語”課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程。以通化師范學(xué)院的“大學(xué)英語”課程為例，教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)方面，即掌握英語語音、詞匯、語法及篇章結(jié)構(gòu)等語言知識(shí)，以滿足日常生活、學(xué)習(xí)和未來工作中信息交流的需要；素養(yǎng)方面，即在中西文化對比中樹立文化自信，弘揚(yáng)民族文化，明確社會(huì)主義核心價(jià)值觀對個(gè)人成長成才的重要意義；能力方面，即理解自主學(xué)習(xí)的意義和重要性，能夠在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我評價(jià)與主動(dòng)反思。培養(yǎng)與他人分工合作的正確態(tài)度，積累小組討論交流的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力。這些具體的目標(biāo)分別對應(yīng)畢業(yè)要求指標(biāo)中的學(xué)科素養(yǎng)、綜合育人、學(xué)會(huì)反思和溝通合作?；谝陨辖虒W(xué)目標(biāo)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生們確定具體的學(xué)習(xí)成果，如能用英語講述中國故事，能夠?qū)懗鲆黄獌?yōu)秀的習(xí)作，能使用英語制作與專業(yè)相關(guān)的作品等。應(yīng)用型本科院校的“大學(xué)英語”課程應(yīng)本著服務(wù)于自身的辦學(xué)定位和目標(biāo)，服務(wù)于學(xué)校人才培養(yǎng)的理念。不能一味沿用原有的培養(yǎng)方案和教學(xué)模式，也不能照搬研究型或職業(yè)類院校的模式，只有形成特色鮮明的教學(xué)方案，才能夠培養(yǎng)出服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才。

（二）重構(gòu)課程體系，注重實(shí)踐導(dǎo)向

課程體系建立的合理性會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)成果的達(dá)成，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的每一種能力都要有明確的課程來支撐?！按髮W(xué)英語”課程的授課對象數(shù)量多，覆蓋面廣。根據(jù)大學(xué)生英語需求調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對英語學(xué)習(xí)的需求呈多樣性、多元性的特點(diǎn)。

首先，為了幫助學(xué)生們順利完成從高中英語學(xué)習(xí)到大學(xué)英語學(xué)習(xí)的過渡，為所有的大一學(xué)生開設(shè)通識(shí)必修基礎(chǔ)課，因?yàn)椤按髮W(xué)英語”無論在英語知識(shí)還是課堂教學(xué)模式與高中英語有顯著的差異。因此，大學(xué)第一年的基礎(chǔ)必修課對于學(xué)生們來說至關(guān)重要。學(xué)生們不僅可以擴(kuò)充自己的英語知識(shí)，包括詞匯的積累、長難句的理解等，也可以逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，探索出適合自己在大學(xué)階段學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)方法。此外，為了強(qiáng)化學(xué)生的英語技能，特開設(shè)了聽說實(shí)訓(xùn)模塊，借助英語趣配音、FIF口語訓(xùn)練、詞達(dá)人等為學(xué)生們呈現(xiàn)豐富的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生們主動(dòng)參與英語學(xué)習(xí)的興趣和對英語輸出技能的關(guān)注，全方位、多角度地為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和師生、生生互動(dòng)的便利條件，提供給學(xué)生充足的練習(xí)英語聽說能力的時(shí)間和機(jī)會(huì)。其次，“大學(xué)英語”在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案通識(shí)類課程設(shè)置中，除開設(shè)提升與拓展學(xué)生英語語言綜合應(yīng)用能力的基礎(chǔ)課程外，還為非英語專業(yè)二年級本科生開設(shè)了拓展類選修課，包括考試類、技能類、文化類和學(xué)術(shù)類四個(gè)方面，共30多門公共選修課，滿足了不同專業(yè)、不同興趣和不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，提升了學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力，有利于適應(yīng)行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

（三）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)策略

以往的教學(xué)“重知輕行”，在教學(xué)改革的核心由以“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心的大背景下，“知行合一”被廣泛重視。在知識(shí)上，注重語言知識(shí)和文化知識(shí)的輸入，深度挖掘課程思政和地方特色的內(nèi)容，落實(shí)立德樹人的教育任務(wù)。在實(shí)踐上，OBE理念聚焦于學(xué)生受教育后獲得什么能力和對學(xué)生能夠做什么的培養(yǎng)。學(xué)生們在英語方面更是重知識(shí)而輕技能。由于缺乏語言環(huán)境，學(xué)生們通過課堂習(xí)得更多的理論知識(shí)，能夠在筆試中取得理想的成績，但是卻不能用英語自由地表達(dá)觀點(diǎn)或和他人交流，聽說和思辨能力相對較弱。OBE理念指導(dǎo)下的英語教學(xué)方法需要注重學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。課上，教師采用混合式教學(xué)方式，更多地是提供知識(shí)性的學(xué)習(xí)，線下課堂更多地為學(xué)生們提供豐富多彩的活動(dòng)來改善他們的語言運(yùn)用能力。課外，首先，統(tǒng)籌第一課堂和第二課堂的教學(xué)，開展課堂語言實(shí)踐活動(dòng)，提倡基于智能手機(jī)的大學(xué)英語移動(dòng)學(xué)習(xí)，教師側(cè)重為學(xué)生布置訓(xùn)練英語輸出能力的作業(yè)，督促學(xué)生在日常生活中也要多使用英語；其次，鼓勵(lì)學(xué)生加入大學(xué)英語社團(tuán)，積極參與英語晨讀和英語歌曲大賽等活動(dòng)，為學(xué)生們創(chuàng)造有效的英語氛圍；最后，鼓勵(lì)學(xué)生參加英語學(xué)科競賽鍛煉，展示核心英語能力，讓學(xué)生在“做”中學(xué)習(xí)語言，在“做”中運(yùn)用語言。

傳統(tǒng)教育中師生都比較注重學(xué)業(yè)成績，按照成績將學(xué)生區(qū)分出不同等級，將學(xué)生們置于競爭的氛圍中，從而影響學(xué)生們的情感交流和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)。OBE理念強(qiáng)調(diào)人人有學(xué)習(xí)的能力，只是需要的時(shí)間和進(jìn)度不同，將原來學(xué)生間的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕腋偁?，學(xué)生們以自己的基礎(chǔ)為標(biāo)準(zhǔn)，不斷挑戰(zhàn)和提升自己，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式取得頂峰的學(xué)習(xí)成果，合作性學(xué)習(xí)方式有助于增強(qiáng)學(xué)生們的人際交往和團(tuán)隊(duì)合作能力。同時(shí)，學(xué)習(xí)成果的實(shí)現(xiàn)離不開教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師和學(xué)生之間的長期溝通，共同商討來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)評價(jià)方式。

（四）完善評價(jià)體系，逐級達(dá)到頂峰

課程評價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，也為持續(xù)改進(jìn)課程提供參考。OBE強(qiáng)調(diào)擴(kuò)大機(jī)會(huì)，人人都能成功，學(xué)生以自我為參照標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生某一次或某一階段的學(xué)習(xí)是今后努力的動(dòng)力和改進(jìn)的依據(jù)。OBE評價(jià)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，聚焦的是學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果，學(xué)生階段性的成績只作為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)方向和教師改進(jìn)今后教學(xué)的依據(jù)。OBE堅(jiān)持所有學(xué)生都是成功學(xué)習(xí)者的理念，教師應(yīng)采取有效、合適的鼓勵(lì)措施，逐步引導(dǎo)每一位學(xué)生都成為成功的學(xué)習(xí)者，取得頂峰成果。

完善的課程評價(jià)體系都應(yīng)該具備“閉環(huán)”特征，即形成“評價(jià)—反饋—改進(jìn)”的有效閉環(huán)，教學(xué)評價(jià)也需要利用信息技術(shù)促進(jìn)質(zhì)量管理體系現(xiàn)代化，提高課程評價(jià)的效率和質(zhì)量，注重持續(xù)改進(jìn)的過程。智能化技術(shù)將傳統(tǒng)方法與大數(shù)據(jù)思維方法相結(jié)合，對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予更加客觀、真實(shí)的評價(jià)。師生都可以通過教學(xué)平臺(tái)或APP實(shí)時(shí)監(jiān)測和記錄學(xué)生們每一階段的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)，持續(xù)改進(jìn)課程。加大過程性評價(jià)在綜合評價(jià)中的占比，優(yōu)化課程考評體系，發(fā)揮多元考評的診斷、激勵(lì)、導(dǎo)向作用，通過線上數(shù)據(jù)的即時(shí)反饋，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)思考、深度學(xué)習(xí)、積極實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“知識(shí)—能力—素質(zhì)”的全面發(fā)展，提升學(xué)生全過程學(xué)習(xí)意識(shí)。

四、OBE教育理念指導(dǎo)下的“大學(xué)英語”課程改革成效

OBE理念指導(dǎo)下的“大學(xué)英語”課程改革成效顯著。教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)成果遙相呼應(yīng)，模塊化的課程體系與教學(xué)內(nèi)容逐步完善，教學(xué)內(nèi)容更加新穎，教學(xué)方法更加靈活多樣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自信心增強(qiáng)，英語學(xué)習(xí)積極性大大提高，英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)得到有效加強(qiáng)，學(xué)校與企業(yè)深度融合。具體體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

第一，學(xué)生的英語實(shí)踐能力逐步提升。學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)生鍛煉語言運(yùn)用能力的機(jī)會(huì)增加。自2019年實(shí)行教學(xué)改革以來，我校參與全國大學(xué)生英語競賽、“外研社·國才杯”各類英語比賽、全國英語聽說能力測評大賽、“外教社·詞達(dá)人杯”全國大學(xué)生英語詞匯大賽等比賽的學(xué)生數(shù)量逐年增加，至今累積統(tǒng)計(jì)已有46名同學(xué)參加吉林省復(fù)賽，并獲得一、二、三等獎(jiǎng)的好成績。大學(xué)生英語晨讀、大學(xué)生英語協(xié)會(huì)參加人數(shù)逐年遞增。

第二，學(xué)生的課程評價(jià)穩(wěn)步提高。每學(xué)期期末的“大學(xué)英語”課程問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生期末考試成績上升20%，考試不及格及重修學(xué)生人數(shù)減少40%，四級考試通過率上升10%，課程滿意率達(dá)到97%以上，課程目標(biāo)達(dá)成度均在0.80以上。學(xué)生們普遍認(rèn)為“大學(xué)英語”課程的學(xué)習(xí)收獲較大，教學(xué)設(shè)計(jì)新穎，課堂氛圍輕松、有趣，學(xué)生們在達(dá)成學(xué)習(xí)成果后，體會(huì)到了極大的成就感和獲得感，增強(qiáng)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。

第三，教學(xué)模式不斷創(chuàng)新。在教學(xué)過程中以O(shè)BE理念為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果；以教師為輔助，帶領(lǐng)學(xué)生有效開展學(xué)習(xí)，師生共建智慧課堂。利用互聯(lián)網(wǎng)智慧教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)新教學(xué)模式采用“線上+線下”混合式教學(xué)手段，增強(qiáng)大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性和有效性。同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，利用智慧化的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)。

第四，產(chǎn)教融合不斷深化?！按髮W(xué)英語”課程團(tuán)隊(duì)經(jīng)過多年的課程建設(shè)和開發(fā)，與北京世紀(jì)超星信息技術(shù)發(fā)展有限責(zé)任公司合作，申報(bào)示范教學(xué)包公益項(xiàng)目，并成功通過審核上線超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，為全國大學(xué)英語在線教學(xué)提供課程支持。目前全國共有1 290名教師引用建課。同時(shí)，利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)探索“大學(xué)英語”課程思政教學(xué)，豐富課程思政教學(xué)素材和資料，積累課程思政教學(xué)案例。

總之，經(jīng)過近五年的教學(xué)實(shí)踐，基于OBE理念的應(yīng)用型本科院?！按髮W(xué)英語“教學(xué)改革探索為學(xué)校其他學(xué)科提供了重要的參考，促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和教師的專業(yè)成長，探索利用教學(xué)平臺(tái)和軟件整合教學(xué)內(nèi)容，提高教和學(xué)的效率，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，逐步形成了有特色的地方應(yīng)用型本科院校的課程建設(shè)。今后在應(yīng)用型本科院校的建設(shè)中，OBE理念將得到更為廣泛的關(guān)注和應(yīng)用，其教育教學(xué)理念也將更有效地指導(dǎo)應(yīng)用型本科教育改革。