彭 靜 蔡 亮

(福州軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院 福建福州 350008)

0 引言

翻轉(zhuǎn)課堂是在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，通過創(chuàng)造信息化教學(xué)環(huán)境，重新設(shè)計課前預(yù)習(xí)、課堂活動以及課后作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)，將知識傳遞、內(nèi)化和鞏固的順序進(jìn)行顛倒安排[1]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的中心，教師成為學(xué)習(xí)活動的支持者和促進(jìn)者[2]。與線下翻轉(zhuǎn)課堂相比，線上翻轉(zhuǎn)課堂最大的挑戰(zhàn)在于解決師生分離狀態(tài)的問題。教師的教學(xué)設(shè)計對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響力，可能因為師生分離狀態(tài)而減弱[3]，因此，教師必須投入更多精力進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計和實施。具體而言，教師需要引導(dǎo)學(xué)生開展獨立自主學(xué)習(xí)，并以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)情進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計，組織課前預(yù)習(xí)、課堂活動、課后作業(yè)以及單元測試等教學(xué)活動，從而提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量。

本研究從線上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的角度，以高職市場調(diào)研課程為例，揭示教學(xué)設(shè)計對教學(xué)效果的影響，并嘗試解決以下四個問題：第一，課前預(yù)習(xí)、課堂活動、課后作業(yè)以及單元測試是否會對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生顯著影響？第二，課前預(yù)習(xí)、課堂活動、課后作業(yè)以及單元測試四個環(huán)節(jié)中，哪一個環(huán)節(jié)對線上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的影響最大？第三，線上翻轉(zhuǎn)課堂的課前預(yù)習(xí)是否會對課堂活動效果產(chǎn)生顯著影響？第四，基于課堂活動的關(guān)鍵作用，其是否在課前預(yù)習(xí)對期末成績的影響路徑中發(fā)揮中介作用？回答以上問題既可發(fā)現(xiàn)線上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的規(guī)律，還可為線上翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供有力的參考。

1 市場調(diào)研課程線上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計與研究假設(shè)

1.1 線上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是指教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)過程和教學(xué)對象，從而規(guī)劃教學(xué)策略、過程方案和評價方式的活動[4]。具體而言，線上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計包括教學(xué)策略設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教輔活動設(shè)計以及學(xué)習(xí)評價設(shè)計四個方面[5]。

1.2 線上翻轉(zhuǎn)課堂課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是線上翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分，課前預(yù)習(xí)的設(shè)計直接決定課前知識傳遞的效果，進(jìn)而影響課堂活動教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計。課前預(yù)習(xí)內(nèi)容涵蓋了課堂活動所需的知識點、技能操作要點以及職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成要點。學(xué)期初，教師將市場調(diào)研整門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計劃、教學(xué)資源上傳到學(xué)習(xí)空間。依托騰訊公司開發(fā)的職教云平臺，教師從海量的教學(xué)資源庫中選取與課程相關(guān)的視頻、音頻、文檔等資料，包括知識點的動畫講解、高職名師視頻教學(xué)、優(yōu)秀的企業(yè)案例以及習(xí)題等?？傮w看，課前預(yù)習(xí)資料為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和清晰的知識結(jié)構(gòu)，并且線上學(xué)習(xí)突破了時空限制，使學(xué)生能夠根據(jù)自身需要隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。對課前預(yù)習(xí)主要通過課件學(xué)習(xí)進(jìn)度和預(yù)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評價。通過對現(xiàn)有在線教學(xué)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，積極的課前預(yù)習(xí)能夠有效促進(jìn)學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及最終的學(xué)業(yè)成績[6]。因此，“帶著任務(wù)”的課前預(yù)習(xí)對翻轉(zhuǎn)課堂的課堂活動以及期末成績具有正向的影響，并進(jìn)行以下假設(shè)：

假設(shè)H1：課前預(yù)習(xí)對翻轉(zhuǎn)課堂活動效果有正向影響。

假設(shè)H2：課前預(yù)習(xí)對期末成績有正向影響。

1.3 線上翻轉(zhuǎn)課堂活動

翻轉(zhuǎn)課堂的最大特點是“把課堂留給學(xué)生”，即教師在課堂上擔(dān)當(dāng)主持人和課堂管理者的角色，學(xué)生才是課堂的主角。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段學(xué)習(xí)了低階思維的知識內(nèi)容，包括記憶、理解和簡單應(yīng)用，課堂中學(xué)生將參與高階思維的學(xué)習(xí)活動，包括分析、評價、創(chuàng)造[7]，最終完成較為復(fù)雜的期末實訓(xùn)考核任務(wù)。由此看，線上翻轉(zhuǎn)課堂活動在課前預(yù)習(xí)對期末成績的影響路徑中發(fā)揮中介作用，并進(jìn)行以下假設(shè)：

假設(shè)H3：課堂活動在課前預(yù)習(xí)對期末成績的影響中的中介效應(yīng)顯著。

為開拓學(xué)生的高階思維，教師需要構(gòu)建自身與學(xué)生的教學(xué)共同體，設(shè)計基于任務(wù)導(dǎo)向的課堂活動，從而提升在線學(xué)習(xí)者的參與積極性[8]。整個翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)、組織和實施教學(xué)活動，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供有效支持；學(xué)生積極參與，相互協(xié)作，與教師和同學(xué)共同解決實際問題。因此，線上翻轉(zhuǎn)課堂活動成為整個翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重中之重，將對學(xué)生的期末成績產(chǎn)生顯著影響，所以進(jìn)行以下假設(shè)：

假設(shè)H4：課堂活動對翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果有正向影響，并且影響最大。

1.4 線上翻轉(zhuǎn)課堂課后作業(yè)和單元測試

課后作業(yè)是鞏固知識、提升技能的重要途徑。首先，教師將翻轉(zhuǎn)課堂中反映的學(xué)習(xí)問題整理成知識要點和易錯點解析材料，供學(xué)生復(fù)習(xí)使用。其次，教師通過職教云平臺發(fā)布課后作業(yè)，設(shè)置完成時間以及答案公布時間，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成。課后作業(yè)主要以實操類題目為主。然后，教師開通全天候在線答疑。最后，教師設(shè)置單元測試，并采用騰迅會議進(jìn)行監(jiān)考。綜合看，課后作業(yè)和單元測試成績對翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果有正向影響，并進(jìn)行以下假設(shè)：

假設(shè)H5：課后作業(yè)對翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果有正向影響。

假設(shè)H6：單元測試成績對翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果有正向影響。

1.5 期末成績

學(xué)生學(xué)習(xí)成績是評估和檢驗教學(xué)質(zhì)量的核心要素，也是檢驗線上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的最關(guān)鍵因素[5]。根據(jù)市場調(diào)研課程的教學(xué)目標(biāo)，即通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生全面系統(tǒng)地了解市場調(diào)研的工作流程，掌握市場調(diào)研的基本理論與方法，培養(yǎng)學(xué)生開展市場調(diào)研、分析、預(yù)測和解決企業(yè)相關(guān)市場問題的能力，以適應(yīng)信息時代企業(yè)洞察市場的需要。課程期末考核重點檢驗學(xué)生運用市場調(diào)查方法，實際開展市場調(diào)研活動的能力和素質(zhì)。期末考核的具體內(nèi)容和要求如下：第一，圍繞任課教師提供的調(diào)研主題開展市場調(diào)研。要求學(xué)生收集資料，設(shè)計市場調(diào)查問卷，考查要點包括調(diào)查目的明確、題項設(shè)計正確、問卷結(jié)構(gòu)完整，這部分占期末考核成績的30%。第二，開展實地調(diào)查。要求學(xué)生采用線上線下相結(jié)合的調(diào)查方法實施調(diào)研，收集問卷，分析數(shù)據(jù)，這部分占期末考核成績的30%。第三，撰寫調(diào)查報告，包括調(diào)查背景介紹、調(diào)查分析方法、分析論述、結(jié)論和建議，這部分占期末考核成績的40%。

綜合以上分析，以任務(wù)為導(dǎo)向的線上翻轉(zhuǎn)課堂課前預(yù)習(xí)、課堂活動、課后作業(yè)以及單元測試將會對期末成績產(chǎn)生顯著影響。

2 研究對象

選擇市場調(diào)研課程開展線上翻轉(zhuǎn)課堂實踐，研究對象為福州某高職院校經(jīng)管系2019級學(xué)生，兩個班級共計79名學(xué)生參與，其中，1班有學(xué)生42人、2班有學(xué)生37人。學(xué)情分析顯示，分班按照隨機(jī)分配原則，兩個班的學(xué)生在生源結(jié)構(gòu)、知識水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面沒有明顯差別，兩個班級的學(xué)情具有一致性。

收集職教云平臺的課程數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，具體如下：整門課程48學(xué)時，24次線上課堂，共計開展線上課堂活動(問卷調(diào)查、頭腦風(fēng)暴、討論、提問、投票、小組PK等)81次，平均每次課發(fā)起3.4次；課堂活動總分100分，1班平均分69.55分，2班平均分75.2分；課件推送212個，其中視頻課件72個，總時長152分鐘，非視頻課件140個；課前預(yù)習(xí)總分100分，其中1班平均分85.38分，2班平均分81.92分；課后作業(yè)總共15次，總分100分，其中1班平均分70.36分，2班平均分61分；單元測試6次，1班平均分85.19分，2班平均分77.22分。

以1班和2班為分組變量開展獨立樣本t檢驗，結(jié)果顯示：兩個班級在課前預(yù)習(xí)(t=0.46，p=0.647>0.05，M1班=85.38，M2班=81.92)、課堂活動(t=1.355，p=0.179>0.05，M1班=69.55，M2班=75.20)、期末成績(t=0.782，p=0.436>0.05，M1班=77.48，M2班=75)方面沒有顯著差異，但在課后作業(yè)(t=2.17，p=0.033<0.05，M1班=70.36，M2班=61)和單元測試成績(t=3.30，p=0.001<0.05，M1班=85.19，M2班=77.22)方面具有顯著差異。綜合看，雖然兩個班課后作業(yè)完成情況和單元測試成績有顯著差異，但總體教學(xué)設(shè)計并未對兩個班的期末成績造成明顯影響。因此，本研究將兩個班的成績進(jìn)行合并，從而探討線上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計對學(xué)生期末成績的影響情況。

3 回歸分析

為驗證線上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計對期末成績的單獨影響，以課前預(yù)習(xí)、課堂活動、課后作業(yè)和單元測試為自變量，以期末成績?yōu)橐蜃兞?，開展一元線性回歸分析，結(jié)果如表1所示。

表1 線上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計對期末成績的一元線性回歸分析結(jié)果

由表1可知，課前預(yù)習(xí)、課堂活動、課后作業(yè)和單元測試對期末成績的影響顯著，假設(shè)H2、H4、H5和H6都得到了驗證?？傮w看，存在課堂活動對期末成績的影響>課后作業(yè)>課前預(yù)習(xí)>單元測試的現(xiàn)象。

為驗證課前預(yù)習(xí)對翻轉(zhuǎn)課堂的課堂活動的影響，以課前預(yù)習(xí)為自變量，以課堂活動為因變量，開展一元線性回歸分析，結(jié)果如表2所示。課前預(yù)習(xí)對課堂活動的影響顯著，假設(shè)H1得到驗證。

表2 課前預(yù)習(xí)對課堂活動的一元線性回歸分析結(jié)果

為進(jìn)行課堂活動的中介效應(yīng)檢驗，參照陳瑞等的Bootstrap方法進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗[9]，樣本量選擇5 000，在95%置信區(qū)間下，中介效應(yīng)檢驗的結(jié)果沒有包含0(LLCI=0.023 2，ULCI=0.104 0)，表明課堂活動的中介效應(yīng)顯著，且中介效應(yīng)大小為0.06，支持假設(shè)H3。

為驗證所有線上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計對期末成績的共同影響，再次以課前預(yù)習(xí)、課堂活動、課后作業(yè)和單元測試為自變量，以期末成績?yōu)橐蜃兞?，開展多元線性回歸分析，結(jié)果如表3所示。

表3 線上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計對期末成績的多元線性回歸分析結(jié)果

從表3可看出，課前預(yù)習(xí)、課堂活動、課后作業(yè)和單元測試對期末成績的影響顯著，標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)分別為0.333、0.474、0.169、0.184，具有正向影響，因此假設(shè)H2、H4、H5、H6得到驗證?？傮w看，存在課堂活動對期末成績的影響>課前預(yù)習(xí)>課后作業(yè)>單元測試的現(xiàn)象。

4 結(jié)果討論與總結(jié)

第一，一元線性回歸顯示，線上翻轉(zhuǎn)課堂的課前預(yù)習(xí)、課堂活動、課后作業(yè)及單元測試成績對期末成績具有顯著的正向影響，而且課堂活動的影響最大。第二，多元線性回歸顯示，課堂活動對學(xué)生期末成績的影響依然最大，但課前預(yù)習(xí)影響系數(shù)超過課后作業(yè)。第三，中介效應(yīng)檢驗顯示，課堂活動在課前預(yù)習(xí)對期末成績的影響中發(fā)揮中介作用。由此可以看出，采用線上翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)，其重點和難點都在課堂活動的設(shè)計上，課堂活動的質(zhì)量成為影響學(xué)生期末成績的最重要因素。第四，由一元線性回歸和多元線性回歸的系數(shù)比較可知，課前預(yù)習(xí)、課堂活動、課后作業(yè)以及單元測試單獨對期末成績具有顯著影響，并且課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)的影響系數(shù)比較接近，分別為0.548和0.569。但是，當(dāng)考慮四種典型的課堂設(shè)計活動對期末成績的綜合影響時發(fā)現(xiàn)，課前預(yù)習(xí)的影響系數(shù)0.333比課后作業(yè)的影響系數(shù)0.169更大，說明線上翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的自學(xué)能力要求較高，學(xué)生只有在充分進(jìn)行自學(xué)的基礎(chǔ)上，掌握基本知識點，理清知識脈絡(luò)，嘗試解決實際問題，并帶著問題進(jìn)入課堂，才會真正提升翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的效率。

線上翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計是提升教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，科學(xué)、合理、高效的課前預(yù)習(xí)、課堂活動、課后作業(yè)、單元測試的教學(xué)設(shè)計將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的提高，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，從而影響學(xué)習(xí)效果。研究證實，課堂活動設(shè)計是線上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵所在，要求教師主動轉(zhuǎn)變自身定位，努力成為翻轉(zhuǎn)課堂服務(wù)的提供者、學(xué)生共同學(xué)習(xí)的好伙伴、專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的領(lǐng)航人，以及人工智能教學(xué)的熟練操作者[10]。另外，針對學(xué)生自學(xué)意識和自學(xué)能力相對薄弱的問題，教師需要從情感上關(guān)心學(xué)生，并在潛移默化中對學(xué)生進(jìn)行熏陶、施加影響，從而引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生提升其學(xué)習(xí)自覺性和積極性。