高成瑨

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)空間安全學(xué)院 江蘇常州 213164)

0 引言

對21世紀(jì)以來國內(nèi)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷程進行梳理，厘清研究脈絡(luò)，探索歷年研究熱點與趨勢，以期為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供更具理論和實踐意義的指導(dǎo)。

1 研究設(shè)計

1.1 研究樣本與數(shù)據(jù)

為保證研究樣本的權(quán)威性、代表性及較高的質(zhì)量，本文選取中國知網(wǎng)收錄的核心期刊發(fā)表的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究方向的文獻作為計量分析的樣本。在中國知網(wǎng)高級搜索界面設(shè)置開始時間為2001年，截止時間為2020年，以“高職院?！?“雙創(chuàng)”或“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”或“眾創(chuàng)空間”或“創(chuàng)客空間”為關(guān)鍵詞檢索，人工剔除書評、題錄索引、廣告、會議摘要以及關(guān)聯(lián)性較弱的文獻后，得到符合要求的樣本文獻共1 145篇。

1.2 研究方法與工具

本文使用定量分析與文獻計量法，統(tǒng)計分析1 145篇高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究文獻的特征指標(biāo)，結(jié)合CiteSpace(5.7.R5)軟件繪制主題關(guān)鍵詞共現(xiàn)、聚類、時區(qū)圖等可視化知識圖譜，并進行關(guān)鍵詞突發(fā)檢測分析研究演進規(guī)律；綜合運用圖像識別、數(shù)據(jù)檢測技術(shù)，對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究進行系統(tǒng)性的梳理，逐步探索研究熱點與趨勢。

2 樣本文獻特征

2.1 發(fā)文數(shù)量趨勢

縱觀20年間高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究趨勢(圖1)，大致呈現(xiàn)緩慢到急速增長，再到平穩(wěn)發(fā)展，最后進入緩慢下降的趨勢。2005年之前發(fā)文數(shù)量為個位數(shù)，2010年發(fā)文達到了頂峰的116篇，2011年到2018年發(fā)文數(shù)量均在90篇上下浮動，比較平穩(wěn)。此后兩年，數(shù)量下降較快，2020年僅有59篇。究其原因，學(xué)術(shù)研究討論的熱烈與否和國家政策變化高度相關(guān)，政策對學(xué)術(shù)的引導(dǎo)直觀體現(xiàn)為相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)文數(shù)量。2010年至2018年期間正是國家針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷發(fā)文的時間，八年期間國務(wù)院、教育部共頒發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策法規(guī)8項，有力地促進了社會、高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究。2019年后，國家沒有頒布新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育法規(guī)，發(fā)文數(shù)量下降明顯。

圖1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育期刊載文趨勢(2001—2020年)

2.2 載文刊物分析

分析刊發(fā)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方向的期刊，可發(fā)現(xiàn)關(guān)注該領(lǐng)域刊物的發(fā)文偏好，便于文獻信息集中收集，同時也給讀者提供清晰明確的刊物指向。發(fā)文量排名前五(表1)的樣本期刊共發(fā)文797篇，在總樣本文獻中占比69.61%，該方向文獻收錄相對集中。其中《教育與職業(yè)》20年間共刊發(fā)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類論文261篇，年均發(fā)文13.05篇；《職教論壇》發(fā)文跨度12年，共178篇，年均14.83篇，為五種期刊中年均發(fā)文量最高的刊物。年均發(fā)文量最少的期刊為《中國成人教育》，雖然刊登高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類論文早至2002年，跨度也歷經(jīng)14年之久，但年均發(fā)文只有5.6篇，且從2016年之后沒有再次刊登相關(guān)論文，說明該期刊發(fā)文偏好有所改變，其他四種期刊依舊延續(xù)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類論文選題。

表1 期刊發(fā)文數(shù)量與起止時間表

2.3 引用文獻分析

引文分析法是一種以數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)的方法為依托的邏輯方法。文獻被引頻次的多少，能夠反映文獻被其他學(xué)者或研究機構(gòu)認(rèn)可的效度和廣度[1]。對1 145篇樣本文獻進行被引頻次排序統(tǒng)計，被引頻次70次以上的共有10篇(表2)。其中被引頻次前三的發(fā)表年份分別為2015年、2016年，被引頻次均在100以上。按照時間線分析，2015年國家提出“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略，這三篇文章結(jié)合國家政策從專業(yè)教育、產(chǎn)教融合、教育模式等方面進行探討，對后續(xù)研究具有較高的學(xué)術(shù)價值，被廣泛引用。縱觀這10篇被引頻次較高的樣本文章，只有3篇發(fā)表在2015年之前，從另一個角度說明政策引導(dǎo)學(xué)術(shù)研究的現(xiàn)象以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的政策時效性。

3 研究熱點與脈絡(luò)

3.1 研究熱點

關(guān)鍵詞詞頻是分析某研究領(lǐng)域發(fā)展的重要指運行Citespace可視化軟件對1 145篇樣本文獻進行聚類分析，共得到19個聚類，涉及高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的各個方面?？傮w而言，國內(nèi)學(xué)者基本圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合機制、實施路徑、人才培養(yǎng)機制、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)等方面進行研究，故可根據(jù)聚類內(nèi)容細(xì)分為5個研究熱點(表4)。

表2 被引頻次前10篇文獻

成樣本文獻關(guān)鍵詞標(biāo)。運行CiteSpace軟件(時間切片1年)生成樣本文獻關(guān)鍵詞圖譜，可以得到2001—2020年國內(nèi)研究高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵詞頻率(排名前十見表3)。詞頻較好地體現(xiàn)了學(xué)術(shù)界的研究重點，但高頻詞的中介中心性都為0，說明高頻詞在研究中沒有起到中介橋接的作用，在整個網(wǎng)絡(luò)中重要性一般。

表3 圖譜研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)詞頻

1) 熱點1：主體對象。從已有樣本文獻聚類關(guān)鍵詞看，主要有兩個方面：一是高職院校成為研究重點。高等職業(yè)教育占據(jù)中國高等教育的半壁江山，但高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相對本科院校而言起步較晚，但卻發(fā)展迅速，尤其是對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系多角度、深層次、多途徑的研究，為后續(xù)發(fā)展奠定了有力的基礎(chǔ)。二是對高職學(xué)生這一創(chuàng)業(yè)主體的研究。高職院校學(xué)生雖然理論知識相對欠缺，但是動手操作、實踐能力強[2]，能熟練運用專業(yè)技術(shù)使用相關(guān)工具。研究者嘗試構(gòu)建符合高職院校學(xué)生特點的新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)，所以在聚類中高職生、高職學(xué)生輪廓值與Silhouette(S)較大，聚類2#輪廓值為47，S值為0.937，聚類11#輪廓值為24，S值為0.993，接近1，非常顯著。

表4 圖譜研究熱點聚類模塊分類

2) 熱點2：課程體系。一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)。從知識圖譜可知，創(chuàng)業(yè)類課程建設(shè)的主題關(guān)鍵詞主要有“課程體系”“專業(yè)建設(shè)”“專業(yè)學(xué)科教育”“體驗式教學(xué)模式”“專項課程”“創(chuàng)業(yè)實踐體系”等。學(xué)者在研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系時，以這些關(guān)鍵詞為主題進行了系統(tǒng)深入的分析，使高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)的內(nèi)涵得到了較大的發(fā)展和延伸。二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容整合。其中基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程、理論課程與實踐課程的內(nèi)容整合，還有校園文化氛圍等潛移默化影響學(xué)生身心發(fā)展的隱性元素與顯性元素等，以及設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程過程中，更為關(guān)注課程內(nèi)容整合性與完整性。圖譜關(guān)鍵詞“教學(xué)改革”“專業(yè)分類”“內(nèi)容分層”“4+1模塊化”“三元融合”“交叉課程”等集中體現(xiàn)了學(xué)者對課程內(nèi)容整合的關(guān)注。三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與其他學(xué)科領(lǐng)域的交叉研究，打破學(xué)科壁壘，如融入思想政治教育的內(nèi)容，將“工匠精神”“紅色精神”與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神相融相通，打造課程思政，豐富研究的內(nèi)涵與深度；與專業(yè)教育融合，學(xué)習(xí)專業(yè)崗位創(chuàng)新，開啟新的研究領(lǐng)域和研究范式。

3) 熱點3：人才培養(yǎng)。一是學(xué)校缺乏專業(yè)的創(chuàng)業(yè)師資隊伍，這是學(xué)界普遍認(rèn)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中最突出的問題。尤其是在高職院校中，具有資質(zhì)的雙師型專業(yè)教師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師儲備不足，直接影響了學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。二是將培養(yǎng)目標(biāo)定位為創(chuàng)新性、創(chuàng)業(yè)型人才。聚類圖譜顯示，學(xué)界希望通過優(yōu)化人才培養(yǎng)模式將學(xué)生培養(yǎng)成為具有國際視野的雙創(chuàng)型、企業(yè)型人才。三是擴寬創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)途徑，如開展中外合作、創(chuàng)學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)等；同時構(gòu)建適用于高職院校的人才培養(yǎng)評價指標(biāo)體系，注重評價指標(biāo)的內(nèi)涵性、實效性。

4) 熱點4：保障機制。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的快速發(fā)展，離不開保障機制建設(shè)，需要國家、省市、院校等各級層面制定相關(guān)支持政策并加以引導(dǎo)，通過層層推進的方式，逐步建立健全高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，統(tǒng)籌規(guī)劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，推進各項改革方案實施，合理優(yōu)化頂層設(shè)計并提高資源配置效果，組建創(chuàng)業(yè)學(xué)院，建設(shè)創(chuàng)業(yè)園、科技園、創(chuàng)業(yè)街等各類創(chuàng)業(yè)孵化平臺，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供制度保障。此外，在教師層面需要有積極的配套政策、管理辦法與獎勵機制的引導(dǎo)，鼓勵教師轉(zhuǎn)化課題研究，與企業(yè)合作開展創(chuàng)業(yè)活動、參與實踐，進行業(yè)務(wù)培訓(xùn)；鼓勵教師在創(chuàng)業(yè)活動中吸納學(xué)生，完善團隊結(jié)構(gòu)，不斷在實踐中健全“創(chuàng)業(yè)實習(xí)導(dǎo)師制度”。

5) 熱點5：創(chuàng)業(yè)理念。研究認(rèn)為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要路徑是變革高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念，尤其是強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新理念，拋棄原有的“精英式”創(chuàng)業(yè)教育模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身化、全民化等廣譜式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新理念。聚類顯示，學(xué)者提倡強化大學(xué)生的“創(chuàng)業(yè)精神”“價值引領(lǐng)”，在創(chuàng)業(yè)教育開展過程中，注重“三全育人”，合理運用“先進典型”，培育“創(chuàng)客文化”，有效利用“課程思政”，鼓勵高職學(xué)生成為創(chuàng)業(yè)型公民，尤其是樹立學(xué)生崗位創(chuàng)業(yè)新發(fā)展理念，在工作崗位上積極創(chuàng)新、提升效益，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)理念，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的層次。

3.2 研究脈絡(luò)

運行CiteSpace軟件按照時間段對主題詞進行劃分并生成(Timezone)時區(qū)圖，根據(jù)圖譜可將高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究劃分為探索發(fā)展、全面推進、落實政策三個研究階段。

1) 2001—2009年為積極探索階段。從文獻數(shù)量看，2001至2009年期間，中國知網(wǎng)共收錄高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類核心文獻156篇，年均發(fā)文量17.33篇，占總樣本量的13.6%，文獻數(shù)量不多。該時期學(xué)術(shù)界主要借鑒國外創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗在高職院校進行積極的探索，主要涉及創(chuàng)業(yè)教育的開展主體、教育對象以及教育目標(biāo)等。

2) 2010—2014年為快速發(fā)展階段。如何構(gòu)建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、實踐體系、服務(wù)體系，如何有效融合雙創(chuàng)教育并促進協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展，成為該時期學(xué)界的研究重點。同時，由于創(chuàng)業(yè)成為大學(xué)生就業(yè)的新渠道，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)得到一定的關(guān)注和研究，聚類主題詞“創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”明確折射該傾向。從文獻增長數(shù)量看，2010—2014年期間中國知網(wǎng)共收錄高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類核心文獻492篇文獻，占總樣本量的43%，年均98.4篇，文獻增幅較大，內(nèi)容比較豐富，呈現(xiàn)“政策引導(dǎo)學(xué)術(shù)研究”的現(xiàn)象。

3) 2015—2020年為落實政策階段。2015年中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育迎來新的歷史發(fā)展機遇，國家提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，各部門陸續(xù)出臺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具體指導(dǎo)意見，推進雙創(chuàng)教育改革進一步深化。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也抓住歷史機遇，全盤布局。該階段共有該領(lǐng)域文獻497篇，年均82.83篇，保持較高的產(chǎn)出量。從圖譜看，“互聯(lián)網(wǎng)+”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式”“課程體系”“創(chuàng)客教育”“產(chǎn)教融合”“三大平臺”“三維評價”等成為學(xué)界關(guān)注重點，研究更全面、更深入。

3.3 研究趨勢

關(guān)鍵詞突發(fā)檢測(Bursts Terms)能夠顯示某個變量值在短期的突然變化，表示在該領(lǐng)域某個關(guān)鍵點在特定時間段的研究非常活躍[3]。運行CiteSpace軟件進行突發(fā)檢測生成圖譜，共有20個高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的樣本文獻強度較大突現(xiàn)詞(圖2)，可發(fā)現(xiàn)20年來該領(lǐng)域研究主題與重點的變遷及強度大小。在時間脈絡(luò)上，突現(xiàn)詞有效銜接各個時間段，構(gòu)成較為清晰的研究演進路徑。

圖2 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育樣本文獻突現(xiàn)詞

1) 2001—2010年期間突現(xiàn)詞集中在創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)、高等職業(yè)院校等方面，延續(xù)時間最長的突現(xiàn)詞“創(chuàng)業(yè)成功”為11年，“途徑”最短，為2年。突現(xiàn)詞強度最大的“創(chuàng)業(yè)教育”，強度為8.65，強度最小的是“途徑”，為3.09。從突現(xiàn)詞看，“創(chuàng)新”“創(chuàng)業(yè)”都是獨立存在，關(guān)注創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育開展的“對策”“途徑”，研究的持續(xù)時間較長。此外突現(xiàn)詞“就業(yè)”持續(xù)了五年，說明提升就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量也是創(chuàng)業(yè)教育研究的出發(fā)點。

2) 2011—2014年期間突現(xiàn)詞持續(xù)時間最長的只有5年，最短3年?！皠?chuàng)業(yè)素質(zhì)”突現(xiàn)強度最大，為4.8，最小的是“高職大學(xué)生”，強度為3.31。通過突現(xiàn)詞可以明顯看出該時期與前一階段研究關(guān)注點的變化，高職院校學(xué)生、創(chuàng)業(yè)需要的素質(zhì)、影響創(chuàng)業(yè)的因素說明學(xué)術(shù)界關(guān)注到個體與創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在因素，這對前期研究形成了有益的補充，且更為深入與細(xì)化。

3) 2015—2020年間出現(xiàn)的突現(xiàn)詞強度很大，其中“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”強度為27.74，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為19.9，時間持續(xù)至今，分別達到了5年、4年，未來還會繼續(xù)延續(xù)。這與我國2015年將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上升到國家層面的政策有關(guān)系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)詞語聯(lián)合表述被賦予新的內(nèi)涵。高職院校緊跟步伐開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐研究，助推創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為新的研究趨勢，提升了強度。此外，“互聯(lián)網(wǎng)+”“創(chuàng)客教育”“專業(yè)教育”也分別延續(xù)了2～3年，在強度上稍遜，研究廣度得到拓展。

在對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育突現(xiàn)詞延續(xù)歷程梳理之后，“政策引導(dǎo)研究”的趨勢較為明顯。2010年之前指導(dǎo)文件不完善，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)概念尚不統(tǒng)一，教育實施途徑、推行模式處于摸索階段，但創(chuàng)業(yè)教育功能已得到學(xué)界的認(rèn)可。隨著國務(wù)院、教育部相關(guān)政策文件的頒布，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育步入高速發(fā)展階段，理論研究及實踐較為豐富。這些也側(cè)面說明國家政策與學(xué)術(shù)研究的相互影響。

4 研究展望

基于對2001—2020年間1 145篇高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育樣本文獻分析的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有研究尚存在部分可推進之處，具體主要體現(xiàn)在以下幾點。

4.1 革新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受制于師資、平臺及理念滯后等原因，仍然存在“精英化”“不均衡”等缺陷；在評價指標(biāo)上，重創(chuàng)業(yè)人員數(shù)量、創(chuàng)業(yè)大賽獲獎級別，存在對創(chuàng)業(yè)教育的定位不夠精確、教育普及面狹窄等情況。高職院校需要統(tǒng)籌規(guī)劃革新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、調(diào)整培養(yǎng)重心、擴大教育群體，根據(jù)學(xué)生發(fā)展與社會需要，植入生涯教育、就業(yè)觀教育、創(chuàng)業(yè)觀教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能等方面貫穿高職學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，培養(yǎng)學(xué)生成為綜合素質(zhì)全面發(fā)展的創(chuàng)業(yè)型公民。大部分學(xué)生在以后工作中能夠立足于崗位發(fā)揮創(chuàng)新精神、革新能力，促進崗位工作優(yōu)化，提升工作效率，實現(xiàn)人生價值；此外在教育教學(xué)中敏銳識別、積極挖掘創(chuàng)業(yè)型學(xué)生，在實踐中發(fā)展其天賦和潛質(zhì)，將其鍛煉、培養(yǎng)成為成功的企業(yè)創(chuàng)辦者。要建立高職院校高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)體系理念，以學(xué)生發(fā)展為中心，促進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在良性的生態(tài)體系內(nèi)得到有序發(fā)展。

4.2 構(gòu)建分層教育體系

為適應(yīng)分層化教學(xué)改革要求，高職院校仍需進一步探索全領(lǐng)域、全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑。一是學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識與勞動精神培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)課程中融入思政元素，植入紅色精神、工匠精神等，并與勞動教育內(nèi)容融合，強化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。二是激發(fā)、挖掘?qū)W生的創(chuàng)業(yè)潛能。利用校內(nèi)創(chuàng)業(yè)街、創(chuàng)業(yè)苗圃、眾創(chuàng)空間的功能，有效挖掘潛力學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目。三是學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的提升。開設(shè)集中培養(yǎng)的班級形式，如創(chuàng)新班、實踐創(chuàng)業(yè)班等，并通過螺旋式、遞進式創(chuàng)業(yè)實踐課程，讓學(xué)生在做中練、學(xué)中思，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識儲備，磨煉創(chuàng)業(yè)能力。四是提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率，將有孵化潛質(zhì)、前景較高的學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目納入孵化園、創(chuàng)業(yè)園、產(chǎn)業(yè)園等園區(qū)，利用地方政策，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率。

4.3 加快師資隊伍建設(shè)

當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資構(gòu)成主要分為兩類：一是有企業(yè)工作經(jīng)歷或是工商管理、企業(yè)管理專業(yè)的教師；二是由學(xué)工處、創(chuàng)業(yè)中心、團委、招就處與輔導(dǎo)員等構(gòu)成，后者是主力軍，但師資隊伍存在創(chuàng)業(yè)能力不強、科研能力薄弱、幫助學(xué)生提升創(chuàng)業(yè)能力缺乏針對性等短板[4]。師資隊伍質(zhì)量的不足已成為制約高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵因素，尤其是缺乏專業(yè)強、業(yè)務(wù)精、經(jīng)驗足的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍。加快師資隊伍建設(shè)，首先要開拓思路，有效利用社會和企業(yè)資源，采用靈活多樣的方式聘請社會、企業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，充實學(xué)校兼職創(chuàng)業(yè)教師隊伍。其次營造終身學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師參加各類創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師輪訓(xùn)、專題培訓(xùn)、企業(yè)培訓(xùn)、學(xué)歷進修等提升自身水平。再次需完善激勵機制，除物質(zhì)、榮譽、自我實現(xiàn)外，對教師在創(chuàng)業(yè)活動、創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)等方面取得的成績、成果，可在年終績效考核及職稱評定中酌情量化認(rèn)定。最后要努力為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師提供更多的實踐與學(xué)術(shù)交流平臺，根據(jù)教師職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)，制訂符合個人發(fā)展要求與組織要求的針對性提升幫扶機制。

4.4 完善教育支撐機制

首先高職院?？蓸?gòu)建以校、院(系)、創(chuàng)新班為層次的三級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理體系，有針對性地進行頂層設(shè)計，設(shè)立清晰的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建合適的制度保障；此外要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)，融入創(chuàng)業(yè)通識、實踐和專業(yè)技能知識，探索試點創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、訓(xùn)練、練習(xí)三段遞進式創(chuàng)業(yè)實踐體系，探索專業(yè)、創(chuàng)業(yè)、文化等三種教育的深度融合。其次，高職院?？慑噙x一批交叉性較強的專業(yè)，以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向進行改革，挖掘?qū)I(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，形成可與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程相融合的模塊組合，實現(xiàn)與“雙創(chuàng)”教育的有機融合。學(xué)校還可依托當(dāng)?shù)氐奈幕Y源，打造具有地域特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，有重點、有計劃地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化活動，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。最后要建立健全高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評估體系。目前學(xué)界研究大多關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價的重要程度，但是對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系的研究相對較少，特別是在理論模型、指標(biāo)體系、評價方法等關(guān)鍵步驟上研究不足[5]。為了滿足新形勢下高職教育和經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，高職院校需要通過多樣化、多維度、基于專業(yè)能力方向的科學(xué)評估，進一步優(yōu)化“雙創(chuàng)”教育質(zhì)量評估體系，以加強對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，不斷提升其創(chuàng)業(yè)能力，并以塑造濃厚的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍為抓手，推動高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量進一步提升。