張巧珍，唐正花，鄭瓊娥

(福建農(nóng)林大學安溪茶學院，福建泉州，362000)

一、引言

新時代，全球化、信息化趨勢日益凸顯，新技術、新興事物、新的交互模式層出不窮，各種新事物、新問題的出現(xiàn)使人類面臨的外部環(huán)境的不確定性持續(xù)增強，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)是基于這些新時代的特征提出的，反映了新時代人才發(fā)展的需要。2014年，《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》首次提出學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，同時指出應明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，各級各類學校要從實際情況和學生特點出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學業(yè)質量要求落實到各學科教學中。[1]為發(fā)展學生核心素養(yǎng)，滿足新時代的人才需要，黨的十九屆五中全會指出，要全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，加強師德師風建設，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。[2]作為人才培養(yǎng)的主要渠道，如何將學生發(fā)展核心素養(yǎng)落實到課程思政教學實踐中，是大學本科課堂教學改革需要探討的重要問題。本文以學生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標，以福建農(nóng)林大學(以下簡稱我校)管理學原理課程實踐結果為例，提出基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)的課程思政教學模式及其實施路徑，以期為大學專業(yè)課程思政教學培養(yǎng)學生發(fā)展核心素養(yǎng)提供參考。

二、核心素養(yǎng)理論的發(fā)展

(一)萌芽期

第三次工業(yè)革命之后，人類進入全球化時代，原有知識、能力取向的人才培養(yǎng)目標已不能滿足新時代對人才的需求，國際社會開始重新思考人才培養(yǎng)目標。1996年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布《教育——財富蘊藏其中》的報告，首次提出了“學會認知、學習做事、學會共處、學會成為你自己”的人才培養(yǎng)理念。[3]該報告雖然沒有明確提及核心素養(yǎng)，但為“21世紀培養(yǎng)什么樣的人”指明了方向，為核心素養(yǎng)的提出奠定了基礎。

(二)誕生期

1997年底，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD)在“素養(yǎng)的界定與選擇：理論和概念的基礎”的研究項目中將21世紀對人才的要求正式命名為核心素養(yǎng)，具體指出：素養(yǎng)是指在特定環(huán)境下能應用并調動心理社會資源(包含相關的技能、態(tài)度等)，滿足復雜需求的能力，21世紀人才必須具備可交互的應用工具、與異質群體互動、自主行動三大核心素養(yǎng)。[4]核心素養(yǎng)理念的提出使國際社會對學生的核心素養(yǎng)是什么、新時代人才必須具備什么核心素養(yǎng)等問題受到了熱切的關注與討論。

(三)發(fā)展期

2002年，美國構建《21世紀技能框架》，2007年發(fā)布更新版本，提出21世紀學生需要具備學習和創(chuàng)新技能，生活與工作技能，信息、媒體和技術技能三大技能。[5]2010年3月，新加坡教育部頒布學生的“21世紀素養(yǎng)”框架，提出了公民素養(yǎng)、全球意識、跨文化素養(yǎng)、批判性與創(chuàng)新思維、交流、合作與信息素養(yǎng)。[6]2012年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《全民教育全球監(jiān)測報告》提出了基本技能、可轉移技能和職能能力三類主要技能。[7]2016 年，我國發(fā)布了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，明確提出人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大核心素養(yǎng)。[8]該階段對學生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進行了深入探討和研究，建立了核心素養(yǎng)框架體系，為核心素養(yǎng)的實踐奠定了理論基礎。

(四)實踐期

隨著學生核心素養(yǎng)理論框架的完善，各國逐漸開始踐行核心素養(yǎng)框架。芬蘭于2016年正式實施國家核心課程，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。[9]在我國，清華大學附屬小學經(jīng)過多年“1+X”課程整合實踐，總結出了學科內(nèi)滲透式整合、學科間融合課程式整合、學科內(nèi)外消弭式整合三個核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑。[10]吳芳等人通過研究提出了核心素養(yǎng)到學科核心素養(yǎng)的協(xié)調與轉化機制。[11]趙彤等人構建了教學環(huán)境、教學資源、教學方式三因素相互支撐的基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的混合教學模式，并在高校旅游專業(yè)進行了實踐。[12]

三、學生發(fā)展核心素養(yǎng)與課程思政的關系

《高等學校課程思政建設指導綱要》提出：“課程思政建設內(nèi)容要緊緊圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等內(nèi)容重點優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育?！盵13]課程思政的內(nèi)涵與人文底蘊、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等學生發(fā)展的核心素養(yǎng)相對應，因此，核心素養(yǎng)是課程思政建設內(nèi)容的重要組成部分。

培養(yǎng)學生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人的要求，課程思政教學改革與建設是落實立德樹人的戰(zhàn)略舉措和迫切需要。[14]專業(yè)課程是課程思政建設主戰(zhàn)場，課堂教學是課程思政建設的主渠道。如何將學生發(fā)展核心素養(yǎng)融入大學本科課程思政教學，通過專業(yè)課程培養(yǎng)學生發(fā)展核心素養(yǎng)、落實立德樹人根本任務，是大學課程教學改革的重要任務。

四、基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)的課程思政教學模式構建

大學本科專業(yè)課程設置是培養(yǎng)學生核心技能的主要陣地，也是學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要途徑。要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就必須在課前明確課程思政目標，在課堂教學過程中充分激發(fā)學生自主探究精神，讓學生學會學習，善于發(fā)現(xiàn)問題，形成主動探究和自我管理的意識；在專業(yè)科學問題的探索解決過程中培養(yǎng)學生團隊合作精神，增強責任擔當意識；在引導學生將專業(yè)知識與實踐結合起來的過程中培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新的勇氣和能力?；诖?，我校管理學原理課程構建并實施了涉及教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、課堂教學管理和激勵機制等各方面的本科專業(yè)課程思政教學模式。

(一)“六大核心素養(yǎng)”課程思政教學目標

課程思政目標是影響課程思政效果的核心要素，是教學設計的核心，直接影響教學內(nèi)容。要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師應在深入理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎上，將六大核心素養(yǎng)融入情感目標，并采用適當教學方法實現(xiàn)目標。管理學原理的人文底蘊重點培養(yǎng)管理道德、管理價值觀等管理文化素養(yǎng)。教師是教學目標的設定者，需要通過培訓等方式提高其對學生發(fā)展核心素養(yǎng)重要性的認知，對學生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵有全面深入理解，并在此基礎上認同核心素養(yǎng)人才培養(yǎng)理念，進而從根本上保證專業(yè)課程教學目標的設置滿足未來人才培養(yǎng)的需求。

(二)點線面三位一體教學內(nèi)容

課堂思政教學內(nèi)容的設置必須圍繞課程思政目標。在六大核心素養(yǎng)目標中，文化底蘊這一目標是能夠且必須通過教學內(nèi)容來實現(xiàn)的。經(jīng)過近兩年的教學實踐和反復驗證，我校形成了融入核心素養(yǎng)的，包含學科前沿領域問題(點)、專業(yè)課程核心知識(線)、學科擴展知識(面)的點線面三位一體的專業(yè)課課程思政教學內(nèi)容。其中，學科前沿領域問題是專業(yè)課程核心知識當中一個需要深入探究的點，是培養(yǎng)學生科學精神，激發(fā)學生科研興趣的關鍵。專業(yè)課程核心知識是教學內(nèi)容的核心，也是課程思政教學內(nèi)容的主要來源處。重點勾勒專業(yè)課程核心知識的脈絡，能夠使學生系統(tǒng)把握專業(yè)核心知識，并通過知識學習認識整個學科的歷史和文化。學科擴展知識囊括整個學科領域知識，包括學科發(fā)展、學科文化、學科分支等。專業(yè)課程核心知識所蘊含的思政元素是課程思政教學的基礎，學科前沿領域問題、學科擴展知識是課程核心知識的拓展和補充，點構成線，線構成面，三者有機融合重點提升學生的管理文化素養(yǎng)和培養(yǎng)學生的文化底蘊。

(三)以學生為中心的全過程課程思政教學方法

根據(jù)學生發(fā)展核心素養(yǎng)人才培養(yǎng)目標，我校樹立了以學生為中心、以教師為引導的教學理念，在課前教學設計中有意識地融入學生發(fā)展核心素養(yǎng)，據(jù)此挖掘課程中的思政元素，形成課程思政教學內(nèi)容，并圍繞教學內(nèi)容來構建“課前—課中—課后”全過程課程思政教學方法。

課前通過問題發(fā)布邀請學生共同備課(學生根據(jù)教學內(nèi)容尋找教學素材)，引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題。課堂以引導式、案例式、小組任務驅動討論等互動式教學為主。在課堂上通過問題引導學生深入思考，通過小組討論等教學方法指導學生分析和解決問題，以達到激勵學生進行自主學習、探究性學習的目的。同時，借助翻轉課堂、學生小導師等方式使學生學會學習，激發(fā)學生的科研熱情。課后，通過跨專業(yè)微型創(chuàng)業(yè)項目設計與實踐以及指導學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽和科學研究等方式鍛煉學生的問題解決能力、抗壓能力，培養(yǎng)學生的責任感、團隊合作意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，為學生塑造健全的人格，推動學生健康生活、科學研究和實踐創(chuàng)新核心素養(yǎng)的發(fā)展。

從教學理念到教學設計、教學實施，管理學課程始終貫穿育人理念，構建六大核心素養(yǎng)思政目標體系，并據(jù)此構建思政教學內(nèi)容，挖掘思政元素，探索出互動式、體驗式(項目實踐)和情境式(案例教學)等思政教學方式，這樣的教學做到了思政育人的全過程化。

(四)民主式課堂教學管理

在不違背政策、相關規(guī)定的前提下，課堂的紀律由學生和教師通過民主的方式進行制訂，也通過該方法形成學生成績核算規(guī)則。以民主的方式制訂課堂教學紀律的優(yōu)勢有二：第一，可以培養(yǎng)學生的主人翁意識，讓學生深切體會自己是課堂的主人，在課堂上不是被動地接受知識，而是擁有主動權；第二，可以激發(fā)學生的責任意識，有助于課堂的優(yōu)化管理。學生和教師通過民主討論的方式共同制訂課堂紀律，不僅能促進學生主動遵守紀律，而且能激起每名學生的責任感，讓他們成為課堂紀律的監(jiān)督者，讓教師從繁雜的事務性工作中(如考勤)解脫出來，提升課堂效率。民主式課堂教學管理目的是實現(xiàn)學生自我管理，助力學生責任擔當素養(yǎng)的培養(yǎng)。

(五)“科賽行”互嵌式激勵驅動機制

對學科前沿知識的探索、微型創(chuàng)業(yè)項目的完成、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等，都需要學生具有自主鉆研、持續(xù)探究精神和吃苦耐勞的毅力。要想讓學生長期有效地保持積極主動性，高質量完成教師布置的任務，最終通過項目的完成發(fā)展核心素養(yǎng)，必須構建一個能夠激發(fā)學生積極主動、長期參與愿意的競合激勵驅動機制。

競合激勵機制包括學生追求自我成長而形成的內(nèi)生激勵機制和通過外部刺激使學生持續(xù)努力的外生激勵機制。學習是一個持續(xù)的過程，要培養(yǎng)學生長期自主的學習習慣就必須讓學生體會到通過學習獲得的滿足感和成就感。學生通過學習自我成長通常是一個隱性、長期的過程，需要學生自身擁有很強的自控能力，而學科課程教學一般只有一個學期，因此，要讓學生通過短時間的學習看到自己的成長并體會到學習的成就感，就必須讓學習成果可視化，如合作完成一篇學術論文、完成一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的策劃書等。通過這些可視化的學習成果，學生會感受到自己的成長，在學習中會獲得成就感和滿足感，進而持續(xù)學習，為養(yǎng)成長期自主學習的習慣奠定基礎。

經(jīng)過多年的實踐，我校管理學原理課程構建基于可視化學習成果的“科賽行”互嵌式外生激勵機制，即科學論文撰寫及發(fā)表(科)、學科競賽參與(賽)、學生跨學科組隊完成微型創(chuàng)業(yè)項目實踐和參加社會實踐項目(行)，并采用根據(jù)三者完成效果給予平時成績額外加分的增值性評價方法讓學生深切感受學習的成就感和成長的喜悅，從而激發(fā)學生自主學習和實踐創(chuàng)新的動力。

五、基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)的課程思政教學路徑

經(jīng)過兩年多管理學原理課程的教學實踐，根據(jù)上述教學模式，教師總結出了基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)的課程思政教學路徑，如圖1所示。

圖1 基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)的課程思政教學路徑

(一)課前設計

課前的教學設計是教學的第一步，課堂效果在很大程度上取決于課前的教學設計。因此，教師必須重視教學設計，在課前圍繞學生發(fā)展的六大核心素養(yǎng)人才培養(yǎng)總目標，進一步具體化、精細化課程思政教學目標。為有效檢測教學效果，教學目標必須可測量、可評估，即盡量采用行動動詞來描述教學目標，如“能準確說出、畫出”等行動動詞，不用含糊的如“理解”“了解”等動詞。教師應根據(jù)教學目標精心選擇教學內(nèi)容，再根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容選擇適當?shù)慕虒W方法。為確保整體課程的教學效果，激發(fā)學生的學習熱情，教師還要根據(jù)教學目標、學科特質、學情分析設置課堂管理方案和學習激勵機制。

(二)課中引導、激發(fā)

在授課過程中，涉及課程核心知識應用和學科前沿領域問題時，可以利用競合激勵驅動機制引導、激發(fā)學生實踐創(chuàng)新和科學研究的熱情，也可以通過課程作業(yè)的方式或增值性評價方式要求學生進行實踐創(chuàng)新和科學研究。例如，在講授“管理道德與企業(yè)社會責任”時，教師可以先通過引導的方式讓學生思考如何通過機制的設計讓企業(yè)愿意承擔社會責任，接著通過案例法深入介紹該問題研究的意義和趣味性，最終激起學生的研究興趣，引導學生進行更深入的科學研究。又如，在講解“計劃與決策”時，教師可以結合商業(yè)策劃書和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽來講解，激發(fā)學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的熱情，引導學生表達自己關于實踐創(chuàng)新的想法。

(三)課后參與、鼓勵

在課中激起學生的科學研究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐熱情后，教師需要在課后投入更多的時間參與學生科學研究和實踐，并對其進行指導和鼓勵。教師的參與對學生來說既是激勵，又是學生將想法轉化為行動的重要保障。經(jīng)過實踐，我校構建了“科賽行”互嵌式學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式，教師參與、指導學生論文寫作和實踐創(chuàng)新項目的構思，定期了解學生的寫作和項目實踐進展情況。當學生完成論文寫作后，教師對論文進行指導修改，并推薦優(yōu)秀的論文和項目參加比賽。對獲獎的、可行性強的項目，教師還可以結合學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策幫助其落地，達到真正實踐的目的。

截至目前，我校教師已通過管理學原理課程以第一指導老師身份指導學生參加“創(chuàng)青春”中國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國高校商業(yè)精英挑戰(zhàn)賽等相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，獲國家級獎項7項，省級獎項5項，校級2項；指導學生完成省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃訓練項目1項，獲得專利授權2項，發(fā)表學術論文6篇，2個創(chuàng)業(yè)項目落地運營。這些學生在論文寫作和實踐創(chuàng)新過程中獲得了成長，激發(fā)了后續(xù)進行科學研究和實踐創(chuàng)新的熱情。

六、結語

學生發(fā)展核心素養(yǎng)是新時代人才培養(yǎng)的需要，大學課堂作為培養(yǎng)學生發(fā)展核心素養(yǎng)的主陣地，需要將重點放在課堂教學實踐上。將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入專業(yè)課堂教學是未來課程改革的要求，也是落實課程思政教學的重要任務，對培養(yǎng)全面發(fā)展的人具有重要的意義，值得一線教師長期探索與實踐。