■甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣東街小學(xué) 路雙燕

如今，人們普遍認(rèn)識(shí)到教育的重要性，各類學(xué)校也不斷加強(qiáng)對(duì)教育的研究和改革，不斷提高教學(xué)水平，積極響應(yīng)“雙減”這一有效的政策。其中，語文作為教育的基礎(chǔ)學(xué)科之一，在教育中發(fā)揮著重要的作用，不斷受到教育界的重視。小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，教學(xué)方式也出現(xiàn)了許多問題。因此，在“雙減”政策下提高小學(xué)語文教學(xué)效率必不可少，加強(qiáng)對(duì)提高小學(xué)語文教學(xué)效率方法的研究，既可以減輕小學(xué)生負(fù)擔(dān)，又能夠提高教學(xué)質(zhì)量。

一、相關(guān)論述

（一）“雙減”政策論述

“雙減”是指減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)校的教育質(zhì)量和教學(xué)效率，強(qiáng)化校內(nèi)主陣地的教學(xué)，從而構(gòu)建出良好的教學(xué)環(huán)境。“雙減”是以學(xué)生為主體、以學(xué)生健康成長為思想的政策，該政策能夠減輕學(xué)生、家長的負(fù)擔(dān)，改善教育現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在“雙減”政策中，學(xué)生能夠有多余時(shí)間用于開展體育、閱讀、藝術(shù)等活動(dòng)，滿足學(xué)生多樣化需求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。落實(shí)“雙減”政策，可以減少學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，扭轉(zhuǎn)“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)方向，減少短視性、功利性的教學(xué)，把閑暇的時(shí)光交給孩子，以促進(jìn)學(xué)生充分而有特點(diǎn)地成長，培育德智體美勞全面成長的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，從而創(chuàng)造出良好的教學(xué)氛圍。

“雙減”政策是全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，著眼建設(shè)高質(zhì)量的教育體系，強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用，深化校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)治理，構(gòu)建教育良好生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長，通過源頭治理、系統(tǒng)治理、綜合治理和依法治理的方法來實(shí)現(xiàn)“雙減”政策，改善教學(xué)質(zhì)效?！半p減”政策也是教學(xué)改革的內(nèi)容之一，能夠?yàn)閷W(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，減輕其負(fù)擔(dān)，有效促進(jìn)語文教育事業(yè)的發(fā)展。

（二）小學(xué)語文教學(xué)的要求和現(xiàn)狀論述

如今，小學(xué)語文教師的教學(xué)能力參差不齊，許多小學(xué)語文教師缺乏鍛煉和經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)潛力并沒有完全發(fā)揮出來，導(dǎo)致部分小學(xué)語文教師的教學(xué)效率不高。下文梳理了小學(xué)語文教學(xué)的要求及實(shí)際教學(xué)存在的五大問題。

第一，課堂控制與管理能力。不管是哪個(gè)學(xué)科的教學(xué)，教師都要利用好管理課秩序的方法，聚焦于學(xué)生關(guān)注點(diǎn)，調(diào)動(dòng)其注意力，激發(fā)其興趣，從而營造最佳的課堂情境，提升課堂效果。但是很多語文教師都只是調(diào)動(dòng)了小部分學(xué)生的注意力，仍有相當(dāng)一部分學(xué)生難以跟隨教師腳步，難以激發(fā)學(xué)生興趣，這樣的課堂氛圍沉悶，教學(xué)效果不盡如人意。

第二，處理和快速理解教材的能力。小學(xué)語文教師的日常教學(xué)離不開教材，通過教師對(duì)教材的理解和認(rèn)知，將教材的內(nèi)容更詳細(xì)、更簡便地講給學(xué)生聽，讓學(xué)生能夠更加容易地了解和認(rèn)識(shí)教材內(nèi)容。因此，教師處理和快速理解教材的能力深刻影響著教學(xué)質(zhì)量和效果，但一些小學(xué)語文教師對(duì)教材的理解較淺，沒有充分處理和快速理解教材的內(nèi)容，沒有制訂完善的教學(xué)任務(wù)和課堂內(nèi)容規(guī)劃等。

第三，口頭表達(dá)與書面表達(dá)能力。小學(xué)語文教師的教學(xué)任務(wù)是通過口頭表達(dá)和書面表達(dá)來實(shí)現(xiàn)的，利用口頭表達(dá)和書面表達(dá)能將教材內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)更加簡單、更加有效地表達(dá)出來，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。但小學(xué)語文教師的口語表達(dá)和書面表達(dá)能力有待提升，嚴(yán)重影響了教學(xué)效率。

第四，閱讀與習(xí)作指導(dǎo)的能力。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀和寫作也是必不可少的一部分，小學(xué)語文教師也應(yīng)該具備閱讀的能力和習(xí)作指導(dǎo)能力，但小學(xué)語文教師的閱讀和習(xí)作能力只局限于寫作文和對(duì)閱讀理解進(jìn)行教學(xué)分析，其教學(xué)模式比較單一。

第五，教學(xué)創(chuàng)新能力。一些教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，采取死記硬背和刷題的方法讓學(xué)生了解語文知識(shí)，達(dá)到教學(xué)目的，還使語文比較枯燥無味，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。

（三）“雙減”政策下小學(xué)語文教學(xué)的必要性

將“雙減”政策引入小學(xué)語文的教學(xué)過程中，可以減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)教師的創(chuàng)新能力，有利于改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，建立新的教學(xué)環(huán)境，從而促進(jìn)教學(xué)的良性循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！半p減”政策的實(shí)施減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，使語文教學(xué)的作業(yè)減少，讓學(xué)生更好地融入閱讀、習(xí)作和朗讀等語文興趣活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，從而改善教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，促進(jìn)教師對(duì)小學(xué)語文教學(xué)方法的創(chuàng)新，提高小學(xué)語文教師的教學(xué)能力，從根本上提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

二、“雙減”政策下提高小學(xué)語文教學(xué)效率的方法

（一）多元化開展小學(xué)語文教學(xué)

在“雙減”政策中，應(yīng)該多元化開展小學(xué)語文教學(xué)，不能局限于課本上的知識(shí)，而應(yīng)勇于打破傳統(tǒng)教學(xué)的壁壘。首先，教師應(yīng)該對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，充分利用課堂40分鐘，利用新方法來吸引學(xué)生的注意力。例如，將課堂40 分鐘分為兩大部分，前25 分鐘講解課本知識(shí)，后15 分鐘進(jìn)行興趣教學(xué)，圍繞小學(xué)語文課本知識(shí)開展古詩詞搶答、情景模擬等活動(dòng)，提高學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。也要將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案、教學(xué)任務(wù)和教師思路等緊密地聯(lián)系起來，讓小學(xué)語文教學(xué)的相關(guān)元素盡可能發(fā)揮各自的功能和作用，以達(dá)到最好的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。采用良好的教學(xué)方法才有良好的課堂氣氛，有了良好課堂氣氛，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生愉快感，才能發(fā)展學(xué)生的思維與情感能力。因此，采用靈活的教學(xué)方法具有至關(guān)重要的作用。小學(xué)語文教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)等，確立正確的教學(xué)方案，并不斷創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)方法，靈活運(yùn)用教學(xué)方法來提高教學(xué)的有效性。

其次，在多元化教學(xué)過程中，應(yīng)該利用多媒體設(shè)備等讓學(xué)生適當(dāng)?shù)胤潘?，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生看世界之大、品藝術(shù)之美、聽自然之聲，在勞逸結(jié)合的同時(shí)還可以無形中給學(xué)生擴(kuò)展課外知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如，在教學(xué)《找春天》這篇課文時(shí)，可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一些春天的視頻和聲音，讓學(xué)生發(fā)表自己對(duì)春天的感受，讓學(xué)生能夠從課本、音頻和生活方面捕捉春天的氣息，從而達(dá)到教學(xué)的目的，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，必須使小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的需求相契合。利用學(xué)生的特點(diǎn)和多樣的教學(xué)手段，改變教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生重視小學(xué)語文，吸引學(xué)生的注意力，并且利用特色的教學(xué)方法活躍課堂氛圍，讓小學(xué)語文教學(xué)效果能夠達(dá)到理想的要求。

最后，教學(xué)內(nèi)容要具有前瞻性和時(shí)效性。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該緊跟時(shí)代潮流，利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和理念開展小學(xué)語文教學(xué)，必須與時(shí)俱進(jìn)貼近實(shí)際滿足學(xué)生需求，也要根據(jù)教育發(fā)展情況和教育方案及時(shí)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)方法，開展相關(guān)的教學(xué)培訓(xùn)等工作，從而提高小學(xué)語文教學(xué)效率。

（二）優(yōu)化校內(nèi)課后服務(wù)，滿足學(xué)生多樣化需求

首先，建設(shè)硬件環(huán)境及優(yōu)化服務(wù)。學(xué)校要加強(qiáng)硬件環(huán)境的建設(shè)，如擴(kuò)建電子閱覽室，可以方便學(xué)生閱覽和查詢各種資料；與此同時(shí)，要提高網(wǎng)絡(luò)的覆蓋率以及校園網(wǎng)的速度，使學(xué)生方便利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。其次，建設(shè)軟件環(huán)境。購買相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫資源，讓學(xué)生可以充分學(xué)習(xí)一些前沿的學(xué)科知識(shí)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；也應(yīng)該建立教學(xué)資源網(wǎng)站，將優(yōu)秀教師的教學(xué)資源，包括視頻、教案，模擬題等上傳到該網(wǎng)站上，這樣學(xué)生可以在課后進(jìn)行反復(fù)觀看、練習(xí)，進(jìn)而鞏固其所學(xué)的知識(shí)。再次，小學(xué)語文教師可以依靠“雙減”政策，在自習(xí)課上開展針對(duì)性的輔導(dǎo)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，為學(xué)生提供更好的課后服務(wù)，滿足學(xué)生的多樣化需求。最后，教師應(yīng)該與學(xué)生交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生的接受能力等，及時(shí)改變教學(xué)方法。例如，在了解到學(xué)生對(duì)閱讀理解接受能力較低時(shí)，教師應(yīng)該了解其掌握情況，利用情景重現(xiàn)等方法進(jìn)行講解。如果只有少部分學(xué)生不了解其內(nèi)容，應(yīng)該開展針對(duì)性輔導(dǎo)，利用課后服務(wù)來解決其問題。也必須耐心輔導(dǎo)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，采用不同的方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）梳理課堂教學(xué)思路

從學(xué)習(xí)角度而言，教學(xué)思路清晰，有利于學(xué)生吸收理解知識(shí)。在小學(xué)語文課堂中，梳理小學(xué)語文課堂教學(xué)思路是提高教師教學(xué)能力的方法之一，教師必須對(duì)每一節(jié)小學(xué)語文課的課堂教學(xué)思路進(jìn)行梳理和分析，從而找到教學(xué)過程中存在的問題，讓學(xué)生更簡單、更容易地明白課堂內(nèi)容和知識(shí)。從教學(xué)的角度來看，通過梳理課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)思路，能夠把握學(xué)生的思維，給予學(xué)生充分的自主權(quán)發(fā)言機(jī)會(huì)，做到教學(xué)相長，并且能夠提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對(duì)小學(xué)語文感興趣。而且通過梳理課堂教學(xué)思路，提高小學(xué)語文教師的教學(xué)能力，能夠讓小學(xué)語文教師的教學(xué)更富有創(chuàng)新力和吸引力，提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量和效果。

（四）提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、減少作業(yè)負(fù)擔(dān)

在“雙減”政策下，應(yīng)該減少作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，讓學(xué)生適量做題，利用高水平的作業(yè)來回顧課堂內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解。首先，在布置作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案，選取一些課后習(xí)題和資料的習(xí)題，設(shè)置統(tǒng)一完成的基礎(chǔ)題型和比較有難度的選做題型。且保證選取的題量不能太大，從而讓學(xué)生更好地回顧課堂知識(shí)，了解課堂所學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。其次，教師在布置課后作業(yè)時(shí)不能局限于課本的課后習(xí)題，可以依據(jù)課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，在網(wǎng)上尋找題目資源或自己出題來布置其作業(yè)，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)作業(yè)，從而提高作業(yè)質(zhì)量，減少學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，達(dá)到教學(xué)的目的。最后，小學(xué)語文教師可以布置一些動(dòng)手制作和小組合作的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作和小組合作完成，讓學(xué)生對(duì)小學(xué)語文感興趣，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，也能夠達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和要求，提高教學(xué)質(zhì)量。并且在布置作業(yè)過程中，必須符合“雙減”政策的要求，減少學(xué)生的負(fù)擔(dān)，且必須適量地布置作業(yè)。

（五）完善教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

小學(xué)語文教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系能夠判斷和衡量小學(xué)語文教師的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量，能夠反映教學(xué)的效果，也能促使小學(xué)語文教師提高其能力。因此，對(duì)小學(xué)語文教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究十分重要。首先，應(yīng)該對(duì)小學(xué)語文教師教學(xué)能力的影響因素進(jìn)行相關(guān)分析，構(gòu)建合適的小學(xué)語文教師教學(xué)能力系統(tǒng)；其次，基于層次分析法對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行分析判斷，選擇合適的評(píng)價(jià)指標(biāo)，運(yùn)用評(píng)價(jià)方法對(duì)指標(biāo)的權(quán)重進(jìn)行計(jì)算，建立評(píng)價(jià)體系；最后，對(duì)小學(xué)語文教師教學(xué)能力的影響因素的權(quán)重進(jìn)行計(jì)算，根據(jù)小學(xué)語文教師教學(xué)能力和相關(guān)因素的權(quán)重進(jìn)行評(píng)價(jià)。在教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建中，首先構(gòu)建問卷調(diào)查表格，利用問卷調(diào)查數(shù)據(jù)和專家訪談數(shù)據(jù)來確定小學(xué)語文教師教學(xué)能力的影響因素，從而構(gòu)建小學(xué)語文教師教學(xué)能力系統(tǒng)。其中，影響小學(xué)語文教師教學(xué)能力的影響因素包括學(xué)生因素、教師因素和管理者因素等。之后，利用層次分析法對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行分析和判斷，對(duì)影響因素的權(quán)重進(jìn)行計(jì)算，從而建立評(píng)價(jià)指標(biāo)。權(quán)重能夠反映各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)之間的關(guān)系，能夠反映出對(duì)小學(xué)語文教師的教學(xué)能力總目標(biāo)的貢獻(xiàn)程度，權(quán)重的大小影響著小學(xué)語文教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)。在建立權(quán)重體系過程中，必須對(duì)每一個(gè)因素進(jìn)行考慮和計(jì)算，從而更準(zhǔn)確、更有效地建立小學(xué)語文教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，準(zhǔn)確地對(duì)小學(xué)語文教師的教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，在建立小學(xué)語文教師教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，權(quán)重體系的建立具有重要的作用（圖1為層次法建立小學(xué)語文教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的權(quán)重體系）。

圖1 層次法建立小學(xué)語文教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的權(quán)重體系

通過學(xué)生評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)和管理評(píng)價(jià)三方面的評(píng)價(jià)，最終能夠構(gòu)建出小學(xué)語文教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系，有效評(píng)估小學(xué)語文教師的教學(xué)能力，也能切實(shí)反映出小學(xué)語文教學(xué)效率。

三、結(jié)語

小學(xué)語文作為教育中的基礎(chǔ)，必須加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)效率的研究。在“雙減”背景下，為減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，教師可以優(yōu)化教育教學(xué)方法，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課后輔導(dǎo)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。還應(yīng)該及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法和作業(yè)設(shè)計(jì)方法，從而改善教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)良性發(fā)展。