■山東省棗莊市薛城區(qū)興城盈園中學 田艷萍

素質(zhì)教育深入推進，對初中歷史教學的有效性提出了更高要求。要求教師不僅要注意知識技能的傳授，還需注重三維教學目標的實現(xiàn)。教師需在教學觀念與態(tài)度等方面加強創(chuàng)新，靈活運用情境教學法，從思想上增強學生的愛國意識，將愛國情懷厚植學生心底，從而達到理想的教學效果。

一、多媒體情景教學法的應用

多媒體情境教學是指在傳統(tǒng)的課堂教學中引入網(wǎng)絡(luò)媒體平臺，利用視頻與圖片等多種信息載體方式直觀呈現(xiàn)抽象的課本內(nèi)容，帶動學生的多感官刺激，激發(fā)學生的學習興趣，達到教學目的的教學方式。多媒體情境教學法的靈活應用，能拓展課堂容量與學生的知識面，開闊學生的眼界，降低學生的學習壓力與難度，更利于推動傳統(tǒng)課堂教學的改革。多媒體情景教學在初中歷史學科中的應用價值，主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是緩解教師的教學壓力。引用多媒體情境教學法等新的教學方法，能降低教師教學的工作量與強度。引入多媒體情境教學法后，教師合理安排歷史課程內(nèi)容，優(yōu)化教學，減輕教學量。二是提高學習效率。歷史學科教學內(nèi)容的文字敘述，難以激發(fā)學生的學習興趣，壓縮了學生的發(fā)揮空間，學習效果不理想，引入多媒體情境教學法后，學生可直觀生動地理解教學內(nèi)容，集中注意力，積極參與教學活動中，帶動學生思維自然過渡，不僅可以強化學生的思維能力，更利于推動教學質(zhì)量的持續(xù)改進。三是陶冶學生的愛國情操。通過歷史學習，讓學生感悟我國的偉大文化，激發(fā)學生的愛國情懷。初中是形成價值觀的關(guān)鍵階段，也是培養(yǎng)愛國思想的絕佳時期。通過學習歷史，對比當下的幸福生活，學生能感受安定生活的不易。從而做到愛國思想與行動的統(tǒng)一。

多媒體情境教學在初中歷史學科的應用，主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是集體觀看視頻學習。在初中歷史學科的教學中，采取以往灌輸式的教學模式，枯燥沉悶的教學氛圍，難以提高學生的注意力，發(fā)揮多媒體輔助教學設(shè)備的優(yōu)勢特點，利用影音視頻的方式，幫助學生充分感受當時的歷史環(huán)境，拓展學生的學習思路。視頻資源配合課本內(nèi)容講解，幫助學生加深理解記憶，通過影音視頻中角色的互動與劇情的發(fā)展，更利于幫助學生輕松攻克教學重點。二是整合現(xiàn)代教育技術(shù)，組織學生展開微型活動。利用多媒體創(chuàng)設(shè)歷史環(huán)境，引導學生在角色扮演中，模仿特定歷史環(huán)境下人物的發(fā)展變化，從而加深學生的理解與學習印象。如在“原始的農(nóng)耕生活”的教學中，為學生講述河姆渡遺址與半坡遺址等原始農(nóng)耕文化的特征。其情感態(tài)度與價值觀的教學目標，是通過了解祖國境內(nèi)河姆渡與半坡居民為代表的原始人類所取得的成就，感受先民的生存智慧和為人類文明作出的貢獻，逐步強化民族自豪感。教學重點是河姆渡與半坡居民的生產(chǎn)生活狀況所反映出的原始農(nóng)耕生活的狀況。教學難點是中華文明處于起源階段時原始農(nóng)耕經(jīng)濟的發(fā)展水平，認識其發(fā)展對中國遠古時代社會進步的重要意義。在新課導入環(huán)節(jié)，利用多媒體導入《憫農(nóng)》這首古詩，讓學生談啟示，提高學習新課內(nèi)容的興趣。學生掌握本課學習的知識點與目標后，將學生分成河姆渡組與半坡組的兩組，自主整合媒體與教材資料，靈活展示原始居民的生產(chǎn)生活情況。小組可采取講故事或表演及順口溜及相聲等方式展示原始農(nóng)耕的起源，其他學生進行評價和補充。在現(xiàn)代教育技術(shù)的支撐下，學生的想象力與表演的能力增強，對河姆渡原始居民與半坡原始居民為人類發(fā)展做出不可磨滅貢獻的認識更加深入，促使學生越發(fā)珍惜當下的幸福生活。三是將課文內(nèi)容制作成課件。課件相對單純的文字性內(nèi)容，更能激發(fā)學生的求知欲，更利于營造輕松的教學氛圍。教師可結(jié)合教學重點難點制作微課，引導學生課前預習，降低課上學習的難度與壓力。課上適時適度引入課件，如在課后總結(jié)鞏固的環(huán)節(jié)，教師引入思維導圖的課件，將文中分散的知識點進行關(guān)聯(lián)性的整理，更利于完善學生的知識結(jié)構(gòu)體系，從而推動教學質(zhì)量的持續(xù)改進。

二、問題情境教學法的應用

問題情境教學法的靈活運用，能提高學生的參與性與主動性，思維轉(zhuǎn)動更快，學習更加輕松，知識點的理解記憶更加深刻。問題情境教學的方法，主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是以故事的形式創(chuàng)設(shè)問題情境。歷史故事的吸引力強，發(fā)揮歷史學科的故事多與情節(jié)多及人物多等特點，挑一兩個能起到畫龍點睛的故事，拓展課堂的容量，豐富教學內(nèi)容，吸引學生的注意力。如在講解秦漢文化醫(yī)學相關(guān)的知識時，可引入張仲景與餃子關(guān)聯(lián)的故事，介紹餃子的更歲交子、喜慶團圓、吉祥如意、招財進寶等寓意，讓學生分享餃子的制作過程。再為學生出示餃子的起源背景資料。餃子原名“嬌耳”，是我國醫(yī)圣張仲景首先發(fā)明的。再講解東漢末年的社會背景與張仲景中醫(yī)學的奠基人的發(fā)展經(jīng)歷：張仲景在長沙擔任太守時，途經(jīng)家鄉(xiāng)白河岸邊，掛記著那些凍爛耳朵的窮百姓，并向窮人舍藥治傷。張仲景將“祛寒嬌耳湯”方劑中的藥材煮熬后切碎，用面皮包成耳朵狀的“嬌耳”，下鍋煮熟后分給乞藥的病人。人們吃下祛寒湯后渾身發(fā)熱，血液通暢且兩耳變暖，爛耳得以康復，就仿嬌耳的樣子做過年的食物，稱其為“嬌耳”“餃子”或扁食，餃子也漸漸成了中國飲食的代言詞。學生對故事情境印象深刻，更拓展了知識面。二是借助歌曲與影視創(chuàng)設(shè)問題情境。在新課導入環(huán)節(jié)，引入影視片段或歌曲，圍繞學生熟悉的詩詞或俗語，讓學生思考其中的含義，以此激發(fā)學生學習新課內(nèi)容的積極性。如在陶瓷文化教育中，播放周杰倫《青花瓷》的歌曲，引入歌詞“天青色等煙雨，而我在等你”，讓學生思考歌詞的含義，讓學生在輕松愉悅的氛圍中，積極端正學習的態(tài)度。介紹景德鎮(zhèn)手工制瓷技術(shù)的非遺內(nèi)容，講解天青色宋代汝窯瓷器的燒制難度較大，唯有在江南煙雨的特殊氣候下，才能燒出似青似綠，偏灰卻藍的瓷器，蘊涵著汝州工匠的精益求精品質(zhì)，呈現(xiàn)著中國陶瓷工藝的創(chuàng)意與智慧，而眾多顏色的陶瓷，實際上也包含了文學與美學及哲學等諸多含義。通過問題情境的教學設(shè)計，挖掘教材中的人文教育素材，全面培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)與文化品格，更利于發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)。三是引導學生自主提出問題。問題能帶動學生思考能力與創(chuàng)新能力的發(fā)展。要求教師注重培養(yǎng)學生的問題意識，給學生發(fā)問的機會，鼓勵學生大膽猜想與提問，教師要鼓勵學生提問，引導學生思考問題背后的深刻含義，從而讓學生尊重與深刻認識歷史。疑問是學生動腦思考的過程，提出問題往往比解決問題更加重要，要求教師遵循教育家陶行知的六大解放思想，解放學生的頭腦與學習時間和空間等，讓學生在思維拓展的過程中，發(fā)現(xiàn)與提出更多的學習問題，確保問題情境教學的有效性。

問題情境教學展開不能一蹴而就，需注意以下幾方面的問題：一是問題情境教學不能喧賓奪主，問題起到主導作用，情境起到調(diào)動與輔助的作用。二是情境應生動有趣。非智力因素對學生情緒與學習效率的調(diào)動意義重大，問題設(shè)計需能激發(fā)學生的學習興趣，才能讓學生主動參與到教學活動中。針對枯燥和單調(diào)的問題，可設(shè)計豐富多彩的背景，通過問題情境的轉(zhuǎn)變，學生學習的難度也會隨之降低。如在講解“神舟號”的成就時，打破以往平鋪直敘的講解方式，可設(shè)計中國飛天夢想的背景，整理出“嫦娥奔月”與“萬戶飛天”及人造衛(wèi)星和“神舟一號”等歷史的發(fā)展線，通過傳說與現(xiàn)實、古代與現(xiàn)代的整合，讓學生深刻感受祖國的偉大與人類的智慧，為中國與民族驕傲，從而盡快實現(xiàn)三維教學目標。三是問題難度要適中。這要求教師在問題設(shè)計時，把握好難度與興趣點，從學生的就近發(fā)展區(qū)入手設(shè)計挑戰(zhàn)性的問題，發(fā)展學生思維能力的同時，提高學生思考的興趣，強化學生的自信心。根據(jù)不同基礎(chǔ)層次的學生，提出針對性的問題，注意封閉性問題與半封閉性及開放性問題的進階，讓全班學生都能在問題情境教學中取得進步。

三、生活情境教學法的應用

歷史是對過去生活的記錄，在歷史教學中營造生活情境，通過生活與學習的整合，可幫助學生輕松掌握歷史知識，從而發(fā)揮出以史為鑒的功能。在學生熟悉的生活場景與生活事例中講述歷史，讓學生更好地理解歷史，推動學生學以致用，更符合新課改的標準要求，具體做法如下所示：一是營造生活情境。在歷史教學中，教師收集日常的歷史資源，將其與教材知識整合，為學生的歷史學習營造生活情境，在學習中調(diào)動自己的生活經(jīng)驗，使其在生活化的學習中，充分感受到學習歷史的快樂。設(shè)置生活化的教學情境，能主動拉近歷史與現(xiàn)實的距離，提高教學內(nèi)容學習的親近感。如在講解“漢武帝的文治武功”相關(guān)的知識點時，在新課導入環(huán)節(jié)，引入漢字與漢語和漢族等學生熟悉的名詞。播放漢武帝相關(guān)的視頻，讓學生先對漢武帝有個大概的印象。在其基礎(chǔ)上，引導學生了解歷史上的漢武帝，有助于學生能更好地理解和掌握歷史課教學的內(nèi)容。二是引導學生關(guān)注生活熱點。生活中與歷史相關(guān)的課程資源相對豐富。因此，教師在教學歷史時，要從學生的學情出發(fā)，通過學生生活與歷史的結(jié)合，整合與呈現(xiàn)出歷史教學的課程資料，幫助學生感受鮮活的歷史，更利于學生養(yǎng)成主動了解時事與關(guān)注熱點問題的良好習慣。課上教師需注重初中歷史與生活熱點問題的整合，通過生活化的初中歷史教學，提高教學質(zhì)量和效率。如在“多姿多彩的藝術(shù)”的相關(guān)知識教學中，為學生呈現(xiàn)非遺美術(shù)作品和技法，討論藝術(shù)對大眾審美品位變化與社會文明建設(shè)等方面的影響，讓學生深入思考藝術(shù)美的因素和形式及創(chuàng)造思維和創(chuàng)造成果，對城市建設(shè)與文化建設(shè)及社會生活等方面發(fā)展的影響，使其意識到藝術(shù)發(fā)展的目的，目的是更好地服務于人民群眾的高品質(zhì)生活需求。通過引入生活元素，讓歷史與生活緊密進行聯(lián)系，幫助學生了解藝術(shù)在不同歷史時期的發(fā)展情況，養(yǎng)成關(guān)注身邊歷史的良好習慣。三是實現(xiàn)生活回歸。組織學生展開生活化相關(guān)的實踐教學活動，讓學生在實踐活動中，以正確的態(tài)度去看待歷史和完成學習任務。實踐活動也是為鞏固課本知識，能反映出學生的學習成果，更利于教師調(diào)整教學方案與計劃。布置實踐活動任務時，初中歷史教師應盡量讓任務回歸生活，引導學生感受歷史知識的使用價值，促使其在活動中，提高學習歷史的積極性。如在“中國共產(chǎn)黨的成立”的教學中，布置學生觀看慶祝中華人民共和國成立70周年的視頻，網(wǎng)上查詢建黨相關(guān)的資料，將其整理成演講等活動展開所需的資料。學生在整理老共產(chǎn)黨員的口述歷史資料時，隨著對共產(chǎn)黨員先進事跡的深入理解，對新中國建立的歷程等教學內(nèi)容會有更深刻的感觸。教師可組織學生在社會實踐中積極宣傳歷史，如引導學生以小組活動形式，圍繞林則徐禁煙的壯舉，設(shè)計禁煙的海報，呼吁大眾愛惜身體，吸引圍觀群眾的同時，引導群眾并自愿簽下戒煙的意愿書。學生對社會實踐的經(jīng)歷難忘，直接影響學生在生活中習慣與良好思想行為的養(yǎng)成，幫助學生樹立正確的價值觀與歷史觀，讓所學的歷史更好地為生活服務。創(chuàng)建生活化的教學情境，引導學生發(fā)現(xiàn)歷史與現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)，將教學內(nèi)容與身邊事件的整合，發(fā)現(xiàn)歷史教學內(nèi)容源于生活又用于生活，更利于激發(fā)學生學習歷史的熱情，從而確保歷史學習成效。

四、結(jié)語

情境教學在提高學生學習興趣與學習質(zhì)量等方面的優(yōu)勢特點，都是其他教學模式不能比擬和取代的。為充分發(fā)揮出情境教學法推動歷史教學改革的作用價值，還需教師加強學情與教學方式及教學目標等方面的研究，適時適度地引入問題情境和生活情境等教學方法，積極打造高效的初中歷史教學課堂，切實激發(fā)學生的學習動力。