許昶雯，張 磊

給排水科學(xué)與工程專業(yè)（簡稱給排水專業(yè)，下同）主要圍繞水處理的科學(xué)研究、市政管網(wǎng)設(shè)計、建筑給排水設(shè)計、施工組織設(shè)計、水廠運營管理等方面進行人才培養(yǎng)，其課程的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，如何提升教學(xué)質(zhì)量是每一位專任教師需要深入思考的問題.

隨著數(shù)字化時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)已成為一種新型的高校教學(xué)模式，線上到線下（Online To Offline，OTO）的概念非常廣泛，既涉及線上互聯(lián)網(wǎng)平臺，又涉及線下實踐教學(xué)，線上線下融合的“O2O”混合式教學(xué)模式將傳統(tǒng)教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)進行優(yōu)勢互補［1-3］，能夠豐富學(xué)習形式，優(yōu)化教學(xué)過程，提升學(xué)生投入，改善學(xué)習體驗［2］. 當前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已逐步進入大眾視野，但在高校教育運行過程中仍存在不少問題，以給排水專業(yè)的教學(xué)情況為例，多數(shù)老師對線上教學(xué)手段不熟悉，或者無法將線上線下進行完美配合，導(dǎo)致當前線上線下授課情況混亂，效果較差，如何在混合式教學(xué)中體現(xiàn)給排水專業(yè)課程的工程應(yīng)用性，提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量是專業(yè)教師面臨的重大挑戰(zhàn).

1 前期教學(xué)模式存在的問題

由于前期信息化教學(xué)的缺失，線上授課變成了線下授課的網(wǎng)絡(luò)版，教學(xué)內(nèi)容多數(shù)成為“僵尸”，且諸多突發(fā)情況使得課程質(zhì)量更是不堪，這些問題在學(xué)生開學(xué)后的期末考試體現(xiàn)得淋漓盡致，同時開學(xué)后傳統(tǒng)的線下授課存在的問題依然沒有解決. 具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）長期線下授課師生互動性不強，互動環(huán)節(jié)無法照顧到全部學(xué)生. 在原有的教學(xué)過程中，盡管針對專業(yè)工程性強的特點采用案例式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，但是在教學(xué)形式上僅僅依靠線下授課，導(dǎo)致工程案例和方案設(shè)計分享不及時，且學(xué)生只能接受教師的“一言堂”，不利于學(xué)生的個性發(fā)展；此外，在教學(xué)過程中，所有思考、互動和討論環(huán)節(jié)被教師嚴格把控，缺少效果良好的互動環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生一切依賴教師，失去了探索和思考的主動意識，教師對學(xué)生的課上學(xué)習效率也沒有清晰的認知，難以收集學(xué)生課后的反饋，無法進行課后拓展.

（2）長期線上授課無法充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動性. 多數(shù)教師對線上教學(xué)平臺和體系缺少深入的了解，因此在教學(xué)過程中出現(xiàn)無法實時監(jiān)管學(xué)生，且評價方式多數(shù)只是將線上考勤、作業(yè)等作為平時成績的一部分進行記錄，難以體現(xiàn)學(xué)生的個性差異，學(xué)生的學(xué)習以被動接受為主，缺乏獨立思考和討論交流.

（3）缺少與專業(yè)特點契合的“線上+線下”混合模式. 單純的線下或線上授課均存在不合理性，給排水專業(yè)具有工程應(yīng)用性強的專業(yè)特點，如何將線上和線下教學(xué)模式相結(jié)合，以線上輔助線下，以線下鞏固線上，探索與專業(yè)特點相符的“線上+線下”混合教學(xué)模式將滿足地方應(yīng)用型高校背景下專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)的實際需要，而目前線上線下混合教學(xué)模式銜接不夠緊密，無法融入專業(yè)特點，在線上線下混合教學(xué)過程中應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力.

基于以上分析，本研究提出“O2O”混合式教學(xué)法，“O2O”是指將線下的商務(wù)機會與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，“O2O”教學(xué)模式是“O2O”在教學(xué)上的應(yīng)用體現(xiàn)，即“線上+線下混合式教學(xué)”. 針對高校給排水專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，“線上＋線下”混合式教學(xué)方法的研究尚處在初步的探索階段. 針對當前存在的線上線下教學(xué)問題，無論采用何種教學(xué)手段和方法，關(guān)鍵是要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生真正融入課程，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性. 即使教學(xué)內(nèi)容豐富，但學(xué)生參與度不高，教學(xué)效果也不會好. 因此進行“線上+線下”混合式教學(xué)方法改革與實踐的目的就是改變傳統(tǒng)的教與學(xué)的模式，緊扣工程類專業(yè)課程性質(zhì)和教學(xué)特點，探索如何充分調(diào)動每位學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生融入課堂，深入思考，培養(yǎng)工程設(shè)計能力和創(chuàng)新意識，以及獨立解決復(fù)雜工程問題的能力.

2 “O2O”模式下師生交流平臺的建立

基于當前教學(xué)現(xiàn)狀，“O2O”模式下的師生交流平臺力圖打破傳統(tǒng)給排水專業(yè)課教學(xué)方法單一、教學(xué)手段陳舊、忽視學(xué)生主體性閾限，而在“線上+線下”教學(xué)模式下，構(gòu)建新型的師生交流互動平臺.

（1）全面梳理給排水專業(yè)課程教學(xué)模式的優(yōu)缺點. 通過教師間互相聽課、項目組成員溝通、學(xué)生座談會的形式，梳理現(xiàn)階段給排水專業(yè)課程教學(xué)中所采用的教學(xué)模式和手段，對現(xiàn)階段的教學(xué)模式展開分類，分析主要教學(xué)模式的優(yōu)缺點，并針對其中的信息交流傳遞、學(xué)生學(xué)習效果反饋等方面的利弊進行重點剖析.

（2）“O2O”教學(xué)模式多層混合結(jié)構(gòu)的研究. 通過總結(jié)相關(guān)文獻及調(diào)研，評價不同線上教學(xué)平臺的優(yōu)缺點，結(jié)合給排水專業(yè)的特點，探討“O2O”教學(xué)模式在工程實踐教學(xué)中的優(yōu)勢及機遇，并研究“O2O”教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)外部物理空間混合（線上與線下教學(xué)混合）和結(jié)構(gòu)內(nèi)部參與主體的互動混合（單人與小組協(xié)作混合；師生、生生及師師互動混合）.

（3）構(gòu)建給排水專業(yè)課程“O2O”教學(xué)模式. 項目組成員主講課程均為給排水專業(yè)的代表性專業(yè)課，將項目組成員分為兩組，分別代表工程設(shè)計類課程和水質(zhì)控制類課程，根據(jù)不同專業(yè)課的特點，展開不同的“O2O”教學(xué)模式.

①工程設(shè)計類：此類專業(yè)課工程實踐性強，教學(xué)重點在于如何讓學(xué)生將基礎(chǔ)理論與工程實踐融會貫通，因此在“O2O”教學(xué)模式中要將線上平臺的教學(xué)活動多進行案例式實踐教學(xué)，與線下的實驗、課程設(shè)計等環(huán)節(jié)進行呼應(yīng)教學(xué). 以下將以“給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)”課程為例展開具體說明，如圖1 所示.

首先是“教”. 線下進行專題授課，在基礎(chǔ)設(shè)計原則和計算講解結(jié)束后，利用線上教學(xué)平臺的主題討論、實時分享等功能，開展案例式教學(xué)，以某個工程實例作為一個大作業(yè)，分解作業(yè)，任務(wù)驅(qū)動，多次課程結(jié)束后完成大作業(yè)，即完成了本專題的教學(xué).

其次是“ 學(xué)”. 學(xué)生以小組形式完成不同的大作業(yè)，最后進行匯報交流，每人需對其負責的部分進行設(shè)計說明和經(jīng)驗交流，最終線上進行學(xué)生互評和教師評價，作為平時成績，以此增強學(xué)習效果.

②水質(zhì)控制類：此類課程重點針對水質(zhì)監(jiān)測分析、水污染控制技術(shù)展開，教學(xué)重點在于培養(yǎng)學(xué)生實驗設(shè)計理念、實驗操作技巧和科研論文閱讀寫作入門，因此在“O2O”教學(xué)模式中應(yīng)將線上數(shù)據(jù)處理軟件的學(xué)習應(yīng)用和線下動手操作相結(jié)合. 以下將以“水質(zhì)工程學(xué)（1）”課程為例展開具體說明，如圖2 所示.

圖2 “水質(zhì)工程學(xué)（1）”課程中“混凝技術(shù)”章節(jié)“O2O”教學(xué)模式

首先是“ 教”. 線下進行基礎(chǔ)內(nèi)容授課和實驗操作訓(xùn)練，利用線上教學(xué)平臺的隨堂練習、主題討論等功能，開展綜合性專題討論，在每章課程結(jié)束后，針對本章水質(zhì)控制技術(shù)，給學(xué)生布置任務(wù)，搜集不同水質(zhì)的水源，分析水質(zhì)特點，討論本技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)缺點.

其次是“學(xué)”. 學(xué)生通過查閱文獻，深入閱讀，教師以線上隨機抽查的方式選取學(xué)生進行文獻交流，匯報結(jié)束后開展討論，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生自主查閱文獻、分析文獻的技能，從而使學(xué)生對所學(xué)的水質(zhì)控制技術(shù)有更深刻的認識，最終線上進行學(xué)生互評和教師評價，作為平時成績，以此促進學(xué)習效果.

（4）構(gòu)建“O2O”混合式教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系. 在混合教學(xué)模式下，形成校、院、系、師、生五維聯(lián)動的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系. 學(xué)校層面要加強線上教學(xué)的條件保障，學(xué)院層面要建立全面的教學(xué)監(jiān)督管理制度，系部層面要做好教師互聽互評和行業(yè)專家指導(dǎo)，教師層面和學(xué)生層面則按照課程和線上教學(xué)平臺的不同，實施不同的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方法.“O2O”混合模式下教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系如圖3 所示.

圖3 “O2O”混合模式下教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

（5）觀察新型教學(xué)模式的運行效果，建立長效工作機制. 以一年為運行時間，梳理新型教學(xué)模式下的過程性評價數(shù)據(jù)，通過課程成績、學(xué)生評教、行業(yè)專家反饋等方式分析教學(xué)模式的實施效果，反映研究內(nèi)容（3）中建立的新型教學(xué)模式在兩大類專業(yè)課程中的適用性，并對該教學(xué)模式進行持續(xù)改進，建立長效工作機制，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量.

3 “O2O”模式下教學(xué)效果的體現(xiàn)

（1）有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性. 給排水專業(yè)課程的特點是理論性和實踐性并存，既要求理論知識的融會貫通，又要能夠結(jié)合實際，將理論知識運用到實際中，感受理論知識與實際設(shè)計的關(guān)系. 教學(xué)中要以學(xué)生為主體，通過線上線下混合式教學(xué)，可以使學(xué)生理論知識掌握得更扎實，例如通過隨堂練習，題目限時回答，防止學(xué)生渾水摸魚；同時，線上課堂討論，學(xué)生發(fā)表觀點，以此作為平時成績的一項，有利于提升學(xué)生參與課堂的積極性，并且，線上線下的實際設(shè)計案例的分析和討論也進一步加強了學(xué)生理論和實踐的有效結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性. 以“水質(zhì)工程學(xué)（1）”為例，通過“O2O”教學(xué)模式，隨堂練習得分情況如圖4 和圖5 所示.

圖4 “水質(zhì)工程學(xué)（1）”課程“O2O”混合模式隨堂練習

圖5 “水質(zhì)工程學(xué)（1）”課程“O2O”混合模式隨堂練習積分情況

（2）有利于實現(xiàn)線上線下有效融合.“O2O”混合式教學(xué)并非將線上與線下的分工完全固定化，而是將二者有效融合，相輔相成，共同實現(xiàn)對給排水專業(yè)課程系統(tǒng)性地整體打包. 例如本專業(yè)中設(shè)計類課程線上線下配合模式多采用大作業(yè)和案例式教學(xué)分享，線下通過基礎(chǔ)理論計算和設(shè)計理念的講解，線上進行實際案例分享，布置大作業(yè)，學(xué)生分組將作業(yè)完成，并進行線上互評，以此實現(xiàn)線上線下的有效融合；而水質(zhì)控制類課程，主要培養(yǎng)學(xué)生水質(zhì)處理技術(shù)和科學(xué)研究的基本能力，通過線下實驗課程，結(jié)合線上任務(wù)驅(qū)動，以一個主題讓學(xué)生自主查閱文獻，完成任務(wù)，以此達到對污水處理技術(shù)的認知，并培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的能力. 因此，不同類型的課程使用不同的“O2O”教學(xué)模式，實現(xiàn)線上和線下的完美配合和有效融合. 以“黑臭水體治理防治技術(shù)”這門課為例，以某開發(fā)地塊內(nèi)的現(xiàn)狀污染河道為例，總?cè)蝿?wù)為黑臭水體治理，將總?cè)蝿?wù)分解為8 個子任務(wù)，學(xué)生分組，利用“O2O”教學(xué)模式，每組線上提交一份技術(shù)方案，結(jié)合線下匯報，線上學(xué)生互評，以此達到學(xué)生全員參與的目的. 通過本次“O2O”教學(xué)模式并結(jié)合任務(wù)分解，學(xué)生期末考核成績明顯有所提升，且學(xué)生對此教學(xué)模式也給予好評.

4 結(jié)論

本研究以給排水專業(yè)為典型工科專業(yè)代表，思考如何在課程教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主觀性，從而改變傳統(tǒng)的學(xué)生被動學(xué)習的情況.提出的“O2O”線上線下混合式教學(xué)方法，實現(xiàn)了線上線下有效融合，通過課程實踐，得出了以下結(jié)論：

（1）本研究突出了“O2O”混合式教學(xué)應(yīng)用模式，充分發(fā)揮線上線下的綜合優(yōu)勢，完成對學(xué)生學(xué)習情況的分析，更有效地以學(xué)生為中心進行教學(xué)，提升了教學(xué)效果.

（2）本研究具有較強的實踐性和應(yīng)用性，圍繞給排水專業(yè)中不同專業(yè)課程特點，分別建立適合多種類“O2O”混合教學(xué)模式的專業(yè)課建設(shè)方案，實用性強，具有良好的應(yīng)用前景.

（3）本研究提出了地方應(yīng)用型高校工科專業(yè)線上線下課程教學(xué)模式的新思路與新方法，改革應(yīng)用型高?，F(xiàn)行教學(xué)模式，并提出具體的具有實際指導(dǎo)意義的建設(shè)方案，對應(yīng)用型高校工科專業(yè)的教學(xué)模式改革具有重要參考價值.