蘭順領(lǐng)，周明志，江杭生

2021 年我國(guó)國(guó)民生產(chǎn)總值達(dá)到了114.4萬(wàn)億元，比上一年增長(zhǎng)了8.1%，全社會(huì)研究與試驗(yàn)發(fā)展經(jīng)費(fèi)支出比上年增長(zhǎng)14.2%.［1］先進(jìn)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，確保了我國(guó)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定高速增長(zhǎng). 專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才是先進(jìn)技術(shù)掌握和應(yīng)用的主要群體，而對(duì)于專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)，地方應(yīng)用型高校承載了更多的責(zé)任. 應(yīng)用型高校在人才培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)用技術(shù)的掌握程度是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，而實(shí)踐教育基地是應(yīng)用技術(shù)掌握的實(shí)操平臺(tái). 實(shí)踐教育基地是眾多高校在推進(jìn)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中必須構(gòu)建的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，具有“功能集約、資源共享、開(kāi)放充分、運(yùn)作高效的教育教學(xué)特征”［2］，也是學(xué)生實(shí)踐操作能力得以提升、創(chuàng)新能力得以激發(fā)的學(xué)習(xí)平臺(tái). 我國(guó)學(xué)者對(duì)實(shí)踐教育基地的研究前期主要集中在實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的必要性研究［3］、實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)思想研究［4-5］、實(shí)踐教育基地建設(shè)方法研究［6］、實(shí)踐教育基地建設(shè)機(jī)制體制研究［7］等基礎(chǔ)理論方面，后期主要集中在校企合作［8］、產(chǎn)教融合［9］、長(zhǎng)效發(fā)展機(jī)制［10］等應(yīng)用基礎(chǔ)研究方面.

本文基于中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)，通過(guò)Cite Space 軟件，厘清實(shí)踐教育基地發(fā)展脈絡(luò)，捕捉實(shí)踐教育基地的基礎(chǔ)理論和應(yīng)用基礎(chǔ)研究熱點(diǎn)，從而為我國(guó)高校實(shí)踐教育基地建設(shè)與發(fā)展提供理論參考.

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 研究數(shù)據(jù)

以CNKI 數(shù)據(jù)庫(kù)為檢索資源，分別選擇主題詞“實(shí)踐教育基地”“教育基地”并包含“高校”進(jìn)行檢索，檢索時(shí)間截止2021 年4 月10 日，共檢索到文獻(xiàn)173 篇. 剔除會(huì)議通知、征稿、簡(jiǎn)介等非學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，最終確定有效文獻(xiàn)149 篇.

1.2 研究方法

采用Cite Space 軟件（Cite Space 5.7R5 版本）作為實(shí)踐教育基地研究的分析工具，對(duì)檢索到的文獻(xiàn)進(jìn)行量化分析.Cite Space 軟件通過(guò)節(jié)點(diǎn)、連線、標(biāo)簽等元素將知識(shí)圖譜可視化，可直觀反映某一領(lǐng)域研究熱點(diǎn)和趨勢(shì)，將149 篇有效文獻(xiàn)的Refworks 文本導(dǎo)入該軟件，設(shè)置Time Scaling 時(shí)間跨度為2000 年至2021年，單位時(shí)間切片長(zhǎng)度為“1”，分析數(shù)據(jù)抽取對(duì)象為top 30，調(diào)節(jié)閾值為（2，2，30）（3，2，30）（2，2，30）. 依據(jù)分析內(nèi)容選擇節(jié)點(diǎn)繪制圖譜，以此梳理實(shí)踐教育基地研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì).

2 結(jié)果與分析

2.1 我國(guó)高校實(shí)踐教育基地研究時(shí)間分布特征

學(xué)術(shù)論文數(shù)量的時(shí)序變化是“ 衡量某領(lǐng)域發(fā)展的重要指標(biāo)，對(duì)評(píng)價(jià)該領(lǐng)域所處的階段、預(yù)測(cè)發(fā)展趨勢(shì)和動(dòng)態(tài)具有重要意義”［11］，通過(guò)對(duì)2000—2021 年間CNKI 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)（圖1），發(fā)現(xiàn)根據(jù)設(shè)置的檢索條件，沒(méi)有檢索到2005前高校實(shí)踐教育基地研究的相關(guān)文獻(xiàn)，再通過(guò)放寬檢索條件限制，選擇主題詞“實(shí)踐教育基地”“教育基地”，去除主題詞“高?！?，發(fā)現(xiàn)2000—2004 年間關(guān)于“教師實(shí)踐教育”［12］研究的發(fā)文量比較多，“應(yīng)用型人才”實(shí)踐教育基地研究的文獻(xiàn)為0，但關(guān)于“教師實(shí)踐教育”的研究為后期實(shí)踐教育基地研究打下了良好的基礎(chǔ).

圖1 實(shí)踐教育基地相關(guān)研究發(fā)文量

通過(guò)圖1 發(fā)現(xiàn)，該領(lǐng)域的發(fā)文量總體上呈現(xiàn)3 個(gè)階段的波浪遞增趨勢(shì)，2012 年《關(guān)于開(kāi)展“本科教學(xué)工程”大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地建設(shè)工作的通知》（國(guó)發(fā)〔2002〕16 號(hào)）的出臺(tái)，是實(shí)踐教育基地研究的節(jié)點(diǎn).

第一階段為“ 初探”期（2005—2011 年），2002 年《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國(guó)發(fā)〔2002〕16 號(hào)）的頒布強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育要與經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合，要適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)需求［13］，但并沒(méi)有引起學(xué)者對(duì)“應(yīng)用型人才”的實(shí)踐教育基地研究的重視.2005 年《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2005〕35 號(hào)）的頒布，強(qiáng)調(diào)了實(shí)施國(guó)家技能型人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程，加快生產(chǎn)、服務(wù)一線急需的技能型人才的培養(yǎng)，特別是對(duì)現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)緊缺的高素質(zhì)高技能專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)［14］，自此“ 應(yīng)用型人才”的實(shí)踐教育基地研究才逐步引起學(xué)者的關(guān)注，實(shí)踐教育基地研究拉開(kāi)了帷幕，這一階段的研究成果只占總發(fā)文量的5.3%.

第二階段為“ 廣探”期（2012—2016 年），這一階段實(shí)踐教育基地研究成果比較豐富.2012 年教育部頒布了《關(guān)于開(kāi)展“本科教學(xué)工程”大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地建設(shè)工作的通知》（教高函〔2012〕7 號(hào)），首次強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐教育基地在大學(xué)教育中的重要地位，對(duì)實(shí)踐教育基地建設(shè)進(jìn)行了全面的指導(dǎo)，并作出了宏觀部署［15］，在此背景下，地方應(yīng)用型高校的實(shí)踐教育基地建設(shè)備受重視，從發(fā)文來(lái)看，學(xué)者已開(kāi)始關(guān)注校內(nèi)外“實(shí)踐教育基地”建設(shè)對(duì)于大學(xué)生應(yīng)用技能掌握的重要性，但受到高校辦學(xué)定位與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展出現(xiàn)“錯(cuò)位”現(xiàn)象［16］的影響，校內(nèi)實(shí)踐教育基地建設(shè)的重視程度遠(yuǎn)高于校外實(shí)踐教育基地建設(shè)，學(xué)者對(duì)于校內(nèi)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐的研究投入了更多的精力，而實(shí)踐教育基地與地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展間的關(guān)系并沒(méi)有引起學(xué)者的共鳴. 從這一階段文獻(xiàn)檢索結(jié)果來(lái)看，發(fā)文占總發(fā)文量的49.1%，實(shí)踐教育研究第一次迎來(lái)關(guān)注高點(diǎn)，但是校外實(shí)踐教育基地的研究還相對(duì)薄弱.

第三階段為“深探”期（2017 至今），2017到2021 年這段時(shí)間發(fā)文量處于上升階段，學(xué)者的發(fā)文量占比達(dá)到了45.6%（截止2021 年4月份）.2018 年9 月全國(guó)教育大會(huì)的召開(kāi)，展現(xiàn)了黨中央對(duì)實(shí)踐教育工作的高度重視，再次激發(fā)了學(xué)者對(duì)實(shí)踐教育基地關(guān)注. 同年，教育部發(fā)布《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》（教高〔2018〕2號(hào)），緊緊圍繞“全面提高人才培養(yǎng)能力”這個(gè)核心點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“綜合運(yùn)用校內(nèi)外資源，建設(shè)滿足實(shí)踐教學(xué)需要的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，要求大力推動(dòng)與行業(yè)部門(mén)、企業(yè)共同建設(shè)實(shí)踐教育基地”［17］. 從這一階段的發(fā)文來(lái)看，學(xué)者比較關(guān)注校外實(shí)踐教育基地的研究. 如：產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地研究［18］、校企加強(qiáng)全面深度合作研究［19］、職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)形成命運(yùn)共同體研究等. 在國(guó)家相關(guān)政策影響下，學(xué)者對(duì)實(shí)踐教育基地的研究相比較第二階段更注重校外實(shí)踐教育基地研究. 可以看出，學(xué)者對(duì)實(shí)踐教育基地的關(guān)注點(diǎn)已從校內(nèi)走向校外，更關(guān)注校外實(shí)踐教育基地的研究.

2.2 研究熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)

學(xué)術(shù)論文中關(guān)鍵詞或主題詞往往是“ 文章主題的概括和凝練，通過(guò)統(tǒng)計(jì)關(guān)鍵詞或主題詞可以判別該學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究與發(fā)展趨勢(shì)”［20］. 運(yùn)行Cite Space V 軟件，生成實(shí) 踐 教 育基地研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜（圖2）. 聚類(lèi)結(jié)果顯示關(guān)鍵詞總數(shù)為242 個(gè)，關(guān)鍵詞間連線443 條.關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)共現(xiàn)結(jié)構(gòu)雖然顯著（Q=0.767 3>0.5），但其聚類(lèi)結(jié)果信度為0.015 2，屬于信度較弱級(jí)別，表示實(shí)踐教育基地研究范圍比較廣，內(nèi)部聯(lián)系不夠緊密. 近5 年關(guān)于實(shí)踐教育的各類(lèi)政策出臺(tái)較為集中，對(duì)學(xué)者的研究關(guān)注點(diǎn)影響比較大，導(dǎo)致內(nèi)部關(guān)聯(lián)相對(duì)偏弱.

圖2 2000—2021 年我國(guó)實(shí)踐教育研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)

圖2 顯示，關(guān)鍵詞形成了具有代表性的8個(gè)聚類(lèi). 通過(guò)對(duì)實(shí)踐教育基地研究文獻(xiàn)關(guān)鍵詞值的中心性檢測(cè)，共有41 個(gè)高頻關(guān)鍵詞具有中介中心性（表1），說(shuō)明有41 個(gè)關(guān)注點(diǎn)，具有較高中介中心性的文獻(xiàn)是連接兩個(gè)不同領(lǐng)域的關(guān)鍵樞紐，表明其內(nèi)部聯(lián)系較強(qiáng)，這類(lèi)文獻(xiàn)是實(shí)踐教育基地后繼研究不斷深入和全面拓展的重要文獻(xiàn)索引.

表1 高校實(shí)踐教育基地研究高頻關(guān)鍵詞（前20）

為深入理解關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，在共現(xiàn)圖譜基礎(chǔ)上進(jìn)行聚類(lèi)分析，自動(dòng)聚類(lèi)提取出8 個(gè)標(biāo)簽詞（表2）. 各聚類(lèi)的平均輪廓值S均處于0.789～0.992，即S值大于0.7 被認(rèn)為聚類(lèi)結(jié)果可信，符合關(guān)鍵詞作聚類(lèi)分析，各聚類(lèi)內(nèi)容也緊扣實(shí)踐教育基地研究，內(nèi)容具有較高的效度，聚類(lèi)結(jié)果滿足實(shí)踐教育基地?zé)狳c(diǎn)研究. 而聚類(lèi)的平均年份與當(dāng)前越近，則越能體現(xiàn)當(dāng)前的研究熱點(diǎn)，“平均年份可在一定程度上體現(xiàn)研究熱點(diǎn)的演進(jìn)及預(yù)測(cè)研究趨 勢(shì)”［21］. 平 均年 份是2015 年 和2016 年 各 有2個(gè)，結(jié)合表2 可以清晰地看出實(shí)踐教育基地研究的進(jìn)展和趨勢(shì).

表2 關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜聚類(lèi)分析匯總

根據(jù)關(guān)鍵詞聚類(lèi)所提取的8 個(gè)標(biāo)簽詞，再歸類(lèi)為5 個(gè)方面的研究，即實(shí)踐教學(xué)研究、實(shí)踐教育基地研究、校企合作研究、實(shí)踐教育路徑研究、應(yīng)用型本科研究.

（1）實(shí)踐教學(xué)研究. 應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)具有實(shí)踐性、應(yīng)用性和技術(shù)性的特征，實(shí)踐教學(xué)是人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素，也是教育部評(píng)估高校本科教學(xué)工作水平的關(guān)鍵指標(biāo)之一，實(shí)踐教學(xué)是學(xué)者早期研究所關(guān)注的熱點(diǎn)，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面. 一是實(shí)踐教學(xué)體系的研究. 應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)的首要任務(wù)是構(gòu)建高效的實(shí)踐教學(xué)體系［22］，從微觀角度看，主要是由實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系、保障體系等要素構(gòu)成的有機(jī)聯(lián)系整體［23］，從宏觀角度看主要由專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新性實(shí)踐科研活動(dòng)等要素構(gòu)成［24］，實(shí)踐教學(xué)體系是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié). 二是實(shí)踐教學(xué)模式的研究. 在實(shí)踐教學(xué)體系下，教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，“遞階式”教學(xué)模式是當(dāng)前應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)的主流模式［25］，是“教、學(xué)、做”為一體的程序模式. 但隨著社會(huì)對(duì)職業(yè)技能需求層次的提高，學(xué)者注意到了這種模式所存在的諸多弊端［26］. 因此學(xué)者對(duì)教學(xué)模式投入了更多的關(guān)注，“工作坊實(shí)踐教學(xué)模式”［27］“立體化教學(xué)模式”［28］“混合式教學(xué)模式”［29］等教學(xué)模式的提出和應(yīng)用，提升了實(shí)踐教學(xué)的效果，凸顯了實(shí)踐教學(xué)研究的價(jià)值. 三是實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究. 實(shí)踐教學(xué)效果是需要通過(guò)完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系來(lái)檢驗(yàn)的，“ 教學(xué)評(píng)價(jià)體系與人才培養(yǎng)的質(zhì)量正相關(guān)”［22］，從文獻(xiàn)檢索來(lái)看，學(xué)者投入的關(guān)注度并不高，但已經(jīng)注意到了定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)具有同樣的價(jià)值［30］，評(píng)價(jià)體系的不斷完善，確保了實(shí)踐教學(xué)的高質(zhì)量運(yùn)行.

（2）實(shí)踐教育基地研究. 推動(dòng)高校轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提升高校學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任感和就業(yè)能力是構(gòu)建實(shí)踐教育基地的初衷. 學(xué)生是實(shí)踐教育的主體，也是學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn). 從文獻(xiàn)檢索來(lái)看，主要集中在三個(gè)方面. 一是實(shí)踐教育基地對(duì)學(xué)生的影響.實(shí)踐教育基地是理論知識(shí)向?qū)嵺`成果轉(zhuǎn)化過(guò)程中的演練場(chǎng)所［31］，在“轉(zhuǎn)化過(guò)程”中學(xué)生的實(shí)操能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)是學(xué)者研究的熱點(diǎn). 二是實(shí)踐教育基地的發(fā)展環(huán)境研究. 學(xué)生的實(shí)操能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)受多種因素影響，學(xué)者已然注意到校外實(shí)踐教育基地建設(shè)對(duì)學(xué)生影響是至關(guān)重要的. 認(rèn)識(shí)到“ 校企合作”［8］“產(chǎn)教融合”［9］是解決這一影響因素的有效方式. 三是實(shí)踐教育體系構(gòu)建研究. 學(xué)者已經(jīng)注意到學(xué)生實(shí)操能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，僅依靠學(xué)校一方很難去實(shí)現(xiàn)，需要社會(huì)、企業(yè)等多方參與方能達(dá)到對(duì)學(xué)生的培養(yǎng). 多方參與構(gòu)成的實(shí)踐教育體系是學(xué)者關(guān)注的熱點(diǎn)，“三位一體”［32］“分層遞階式”［33］等不同類(lèi)型實(shí)踐教育體系的提出，提升了高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的質(zhì)量.

（3）校企合作研究. 校企合作是高校與企業(yè)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、信息互通的“雙贏”互利模式，是當(dāng)前應(yīng)用型高校可持續(xù)發(fā)展的必然選擇，也是企業(yè)增強(qiáng)人才戰(zhàn)略儲(chǔ)備的必然路徑. 校企合作是學(xué)者當(dāng)前關(guān)注的熱點(diǎn)，主要集中在三個(gè)方面. 一是校企合作長(zhǎng)效機(jī)制研究. 校企合作經(jīng)常出現(xiàn)合作主體積極性不足，“一頭熱”的現(xiàn)象. 一方面是因高校培養(yǎng)的人才規(guī)格不能滿足企業(yè)需求，另一方面與高校合作的企業(yè)經(jīng)常變化，校企雙方缺少長(zhǎng)效的合作保障機(jī)制有關(guān). 多方共贏、共生發(fā)展的校企合作長(zhǎng)效機(jī)制［10］是學(xué)者學(xué)術(shù)研究的興趣點(diǎn). 二是校企合作的動(dòng)力創(chuàng)新研究. 學(xué)者注意到“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)制度”模式被高度認(rèn)同，“1+X 證書(shū)制度”蘊(yùn)含了實(shí)踐教育整體生態(tài)優(yōu)化的訴求，改變了校企合作的動(dòng)力來(lái)源及其作用方式，釋放了企業(yè)辦學(xué)情懷，激發(fā)了參與校企合作的新動(dòng)能［34-35］，推動(dòng)了實(shí)踐教育的高速發(fā)展. 三是產(chǎn)教融合研究. 產(chǎn)教融合是校企合作的高級(jí)形式，學(xué)者對(duì)于產(chǎn)教融合中的人才培養(yǎng)動(dòng)力機(jī)制［36］、供需結(jié)構(gòu)性矛盾［37］等方面的研究，表明產(chǎn)教融合的實(shí)操化運(yùn)作更受關(guān)注.

（4）實(shí)踐教育路徑研究. 在我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整的背景下，對(duì)高校的人才培養(yǎng)提出了新要求. 因此，實(shí)踐教育改革及其新路徑的探索是此背景下亟待完成的任務(wù). 學(xué)者的研究成果主要呈現(xiàn)在三個(gè)方面：一是實(shí)踐教育模式研究.“廈門(mén)模式”［38］注意到了實(shí)踐教育運(yùn)營(yíng)機(jī)構(gòu)為教育系統(tǒng)提供專(zhuān)業(yè)內(nèi)容和專(zhuān)業(yè)服務(wù)的重要性，在這種模式下的實(shí)踐教育可以形成一定的規(guī)模效應(yīng). 在考慮到不同專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生時(shí)，可以通過(guò)“三層培養(yǎng)對(duì)象”與“三級(jí)鍛煉平臺(tái)”等模式進(jìn)行因材施教［39］，進(jìn)一步夯實(shí)規(guī)模效應(yīng). 二是多維實(shí)踐教育平臺(tái)研究. 學(xué)者注意到不論是橫向平臺(tái)還是縱向平臺(tái)［40］，通過(guò)這些平臺(tái)都能提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而單一的實(shí)踐教育平臺(tái)不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力. 三是職業(yè)教育適應(yīng)性研究. 學(xué)者主要從人才結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、院校結(jié)構(gòu)等層面來(lái)評(píng)價(jià)職業(yè)技術(shù)教育的適應(yīng)性，認(rèn)為職業(yè)教育的適應(yīng)性研究更需要關(guān)注宏大敘事和頂層設(shè)計(jì)［41］. 根據(jù)我國(guó)“十四五”人才需求現(xiàn)狀，在國(guó)家結(jié)構(gòu)性人才需求的全局調(diào)整下，需推動(dòng)職業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì).

（5）應(yīng)用型本科研究.“ 應(yīng)用型本科教育是由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變過(guò)程中形成的一種新的教育類(lèi)型，它是相對(duì)于理論型本科教育而言的”［42］. 在國(guó)家結(jié)構(gòu)性人才需求的背景下，學(xué)者對(duì)于應(yīng)用型本科的研究成果主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是應(yīng)用型本科建設(shè)動(dòng)因.當(dāng)前我國(guó)科技和經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，新時(shí)代經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整，不同領(lǐng)域生產(chǎn)技術(shù)含量逐漸增高，人工智能越來(lái)越發(fā)達(dá)，服務(wù)技能更趨人性化，應(yīng)用型本科是解決社會(huì)發(fā)展與人才需求矛盾的主要手段［26］. 二是應(yīng)用型本科定位. 在社會(huì)發(fā)展和不同結(jié)構(gòu)人才需求矛盾尚未解決的現(xiàn)狀下，“應(yīng)用型”不再是層次的高低了，而是應(yīng)用類(lèi)型的不同. 因此，應(yīng)用型本科如何定位決定了人才結(jié)構(gòu)的社會(huì)適應(yīng)性.三是應(yīng)用型本科發(fā)展模式. 學(xué)者注意到，一方面應(yīng)用型本科院校不僅要建立校內(nèi)的實(shí)踐教育基地，更要建立校外實(shí)踐教育基地，形成學(xué)校、政府、企業(yè)三方聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐教育體系，共同推動(dòng)實(shí)踐教育基地的功能化發(fā)展［37］，適應(yīng)國(guó)家對(duì)結(jié)構(gòu)性人才的調(diào)整. 另一方面可以通過(guò)國(guó)際交流培養(yǎng)，與國(guó)外大學(xué)建立學(xué)生交流制度，拓寬應(yīng)用型本科的發(fā)展.

3 結(jié)論與啟示

3.1 結(jié)論

（1）從發(fā)文量來(lái)看，自2005 年以來(lái)，我國(guó)高校實(shí)踐教育基地研究的文獻(xiàn)總體呈上升趨勢(shì)，國(guó)家性政策的頒布是影響發(fā)文量的直接因素. 以《關(guān)于開(kāi)展“本科教學(xué)工程”大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地建設(shè)工作的通知》政策頒布為拐點(diǎn)，實(shí)踐教育基地研究正式拉開(kāi)帷幕.

（2）從研究時(shí)間來(lái)看，實(shí)踐教育基地的研究主要分為三個(gè)階段，在“初探”期學(xué)者對(duì)于“應(yīng)用型人才”的實(shí)踐教育研究還比較薄弱，研究成果相對(duì)較少；在“廣探”期學(xué)者的關(guān)注點(diǎn)在校內(nèi)實(shí)踐教育基地研究上，校內(nèi)的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐等教學(xué)研究方面的研究成果較為豐富；在“深探”期學(xué)者比較關(guān)注校外實(shí)踐教育基地的研究，校企合作、產(chǎn)教融合等方面研究是熱點(diǎn).

（3）從研究范圍來(lái)看，實(shí)踐教育基地研究逐漸從學(xué)校走向企業(yè)和社會(huì)，研究熱點(diǎn)也從學(xué)校范圍內(nèi)的教育教學(xué)研究走向社會(huì)需求的職業(yè)教育研究，再?gòu)男Ｍ庑枨蠡貧w到學(xué)校的實(shí)踐教育基地建設(shè)研究，其中對(duì)于高質(zhì)量應(yīng)用型人才培養(yǎng)是研究的焦點(diǎn)，與我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)人才有更高需求密切相關(guān).

（4）從研究領(lǐng)域來(lái)看，通過(guò)對(duì)具有中心性關(guān)鍵詞的提取，發(fā)現(xiàn)學(xué)者對(duì)于實(shí)踐教育研究領(lǐng)域關(guān)注越來(lái)越廣泛. 通過(guò)關(guān)鍵詞聚類(lèi)，實(shí)踐教育基地研究主要集中在5 個(gè)方面，分別為實(shí)踐教學(xué)研究、實(shí)踐教育基地研究、校企合作研究、實(shí)踐教育路徑研究、應(yīng)用型本科研究.

3.2 啟示

（1）應(yīng)用型本科的實(shí)踐教育基地建設(shè)已經(jīng)跳出了學(xué)校范疇，更多地面向社會(huì). 地方性應(yīng)用型本科院校在其辦學(xué)過(guò)程中須多方協(xié)同，首先是與地方政府合作，既要尋求學(xué)校建設(shè)發(fā)展的政策支持，又要與政府的招商引資產(chǎn)生共鳴；其次是與企業(yè)的長(zhǎng)效合作，企業(yè)因盈利而生存，學(xué)校因人才培養(yǎng)而延續(xù)，職業(yè)技能的需求維系了多方協(xié)同發(fā)展. 因此，應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)要具有技術(shù)實(shí)用性與社會(huì)適應(yīng)性.

（2）新時(shí)代我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求更為迫切，高校更要有適應(yīng)這種需求的轉(zhuǎn)變能力，以滿足人才培養(yǎng)的發(fā)展需求. 因此，應(yīng)用型高校要把握國(guó)家人才結(jié)構(gòu)需求調(diào)整的態(tài)勢(shì)，實(shí)時(shí)調(diào)整實(shí)踐教育基地在人才培養(yǎng)中的策略，從而服務(wù)于我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展.

（3）高職院校對(duì)于高質(zhì)量應(yīng)用型人才的培養(yǎng)已經(jīng)難以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，應(yīng)用型本科院校應(yīng)該承擔(dān)更多的人才培養(yǎng)重任，尤其是“實(shí)踐教育基地”在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)中所承載的教育功能在當(dāng)今被學(xué)者高度關(guān)注，實(shí)踐教育基地建設(shè)與發(fā)展應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，與時(shí)俱進(jìn).