溫 凊 佟 礦 張春輝 劉綺君 蔡 譜

(1.南方醫(yī)科大學(xué)教務(wù)處,廣州 510515;2.南方醫(yī)科大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心,廣州 510515)

1 研究背景和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的意義

1.1 研究背景

2018 年7 月,中共教育部黨組在《關(guān)于加強(qiáng)高校課堂教學(xué)建設(shè) 提高教學(xué)質(zhì)量的指導(dǎo)意見(jiàn)》(教黨[2017]51 號(hào))中提出:“要堅(jiān)持立德樹(shù)人,強(qiáng)化課堂教學(xué)工作責(zé)任;規(guī)范課堂管理,抓好課堂教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié);深化教學(xué)改革,提高課堂教學(xué)質(zhì)量;突出教師主體,完善課堂教學(xué)制度建設(shè)?！痹撐募袑?duì)推進(jìn)課堂教學(xué)改革、加強(qiáng)課堂教學(xué)過(guò)程管理、改進(jìn)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)提出了新的要求。

在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)上,教育部首次提出了“金課”的概念。高等教育司吳巖司長(zhǎng)在第十一屆“中國(guó)大學(xué)教學(xué)論壇”上提出了“兩性一度”的“金課”標(biāo)準(zhǔn),即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。高階性是知識(shí)能力素質(zhì)的有機(jī)融合,培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維;創(chuàng)新性是課程內(nèi)容反映前沿性和時(shí)代性,教學(xué)形式呈現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性;挑戰(zhàn)度是指課程有一定難度,對(duì)老師備課和學(xué)生課下有較高要求[1]。相反,“水課”就是低階性、陳舊性、不用心的課。

1.2 構(gòu)建課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的意義

課程是人才培養(yǎng)的核心要素,課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量,而課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主渠道,“金課”建設(shè)的成效需要通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)和驗(yàn)證,課堂質(zhì)量提升是建成“金課”的關(guān)鍵。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方式[2],“金課”教學(xué)要求合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度。南方醫(yī)科大學(xué)自實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以來(lái),一直不斷緊跟教育部教育教學(xué)有關(guān)要求進(jìn)行改革和完善,利用評(píng)價(jià)結(jié)果查找課堂建設(shè)和管理中存在的突出問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié)。

2 原有課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的不足

對(duì)比國(guó)內(nèi)高校的課堂評(píng)價(jià)開(kāi)展情況,結(jié)合南方醫(yī)科大學(xué)原有的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,總結(jié)出目前課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的不足。

2.1 評(píng)價(jià)主體單一,缺乏客觀性

總體而言,目前課堂教學(xué)評(píng)價(jià)多“以學(xué)生為主,專(zhuān)家、督導(dǎo)為輔”作為課堂評(píng)價(jià)的主體,通過(guò)回答客觀問(wèn)卷的形式對(duì)授課老師進(jìn)行評(píng)分[3]。但督導(dǎo)人數(shù)有限,難以覆蓋全校所有課程。學(xué)生作為課堂活動(dòng)的主體,對(duì)教師課堂授課的能力和效果有最直觀的判斷,但課堂評(píng)價(jià)大部分只依靠學(xué)生評(píng)價(jià)作為最終結(jié)果,則導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果過(guò)于片面。

2.2 評(píng)價(jià)指標(biāo)統(tǒng)一,缺乏針對(duì)性

為了保證評(píng)價(jià)的客觀性,會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行量化,但過(guò)于追求量化,沒(méi)有顧忌不同課程、不同教學(xué)環(huán)節(jié)的課堂差異,學(xué)生無(wú)法從統(tǒng)一的量化指標(biāo)中選擇合適的評(píng)價(jià)內(nèi)容,導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果失真,無(wú)法達(dá)到以評(píng)促教的目的。

2.3 評(píng)價(jià)時(shí)間滯后,缺乏時(shí)效性

課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)施,不能只憑一次教學(xué)評(píng)價(jià)就能提升教學(xué)效果,而是需要通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的不足與問(wèn)題,并對(duì)其進(jìn)行改進(jìn),從而提升教學(xué)質(zhì)量。但目前高校的教學(xué)評(píng)價(jià)存在反饋不及時(shí)的問(wèn)題,期末組織學(xué)生對(duì)本學(xué)期所有教師進(jìn)行評(píng)價(jià),對(duì)于有多位教師授課的課程,學(xué)生會(huì)為了完成任務(wù)導(dǎo)致評(píng)價(jià)流于形式,無(wú)法進(jìn)行及時(shí)反饋[4]。因此,加大課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的實(shí)時(shí)反饋尤為重要。

3 新課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

針對(duì)原有課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性,評(píng)價(jià)主體和指標(biāo)過(guò)于單一,評(píng)價(jià)結(jié)果效用不高等問(wèn)題[5],在進(jìn)行指標(biāo)體系重建之前要明確評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)的目的,其次考慮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是否有達(dá)到既定的目的,是否有其他的方法改進(jìn)評(píng)教從而達(dá)到這個(gè)既定的目的[6]。為了加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的監(jiān)控,提高課堂教學(xué)質(zhì)量,學(xué)校對(duì)標(biāo)“金課”建設(shè)要求,對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行改革和升級(jí),完善了教學(xué)評(píng)價(jià)體系,分別建立課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系和課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系,相繼出臺(tái)了《課堂教學(xué)管理實(shí)施辦法》和《課程建設(shè)與管理辦法(試行)》兩項(xiàng)文件作為制度保障。

課堂學(xué)生評(píng)價(jià)從傳統(tǒng)的期末對(duì)教師進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià),改為每次課堂結(jié)束后的過(guò)程性評(píng)價(jià);課堂教師評(píng)價(jià)在原來(lái)校級(jí)督導(dǎo)、院級(jí)督導(dǎo)的基礎(chǔ)上,增加了教師同行和教學(xué)管理人員。

從評(píng)價(jià)類(lèi)型、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)指標(biāo)等方面進(jìn)行改革完善,依托學(xué)校最新自主研發(fā)的綜合教務(wù)管理信息平臺(tái),逐步形成面向全部課程、全部教學(xué)環(huán)節(jié)、全部師生的“實(shí)時(shí)、全域”型大數(shù)據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)[7]。

3.1 形成“五位一體”的評(píng)價(jià)主體

新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)充分發(fā)揮學(xué)生、校級(jí)督導(dǎo)、院級(jí)督導(dǎo)、教學(xué)管理人員和教師同行五位評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì),構(gòu)建了機(jī)制協(xié)調(diào)、多方聯(lián)動(dòng)的評(píng)價(jià)體系。

學(xué)生作為課堂活動(dòng)的參與者,通過(guò)課堂教學(xué)獲取知識(shí)、提升能力,對(duì)課堂教學(xué)的效果有直接的體驗(yàn),是最具有評(píng)價(jià)權(quán)利的主體。

教學(xué)督導(dǎo)是教學(xué)信息的及時(shí)提供者,教學(xué)質(zhì)量的客觀評(píng)價(jià)者,教學(xué)問(wèn)題的有效診斷者。目前有校級(jí)督導(dǎo)36 人,屬專(zhuān)家型督導(dǎo),對(duì)教學(xué)秩序、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過(guò)程進(jìn)行督導(dǎo)評(píng)價(jià),幫助和指導(dǎo)學(xué)校教師特別是年輕教師改進(jìn)教學(xué)工作;院級(jí)督導(dǎo)150 余人,屬專(zhuān)業(yè)型督導(dǎo),主要評(píng)價(jià)對(duì)象為本單位授課教師。校院兩級(jí)督導(dǎo)共同實(shí)施監(jiān)督與指導(dǎo)的過(guò)程性督導(dǎo)。

教學(xué)管理人員相對(duì)而言更能掌握上級(jí)教學(xué)管理部門(mén)制定的政策、規(guī)劃、方案等規(guī)定,通過(guò)參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)幫助一線(xiàn)教師及時(shí)把握有關(guān)改革要求,促進(jìn)課堂教學(xué)創(chuàng)新。

教師同行的評(píng)價(jià)對(duì)象包括學(xué)校所有參與教學(xué)的教師,而不局限于同專(zhuān)業(yè)同領(lǐng)域的教師,促進(jìn)教師間在交流本專(zhuān)業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)上,相互學(xué)習(xí),分享經(jīng)驗(yàn),取長(zhǎng)補(bǔ)短,不斷提高教學(xué)能力和教學(xué)水平。

學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果得出學(xué)生評(píng)價(jià)分,校級(jí)督導(dǎo)、院級(jí)督導(dǎo)、教學(xué)管理人員和教師同行評(píng)價(jià)結(jié)果得出教師評(píng)價(jià)分,組成課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果。

3.2 評(píng)價(jià)類(lèi)型多樣化

2018 年,為了滿(mǎn)足課堂教學(xué)環(huán)節(jié)多樣化的需求,從單一問(wèn)卷修訂為根據(jù)不同教學(xué)環(huán)節(jié)的定制問(wèn)卷。根據(jù)現(xiàn)有課表對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的劃分,分別制定了理論課、實(shí)踐課、體育課、PBL 課、翻轉(zhuǎn)和討論課、自主學(xué)習(xí)和見(jiàn)習(xí)課7 組評(píng)價(jià)問(wèn)卷(圖1)。每組問(wèn)卷,根據(jù)評(píng)價(jià)主體劃分為學(xué)生評(píng)教版和教師評(píng)教版,共14 套問(wèn)卷。2019～2021 年期間,根據(jù)師生反饋和實(shí)施效果問(wèn)卷進(jìn)行了5 次微調(diào)和更新。2020年疫情期間,為了確保在線(xiàn)教學(xué)質(zhì)量,制定了在線(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)卷,并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行了4 次微調(diào)和更新,完成了9 周的在線(xiàn)教學(xué)質(zhì)量報(bào)告。

圖1 現(xiàn)有課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系

3.3 優(yōu)化評(píng)價(jià)指標(biāo)

通過(guò)半結(jié)構(gòu)式訪(fǎng)談一線(xiàn)授課教師和學(xué)生對(duì)于教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果4 個(gè)方面的見(jiàn)解,結(jié)合文獻(xiàn)查閱和學(xué)校原有教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo),歸納可用的二級(jí)指標(biāo),并與學(xué)校具有長(zhǎng)期教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)的幾位專(zhuān)家進(jìn)行研討,對(duì)初步選定的二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化,根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié),制定專(zhuān)門(mén)的指標(biāo)。為面向全校學(xué)生進(jìn)行大規(guī)模課堂教學(xué)評(píng)價(jià),調(diào)查指標(biāo)應(yīng)確保少而精,最終構(gòu)建了與學(xué)校實(shí)際情況相結(jié)合的“金課”價(jià)值導(dǎo)向下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

3.3.1 學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)

學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)中,除“翻轉(zhuǎn)和討論課”外,課堂的4 種指標(biāo)類(lèi)型各有4 項(xiàng)指標(biāo),一共16 項(xiàng)得分指標(biāo);“翻轉(zhuǎn)和討論課”課堂5 種指標(biāo)類(lèi)型共有11 項(xiàng)得分指標(biāo)。調(diào)查指標(biāo)4 項(xiàng),調(diào)查指標(biāo)是對(duì)課堂教學(xué)的整體情況調(diào)查,不作為計(jì)分項(xiàng)。主觀評(píng)價(jià)1 項(xiàng),為進(jìn)一步了解學(xué)生評(píng)分意圖,防止學(xué)生評(píng)分隨意性,當(dāng)學(xué)生評(píng)價(jià)不及格或滿(mǎn)分時(shí),強(qiáng)制要求填寫(xiě)主觀評(píng)價(jià),其余分?jǐn)?shù)段則由學(xué)生自主選擇填寫(xiě)。學(xué)生隨堂評(píng)價(jià)次數(shù)多,為減輕學(xué)生評(píng)價(jià)壓力,鼓勵(lì)學(xué)生反映真實(shí)課堂情況,將每個(gè)維度指標(biāo)類(lèi)型和調(diào)查指標(biāo)設(shè)置為動(dòng)態(tài)問(wèn)卷,即每次隨機(jī)各選取一題組成問(wèn)卷,學(xué)生只需回答5～6項(xiàng)客觀指標(biāo)和1 項(xiàng)主觀指標(biāo),通過(guò)大量的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù),綜合體現(xiàn)當(dāng)次課堂教學(xué)水平(表1)。

表1 學(xué)生評(píng)教師量表(以理論課為例)

除“翻轉(zhuǎn)和討論課”外,其余6 組問(wèn)卷的教學(xué)態(tài)度4 項(xiàng)指標(biāo)相同。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果,根據(jù)不同教學(xué)環(huán)節(jié),3 種指標(biāo)類(lèi)型各有側(cè)重:如教學(xué)內(nèi)容在PBL 和自主學(xué)習(xí)課中有“提前布置討論任務(wù),指導(dǎo)學(xué)生收集和整理資料”;教學(xué)方法在實(shí)驗(yàn)課中有“對(duì)實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)、示范操作準(zhǔn)確、規(guī)范”,體育課中有“教法靈活生動(dòng),動(dòng)作要領(lǐng)講解清楚,指導(dǎo)、示范準(zhǔn)確規(guī)范”;教學(xué)效果在見(jiàn)習(xí)課中有“教學(xué)具有吸引力,能激發(fā)學(xué)生對(duì)本學(xué)科知識(shí)的興趣”等。

翻轉(zhuǎn)和討論課因上課形式以學(xué)生展現(xiàn)為主,因此根據(jù)課堂教學(xué)過(guò)程制定了課前預(yù)習(xí)、課前組織、學(xué)習(xí)方法、小組寫(xiě)協(xié)作和成果匯報(bào)5 種指標(biāo)類(lèi)型(表2)。

表2 學(xué)生評(píng)教師量表(翻轉(zhuǎn)和討論課)

3.3.2 教師評(píng)價(jià)指標(biāo)

在教師評(píng)價(jià)指標(biāo)中,各類(lèi)問(wèn)卷得分指標(biāo)項(xiàng)為8 項(xiàng);各有調(diào)查指標(biāo)5 項(xiàng),調(diào)查指標(biāo)是對(duì)課堂教學(xué)的整體情況調(diào)查,有4 項(xiàng)不作為計(jì)分項(xiàng),有1 項(xiàng)作為計(jì)分項(xiàng);主觀評(píng)價(jià)1 項(xiàng),為進(jìn)一步促進(jìn)教師間交流,幫助授課教師進(jìn)步,當(dāng)教師評(píng)價(jià)低于80 分或高于90 分時(shí),強(qiáng)制要求填寫(xiě)主觀評(píng)價(jià),其余分?jǐn)?shù)段則由教師自主選擇填寫(xiě)(表3)。

表3 教師評(píng)教師量表(以理論課為例)

根據(jù)不同教學(xué)環(huán)節(jié),4 種指標(biāo)類(lèi)型各有側(cè)重。如教學(xué)態(tài)度在PBL、翻轉(zhuǎn)、討論課和自主學(xué)習(xí)中有“按教學(xué)大綱要求設(shè)計(jì)討論題目或病例;提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)并充分指導(dǎo)學(xué)生”;教學(xué)內(nèi)容在見(jiàn)習(xí)課中有“重視專(zhuān)業(yè)理論、知識(shí)和技能的傳授培養(yǎng),項(xiàng)目或病例選擇符合教學(xué)大綱,教學(xué)目標(biāo)明確,時(shí)間安排合理”;教學(xué)方法在體育課中有“教學(xué)方法生動(dòng),因材施教,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自練,注意教學(xué)安全防事故”;教學(xué)效果在實(shí)驗(yàn)課中有“實(shí)驗(yàn)結(jié)果真實(shí),實(shí)驗(yàn)記錄規(guī)范,達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?教學(xué)氛圍好”。

3.4 明確評(píng)價(jià)目的,建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)實(shí)施常態(tài)化

課堂評(píng)價(jià)的目的不僅是為了對(duì)教師在課堂上的教學(xué)行為進(jìn)行等級(jí)評(píng)分,形成總結(jié)性評(píng)價(jià),更重要的是通過(guò)評(píng)價(jià)對(duì)教師教學(xué)水平和學(xué)生知識(shí)習(xí)得產(chǎn)生促進(jìn)作用,同時(shí)推進(jìn)課程建設(shè)與完善。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)從傳統(tǒng)的中期或期末對(duì)教師進(jìn)行一次評(píng)分[5],改進(jìn)為每次課堂結(jié)束后即可對(duì)當(dāng)次課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)時(shí)限為課程結(jié)束后2 d 內(nèi),充分確保了評(píng)價(jià)的時(shí)效性。為了普及師生參與教學(xué)評(píng)價(jià),學(xué)校針對(duì)教師和學(xué)生實(shí)行了有效的激勵(lì)措施:

針對(duì)教師評(píng)價(jià),學(xué)校出臺(tái)了《課堂教學(xué)管理實(shí)施辦法》《加強(qiáng)本科教學(xué)督導(dǎo)工作的意見(jiàn)》,對(duì)校級(jí)和院級(jí)督導(dǎo)評(píng)課側(cè)重點(diǎn)和聽(tīng)課次數(shù)提出了要求。明確了“1234 聽(tīng)課制度”,每學(xué)期校領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課不少于1 次(每個(gè)聯(lián)系學(xué)院不少于1 次),學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理人員聽(tīng)課不少于2 次,教師聽(tīng)課不少于3 次(含聽(tīng)其他學(xué)院課程),系(教研室)領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人、課程負(fù)責(zé)人聽(tīng)課不少于4次(含聽(tīng)其他學(xué)院課程)。完成聽(tīng)課次數(shù)要求的單位,適當(dāng)給予績(jī)效津貼獎(jiǎng)勵(lì)。

針對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià),在多次訪(fǎng)談、大規(guī)模宣講和反復(fù)征求學(xué)生意見(jiàn)后,學(xué)校教務(wù)處出臺(tái)了《南方醫(yī)科大學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)工作實(shí)施方案(試行)》,明確了獎(jiǎng)勵(lì)措施:一為課程成績(jī)獎(jiǎng)勵(lì),每門(mén)課程的評(píng)價(jià)次數(shù)達(dá)到該門(mén)課程授課總次數(shù)10%以上,分別給予課程成績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)分1～3 分,每門(mén)課程成績(jī)?cè)挤趾酮?jiǎng)勵(lì)分合計(jì)不超過(guò)100 分;二為綜合測(cè)評(píng)獎(jiǎng)勵(lì),根據(jù)每學(xué)期學(xué)生個(gè)人課堂評(píng)價(jià)總次數(shù)占所有課程被評(píng)價(jià)總次數(shù)的比例,給予不超過(guò)綜合測(cè)評(píng)成績(jī)0.5 分的獎(jiǎng)勵(lì)。

4 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)用成效

自2018 年評(píng)價(jià)體系根據(jù)“金課”建設(shè)要求進(jìn)行改革以來(lái),經(jīng)過(guò)近4 年不斷修訂,學(xué)校目前已形成了穩(wěn)定性強(qiáng)、接受度高、使用面廣的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

4.1 定制評(píng)價(jià)指標(biāo)類(lèi)型,評(píng)價(jià)針對(duì)性提升

為了滿(mǎn)足課堂教學(xué)環(huán)節(jié)多樣化的需求,根據(jù)不同環(huán)節(jié)定制問(wèn)卷和指標(biāo)類(lèi)型,制定了7 組評(píng)價(jià)問(wèn)卷,每個(gè)問(wèn)卷共有7 種指標(biāo)類(lèi)型。根據(jù)評(píng)價(jià)主體劃分為學(xué)生評(píng)教和教師評(píng)教,合共14 套問(wèn)卷。學(xué)生問(wèn)卷有4 項(xiàng)動(dòng)態(tài)指標(biāo),1 項(xiàng)靜態(tài)指標(biāo),教師問(wèn)卷有14 項(xiàng)靜態(tài)指標(biāo)。

4.2 提高評(píng)價(jià)主體參與度,評(píng)價(jià)有效性提升

充分發(fā)揮學(xué)生、校級(jí)督導(dǎo)、院級(jí)督導(dǎo)、教學(xué)管理人員和教師同行五個(gè)主體評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì),對(duì)于完成聽(tīng)課次數(shù)要求的單位,適當(dāng)給予績(jī)效津貼獎(jiǎng)勵(lì);學(xué)生評(píng)價(jià)的獎(jiǎng)勵(lì)措施充分聽(tīng)取了學(xué)生意見(jiàn),評(píng)價(jià)范圍更加普及。每學(xué)期學(xué)生評(píng)價(jià)從25 萬(wàn)人次增至150 萬(wàn)人次,教師評(píng)價(jià)從約1 500 人次增至5 000 余人次。

4.3 規(guī)范教學(xué)整體過(guò)程,評(píng)價(jià)重視度提升

教學(xué)過(guò)程進(jìn)一步規(guī)范,近4 年,每學(xué)期實(shí)名公布超過(guò)2 500 名教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果,基本達(dá)到全員全課程全覆蓋。教學(xué)事故持續(xù)下降,每年調(diào)課率在1%以?xún)?nèi),教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)良好以上超過(guò)98%。

4.4 運(yùn)用信息技術(shù)手段,促進(jìn)評(píng)價(jià)閉環(huán)體系形成

依托自主研發(fā)的綜合教務(wù)管理信息平臺(tái),利用互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)全面開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)評(píng)價(jià)工作,評(píng)價(jià)結(jié)果實(shí)時(shí)反饋到相關(guān)人員,被評(píng)教師可通過(guò)平臺(tái)對(duì)提出的問(wèn)題給予答復(fù)。

學(xué)校教務(wù)處、教學(xué)發(fā)展中心定期對(duì)教師、學(xué)生評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和抽查,針對(duì)課堂評(píng)價(jià)反映的突出問(wèn)題和學(xué)生信息員的反饋信息,組織院校督導(dǎo)、教學(xué)管理人員、相關(guān)單位及人員,采用學(xué)院走訪(fǎng)、師生座談等方式,及時(shí)反饋存在問(wèn)題,督促提交整改方案,并跟進(jìn)落實(shí)情況,從點(diǎn)到面形成課堂教學(xué)評(píng)價(jià)“評(píng)價(jià)-反饋-改進(jìn)”的閉環(huán)體系。

4.5 提高課堂教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)“金課”建設(shè)效果提升

近4 年,學(xué)生對(duì)教師隊(duì)伍滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)穩(wěn)步提高,畢業(yè)生座談會(huì)上對(duì)接受的本科教育以及對(duì)學(xué)校的整體印象給予好評(píng)。2021 年獲首屆全國(guó)教師教學(xué)創(chuàng)新大賽三等獎(jiǎng)2 項(xiàng)。入選國(guó)家級(jí)一流本科課程17 門(mén),立項(xiàng)數(shù)居全國(guó)醫(yī)藥類(lèi)本科院校首位;2 門(mén)課程獲首批國(guó)家級(jí)課程思政示范項(xiàng)目,入選數(shù)量位居全國(guó)獨(dú)立醫(yī)科大學(xué)并列第1;2021 年新增41 門(mén)課程入選廣東省一流本科課程,立項(xiàng)總數(shù)并列全省高校第2,線(xiàn)上線(xiàn)下混合式一流課程入選數(shù)兩年均位居全省高校第1,省級(jí)一流本科課程累計(jì)102 門(mén)。

利益沖突所有作者均聲明不存在利益沖突

作者貢獻(xiàn)聲明溫凊:設(shè)計(jì)研究方案,撰寫(xiě)論文;佟礦、張春輝:提出研究思路,審訂論文;劉綺君:采集數(shù)據(jù),調(diào)研文獻(xiàn);蔡譜:總體把關(guān),審訂論文