◎ 殷 新 劉龍珍（重慶市教育科學研究院，重慶 400015）

一、引言

《中國教育現(xiàn)代化2035》提出推進隨遷子女入學待遇同城化。保障隨遷子女受教育權是推進教育公平、構建高質量教育體系的必然要求。我國針對隨遷子女的政策從“兩為主”深化為“兩納入”，要求各級政府將隨遷子女義務教育納入教育發(fā)展規(guī)劃和財政保障，完善異地高考政策。2020年，義務教育階段隨遷子女人數(shù)達到了1429.70萬人，比2015年增加了62.60萬人；有85.80%的隨遷子女在公辦學校就讀或者享受政府購買的學位服務，絕大多數(shù)流入地政府從公辦學校中劃出一定數(shù)量學校專門用于招收隨遷子女。隨遷子女的入學率顯著提高，但在生活適應、學校適應等方面還面臨較多困難，直接影響其學習與發(fā)展。針對此，《教育部辦公廳關于進一步做好隨遷子女接受義務教育有關工作的通知》強調(diào)各地各校要加強對隨遷子女的教育關愛和人文關懷。在政策引導下，有必要研究隨遷子女學校滿意度的現(xiàn)狀及影響因素，并對癥施策。

學校滿意是指學生在學校受教育過程中產(chǎn)生的幸福感，這種幸福感取決于學生對學校生活的參與及適應程度。學校滿意度由于學生對學校氛圍感知的不同而存在差異，是學生總體主觀幸福感的一個方面。大量研究表明，學生的學校滿意度會直接影響他們的學業(yè)成績。隨遷子女進入公立學校后，有時會受到部分教師和學生的歧視，以致情緒低落、主觀滿意度低。目前，針對隨遷子女學校滿意度的文獻較少，Kwan通過將隨遷子女與香港本地學生比較，發(fā)現(xiàn)隨遷子女滿意度顯著低于本地學生。對隨遷子女學校滿意度與外部環(huán)境因素、內(nèi)部個體因素的關系的研究也較少。

教育是一個利益場域，涉及多個主體參與，復雜性是它的一種屬性。錢學森把復雜性概括為：“系統(tǒng)的子系統(tǒng)間可以有各種方式的通訊；子系統(tǒng)的種類多，各有其定性模型；各子系統(tǒng)中的知識表達不同，以各種方式獲取知識；系統(tǒng)中子系統(tǒng)的結構隨著系統(tǒng)的演變會有變化，所以系統(tǒng)的結構是不斷改變的?！彪S遷子女學校滿意度是教育領域關注的問題之一，從復雜系統(tǒng)理論來看，隨遷子女學校滿意度的眾多影響因素構成了一個復雜的大系統(tǒng)，該系統(tǒng)包括個體、家庭、學校和社會等子系統(tǒng)，各子系統(tǒng)又由其所屬的諸多要素構成。其中，自組織性、非線性、不確定性和涌現(xiàn)性常常相互纏繞地存在于各子系統(tǒng)中，共同展現(xiàn)著系統(tǒng)的復雜性。各個子系統(tǒng)之間、子系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間并非簡單包含或孤立作用，而是層層嵌套、相互依存、連鎖反應，構成一個復雜的信息場域。在這個動態(tài)復雜的系統(tǒng)中，提升隨遷子女學校滿意度既需要考慮學生自身及家庭特征，又要關注學校的辦學行為，還要正視社會的復雜性，要用動態(tài)的眼光尋求有效方式以促進各主體耦合，共同參與隨遷子女教育。為此，探究隨遷子女學校滿意度的影響因素，并提出切實有效的舉措，為促進隨遷子女融入學校提供借鑒很有必要。

二、研究設計

（一）數(shù)據(jù)來源與樣本分布

本研究基于2014年中國教育追蹤調(diào)查（CEPS）的數(shù)據(jù)，以七年級和九年級兩個同期群為對象。根據(jù)研究需要，選取隨遷子女樣本，即農(nóng)業(yè)戶籍和父母一方或雙方居住在城市的兒童，樣本數(shù)為2227人，其中，七年級樣本為1342人（60.26%），九年級樣本為885人（39.74%）；男生1180人（52.99%），女生1047人（47.01%）；非獨生子女1648人（74.00%），獨生子女579人（26.00%）。

（二）研究方法

1.因變量

本研究采用“對學校是否感到親近”來間接測量隨遷子女學校滿意度?！皩W校是否感到親近”是采用四點式的有序分類變量，四點測量之間的心理距離不一定相同，不是連續(xù)變量，若使用線性回歸就違反了模型的基本原則，因此序次logistic模型是最合適的。分析發(fā)現(xiàn)，因變量基本為正態(tài)分布。隨遷子女學校滿意度均值為2.88，城市兒童學校滿意度均值為3.02。采用stata軟件t檢驗命令判斷發(fā)現(xiàn)，樣本t值為-5.91，自由度為9583，Pr（|T|＞|t|）=0.00，遠小于0.05，需要拒絕原假設，因此，隨遷子女學校滿意度顯著低于城市兒童學校滿意度。其中學校滿意度非常低的隨遷子女占比為9.52%，學校滿意度較低的隨遷子女占比為21.27%，學校滿意度中等的隨遷子女占比為40.62%，學校滿意度較高的隨遷子女占比為28.59%。

2.自變量

自變量指與隨遷子女學校滿意度提高有密切關聯(lián)的多元主體，本研究通過文獻與數(shù)據(jù)分析選取關鍵變量。個人層面變量包括性別、是否獨生、自我效能、轉學次數(shù)、身體狀況。轉學次數(shù)的平均值為0.82，自我效能由具有最大旋轉因子負載的6個題項構建而成，Cronbachα系數(shù)為0.78。

學校層面變量包括師生關系和同伴關系，其中，師生關系用6個題目測量，Cronbachα系數(shù)為0.89，解釋64.50%的總變異；同伴關系用3個題目測量，解釋69.17%的總變異，Cronbachα系數(shù)為0.76。

家庭層面變量包括母親受教育水平、父親受教育水平、家庭經(jīng)濟狀況、家庭藏書、親子交流。其中親子交流量表包括5個題目，Cronbachα系數(shù)為0.87，解釋65.12%的總變異，量表分數(shù)越高，表明父母與孩子在關于學校生活、孩子自身情感方面的交流越頻繁。家庭經(jīng)濟狀況采用五點計分，1=“非常困難”，“5”=“很富?！?，家庭經(jīng)濟狀況的均值為3.02，標準差為0.45。家庭藏書均值為3.09，標準差為1.14。

社區(qū)層面變量包括社區(qū)居民類型和社區(qū)類型，社區(qū)居民類型包括本地農(nóng)民，外來務工人員，教師、醫(yī)生、工程師、公務員，企業(yè)高級管理人員；社區(qū)類型包括市/縣城的中心城區(qū)、市/縣城的邊緣城區(qū)、市/縣城的城鄉(xiāng)接合部以及市/縣城區(qū)以外的鎮(zhèn)、農(nóng)村。樣本中，隨遷子女居住在城中心的人數(shù)較少，周圍居民中外來務工人員多于公務員、企業(yè)高級管理人員等。變量描述統(tǒng)計詳見表1。

表1 變量描述統(tǒng)計

三、研究結果

本研究從個體特征層面變量、學校層面變量、家庭層面變量和社區(qū)層面變量四個方面，對全樣本進行了序次logistic回歸分析，該模型進行了4次迭代，Pseudo R值為0.19，表明因變量變異的19%可由模型匯總的自變量解釋。此外，通過多重共線性檢驗，發(fā)現(xiàn)解釋變量的vif值最大為2，未超過10，說明不存在多重共線性現(xiàn)象。回歸分析結果如表2所示。

表2 全樣本序次logistic模型估計結果

（一）隨遷子女個人特征對學校滿意度的影響

從表2中可以看出，隨遷子女中，女生學校滿意度高于男生，可能是因為女生更加珍惜求學機會，能較好地適應學校生活。獨生子女比非獨生子女的學校滿意度高，這可能與父母交流頻率、家庭投入有關，獨生子女父母在孩子身上投入的時間、精力及金錢較非獨生子女父母要多。隨遷子女自我效能對學校滿意度有著顯著正向影響，說明隨遷子女在學校表現(xiàn)越好，越有助于提高學校滿意度。轉學次數(shù)對隨遷子女有著顯著負面影響，頻繁轉學迫使隨遷子女不斷適應新的學校和新的人際關系，進而影響學校滿意度。

（二）學校氛圍對隨遷子女學校滿意度的影響

學校是隨遷子女接受教育的直接主體，包括教師、學生等要素。隨遷子女剛進入新學校時會感到孤立無助，內(nèi)心深處渴望得到教師的贊許，希望與同伴和睦相處。同伴關系和師生關系均會影響隨遷子女學校滿意度，良好的師生關系和親密的同伴關系可以使隨遷子女更快適應陌生的新環(huán)境。

（三）家庭資本對隨遷子女學校滿意度的影響

家庭是隨遷子女接受教育的核心主體，本研究表明，家長的受教育程度正向影響隨遷子女的學校滿意度，母親的受教育程度影響顯著。家庭經(jīng)濟狀況越好，隨遷子女的學校滿意度越高。家庭藏書越多，家庭學習氛圍越濃厚，越有助于隨遷子女盡快適應學校生活。父母與孩子交流越頻繁，交流學校的事情越多，孩子越容易敞開心扉，學校滿意度越高。

（四）社區(qū)居民資本對隨遷子女學校滿意度的影響

社區(qū)是隨遷子女接受教育的邊緣主體。一方面，進城務工人員及隨遷子女的素質提升與社區(qū)的品質相關；另一方面，隨遷子女的受教育情況與社區(qū)公共利益相關。分析發(fā)現(xiàn)，隨遷子女所在社區(qū)居民中農(nóng)民和外來務工人員越多，則學校滿意度越低；教師、醫(yī)生、工程師、公務員、企業(yè)高級管理人員越多，隨遷子女學校滿意度越高。這可能與居民類型對社區(qū)氛圍的影響有關。隨遷子女居住的社區(qū)類型越優(yōu)越，學校滿意度越高，居住在農(nóng)村的隨遷子女學校滿意度較低。

四、結論與建議

教育公平不僅要關注教育起點公平，更要促進教育過程公平。因此，須將隨遷子女在學校健康成長作為落腳點，鼓勵多元主體參與到隨遷子女的教育過程中，通過不同渠道發(fā)揮作用。

（一）增強學校主體主動擔責的自覺意識

從學校層面來看，構建良好的師生關系和同伴關系能有效提升隨遷子女學校滿意度。因此，學校要關注并合理處理學生、教師的利益訴求，塑造規(guī)范化、融入性強的學校秩序，構建良好的師生關系和同伴關系。開展心理健康教育，設立心理檔案袋，強化心理咨詢服務平臺建設，每周開設心理健康課，開展生命教育、挫折教育，提升隨遷子女的心理健康水平。暢通家校交流的渠道，開辦家長學校，提升家長的家庭教育能力。

（二）穩(wěn)固家庭主體全方位關注的基石

本研究發(fā)現(xiàn)父母學歷水平、家庭藏書等因素影響著隨遷子女的學校滿意度，這也反映了家庭文化資本的重要價值。因此，隨遷子女家長要以積極的心態(tài)面對生活和工作，提升自己的文化素養(yǎng)，同時減少在孩子面前對生活和社會的抱怨，營造積極和諧的家庭氛圍。學會用民主的方式與孩子交流，多發(fā)掘孩子的閃光點。

（三）強化社區(qū)主體人文支持的力量

社區(qū)環(huán)境和氛圍是隨遷子女學校滿意度的重要影響因素。社區(qū)應充分利用現(xiàn)有資源，開展課后公益服務，如才藝展示、參觀游學、讀書沙龍等多種形式的社區(qū)教育活動，使隨遷子女家庭盡快融入本地城市文化氛圍，同時提升家長的家庭教育能力。

此外，政府應該承擔起責任，使這項復雜的系統(tǒng)工程落地。政府相關部門要通力合作，構建持續(xù)有效的動力體系，出臺具體有效的政策。同時，鼓勵和引導各類企事業(yè)單位、社會團體、非政府組織等多方參與隨遷子女教育，助推他們健康成長。