李凱蒙

（西安培華學(xué)院 陜西 西安710125）

近些年，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用和教育資源的均衡化配置，國家出臺(tái)相關(guān)文件，因此，全方位推動(dòng)教育教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合和良性互動(dòng)，以為教育信息化助力。由此可知，高等教育的改革趨勢(shì)是向教育信息化不斷靠近，因此，高校相關(guān)課程也應(yīng)該把信息技術(shù)融入其中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的有效性，進(jìn)而促進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)?！懊袷略V訟法”是法學(xué)專業(yè)本科階段必須開設(shè)的核心課程和專業(yè)基礎(chǔ)課，該門課程具有理論性和應(yīng)用性雙重特征。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)和在線教學(xué)都存在不少弊端。因此，體現(xiàn)教育信息化的混合式教學(xué)模式成為“民事訴訟法”課程改革和發(fā)展的趨勢(shì)。

1 高?！懊袷略V訟法”課程教學(xué)中的問題

1.1 傳統(tǒng)理論教學(xué)無法滿足許多學(xué)生對(duì)法律術(shù)語的認(rèn)識(shí)和理解需求

從教學(xué)內(nèi)容而言，該門課程主要講授民事訴訟的訴訟過程和相應(yīng)的訴訟規(guī)則，包括當(dāng)事人起訴方式、證據(jù)適用方法、法院審判流程等。這門課程一般在大二開設(shè)，在此之前學(xué)生僅僅學(xué)過民法、法理學(xué)等法學(xué)基礎(chǔ)課，對(duì)民事訴訟活動(dòng)知之甚少，日常生活很少有機(jī)會(huì)參與訴訟活動(dòng)。由此，針對(duì)當(dāng)事人適格、證據(jù)與證明、第三人撤銷之訴、執(zhí)行異議等與訴訟規(guī)則相關(guān)的抽象內(nèi)容，通過傳統(tǒng)的理論講授，學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難情緒，顯然不利于知識(shí)的吸收和理解。通過調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)許多法條和程序規(guī)則只是一知半解，更無法將所學(xué)的法律技巧應(yīng)用到民事訴訟的實(shí)踐當(dāng)中。比如，管轄制度是很多同學(xué)覺得雜亂和頭疼的問題，因?yàn)楣茌犐娣ǘê筒枚ā⒓?jí)別和地域等，非常復(fù)雜。同時(shí)，知識(shí)脈絡(luò)也比較雜亂。盡管課堂中從級(jí)別管轄、一般地域管轄、特殊地域管轄、專屬管轄等方面詳細(xì)講解了管轄確定的規(guī)則，但是根據(jù)筆者了解，不少學(xué)生課后對(duì)管轄問題還是停留在感性認(rèn)識(shí)上，具體實(shí)踐中依然不清楚如何確定管轄法院。如果在實(shí)踐中缺少靈活運(yùn)用，抽象知識(shí)只會(huì)變得空洞而刻板。此外，這門課程涉及民商法、法理學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)和理論，對(duì)法律基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，一味灌輸理論知識(shí)和枯燥的法條，不僅收效甚微，而且會(huì)減弱學(xué)習(xí)積極性。

1.2 “填鴨式”教學(xué)方式無法激起學(xué)生對(duì)“民事訴訟法”課程的興趣

對(duì)一門課程的教學(xué)而言，理論教學(xué)和實(shí)踐應(yīng)用如車之兩輪、鳥之兩翼，相輔相成。學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于實(shí)踐應(yīng)用，那么在“民事訴訟法”的教學(xué)中，教師就應(yīng)重視學(xué)生法律思維模式和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。由于培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)條件所限，傳統(tǒng)課堂多是以教師為主導(dǎo)向?qū)W生“填鴨式”講授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏思考和互動(dòng)的機(jī)會(huì)，無法發(fā)揮學(xué)生的自主性。盡管在課件中引入案例分析和各種習(xí)題，但是形式的改變并不會(huì)引起教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)變化。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生要么機(jī)械地抄筆記而忽視課堂講解，要么只是對(duì)多媒體的內(nèi)容進(jìn)行拍照而不加思考，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛沉悶，不僅無法取得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，而且不利于學(xué)生技能、思維和綜合能力的培養(yǎng)。

1.3 單一的考評(píng)方式不利于法科學(xué)生的職業(yè)發(fā)展

法學(xué)不能脫離實(shí)際而進(jìn)行孤立的理論教育,有學(xué)者認(rèn)為法學(xué)教育不僅是向?qū)W生傳授法律知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)術(shù)素養(yǎng)，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練，提高法律人的職業(yè)素質(zhì)和技能?！懊袷略V訟法”作為法學(xué)專業(yè)必修課程，高校的考核方式多以閉卷考試為主。不少大學(xué)生并沒有養(yǎng)成自律學(xué)習(xí)的習(xí)慣，忽視平時(shí)學(xué)習(xí)，考前突擊的現(xiàn)象比比皆是。為了應(yīng)付考試，僅僅機(jī)械地識(shí)記法條和理論，即使通過考試，也會(huì)出現(xiàn)基礎(chǔ)理論記憶不牢、法律意識(shí)淡薄、解決問題能力不足等問題。理論與實(shí)踐相脫節(jié)，必然會(huì)限制學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，更是無法滿足社會(huì)主義法治國家對(duì)法律職業(yè)者的需求。

2 混合式教學(xué)模式引入“民事訴訟法”課程的必要性

針對(duì)前文所述問題，課程改革勢(shì)在必行。隨著高等教育信息化的迅速發(fā)展與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)得到了廣泛關(guān)注。通過網(wǎng)絡(luò)，教師可以向?qū)W生分享更加豐富的教學(xué)資源，與學(xué)生形成良好的互動(dòng)。但是，在線教學(xué)不能完全替代教師的課堂教學(xué)。根據(jù)筆者疫情期間在線教學(xué)的經(jīng)歷，于教師而言，在線教學(xué)缺乏教師的深度參與；于學(xué)生，尤其是自覺性不高的學(xué)生而言，很難達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，如何通過在線學(xué)習(xí)提升課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成為教育界共同關(guān)注的話題。在此背景下，混合式教學(xué)模式得到了許多教師的青睞。

混合式教學(xué)模式是借助現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息技術(shù)和教育技術(shù)等多種技術(shù)手段對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化組織、整合、呈現(xiàn)和運(yùn)用，將傳統(tǒng)面對(duì)面的課堂教學(xué)、實(shí)踐實(shí)操教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)進(jìn)行深度融合，以尋求兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效率和效果的一種教學(xué)模式。一方面，通過線下授課，教師當(dāng)面啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，組織小組討論，及時(shí)解決學(xué)生遇到的問題。另一方面，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，教師制作并上傳各種學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生課后鞏固和拓展所學(xué)知識(shí)，充分體現(xiàn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的主體地位?；旌鲜浇虒W(xué)是學(xué)習(xí)理念的一種提升，從教學(xué)目標(biāo)而言，能夠兼顧知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)；從教學(xué)方式而言，能夠做到真實(shí)情景與形象的情景教學(xué)相結(jié)合；從教學(xué)內(nèi)容而言，能夠達(dá)到課堂知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)資源與社會(huì)實(shí)踐的統(tǒng)一；從課堂模式而言，既可以保證師生面對(duì)面的溝通，也可以通過網(wǎng)絡(luò)覆蓋多方面的互動(dòng)交流。

目前，混合式教學(xué)模式已經(jīng)在高校各類課程中得到廣泛應(yīng)用，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，提高了教學(xué)效率，鞏固了教學(xué)效果。一方面，新型教學(xué)手段發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另一方面，多元化教學(xué)形式幫助學(xué)生實(shí)踐演練，達(dá)到了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合?；诖?，筆者認(rèn)為有必要在“民事訴訟法”課程中引入混合式教學(xué)。

3 混合式教學(xué)模式在“民事訴訟法”教學(xué)中的運(yùn)用

3.1 設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)任務(wù)

課前教學(xué)階段的充分準(zhǔn)備，需要教師與學(xué)生雙方的努力。一方面，課前教師可以充分利用“藍(lán)墨云班課”“超星”“大學(xué)慕課”等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，向?qū)W生提供預(yù)習(xí)任務(wù)單。具體分享的線上學(xué)習(xí)資源包括法律文本、微課視頻、案例視頻、微信公眾號(hào)推文等，通過這些內(nèi)容提出問題，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來。另一方面，學(xué)生可以把預(yù)習(xí)階段所遇到的問題記錄下來，及時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)反饋給教師，以便教師合理安排教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)。這樣，不僅解決了“民事訴訟法”課程內(nèi)容多而課時(shí)少的問題，而且也為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

3.2 豐富課堂教學(xué)形式

課堂是學(xué)習(xí)的主陣地。如前文所述，“一言堂”的教學(xué)方式無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而混合式教學(xué)模式要求課堂階段應(yīng)以學(xué)生為主體，教師通過互聯(lián)網(wǎng)搭建起供師生交流和資源共享的教學(xué)平臺(tái)，利用視頻、圖像、聲音等多種生動(dòng)形象的方式使課堂活動(dòng)豐富多彩，提高學(xué)生的積極性和參與度。課堂活動(dòng)應(yīng)涵蓋檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)成果、重難點(diǎn)知識(shí)詳細(xì)講解和學(xué)生參與三個(gè)方面，案例教學(xué)法、模擬法庭訓(xùn)練、法律診所教育等多種教學(xué)手段穿插進(jìn)行，夯實(shí)學(xué)生的法律基礎(chǔ)，全面提升教學(xué)效果。

以“開庭審理”這一節(jié)為例，教師可以在課前五分鐘利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)完成考勤任務(wù)，克服了傳統(tǒng)考勤效率低的缺陷。開庭審理包括開庭準(zhǔn)備、宣布開庭、法庭調(diào)查、法庭辯論、合議庭評(píng)議和宣告判決六個(gè)階段，涉及各種不同的法律行為。具體設(shè)計(jì)如下：一節(jié)課是100分鐘，教師在課堂前10分鐘對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行答疑解惑。然后通過《今日說法》等法制節(jié)目或法學(xué)書籍中的經(jīng)典案例引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，利用70分鐘結(jié)合典型案例詳細(xì)講解開庭審理的程序，這個(gè)過程中可以通過“藍(lán)墨云班課”“慕課堂”“微助教”等教輔工具向?qū)W生發(fā)送練習(xí)題和討論題，通過搶答、舉手、隨機(jī)選人等功能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，避免純理論講解和純法條堆砌，盡可能豐富課堂內(nèi)容。最后剩余20分鐘讓學(xué)生分組按照預(yù)先設(shè)定的角色模擬開庭審理的過程，以此加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，掌握開庭審理的各項(xiàng)程序。通過理論知識(shí)與實(shí)踐行為的有機(jī)碰撞，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用民事訴訟法律分析、解決問題的能力。

3.3 安排課后學(xué)習(xí)內(nèi)容

有限的課堂教學(xué)時(shí)間很難檢驗(yàn)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也無法滿足所有學(xué)生的溝通需求，那么安排課后教學(xué)內(nèi)容的重要性就凸顯出來了。具體而言：第一，小組研討激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。如前文所述，“民事訴訟法”課時(shí)有限，很多實(shí)踐活動(dòng)沒有時(shí)間在課堂開展，而混合式教學(xué)可以破解這一教學(xué)困境，因?yàn)樾〗M研討可以在課后借助騰訊會(huì)議、微信群等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成。教師布置典型案例或者學(xué)生選擇與課程相關(guān)的真實(shí)案例，學(xué)生課后搜集資料，通過深入思考和分析，在線進(jìn)行討論，把深?yuàn)W的法律知識(shí)與日常生活結(jié)合起來，然后教師對(duì)討論情況進(jìn)行總結(jié)并評(píng)定分?jǐn)?shù)。此外，小組線上討論有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，特別是對(duì)于不太敢在公眾面前表達(dá)的同學(xué)，靈活簡(jiǎn)便的線上討論可以幫助他們克服內(nèi)心膽怯，敢于表達(dá)。第二，鞏固所學(xué)內(nèi)容，教師課后可在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上傳本章相關(guān)習(xí)題，等學(xué)生提交答案后，通過系統(tǒng)數(shù)據(jù)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)做出教學(xué)調(diào)整。第三，教師向?qū)W生分享優(yōu)秀的MOOC課程、微課視頻、最新研究成果、研究趨勢(shì)等拓展資源，這樣一來，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以拓展知識(shí)的廣度，而基礎(chǔ)相對(duì)弱的學(xué)生可以查漏補(bǔ)缺，鞏固所學(xué)知識(shí)，從而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。第四，教師可以以班級(jí)為單位建立網(wǎng)上班級(jí)群，充分利用互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生建立良好的溝通機(jī)制。比如，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)置答疑區(qū)，及時(shí)回答學(xué)生的問題，也可以發(fā)布調(diào)查問卷，通過學(xué)生的反饋評(píng)價(jià)進(jìn)行教學(xué)反思，進(jìn)一步完善教學(xué)模式，提升教學(xué)效果。

3.4 建立全方位考評(píng)體系

為了科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的“一考定成績(jī)”考核方式，考慮混合式教學(xué)模式涉及的各項(xiàng)環(huán)節(jié)，進(jìn)而優(yōu)化考評(píng)機(jī)制。換言之，將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)進(jìn)行統(tǒng)籌考慮，不僅重視學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，而且注重過程性評(píng)價(jià)，建立多元化評(píng)價(jià)體系。眾所周知，分?jǐn)?shù)是驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一，通過提升平時(shí)成績(jī)?cè)诰€上教學(xué)綜合成績(jī)中所占權(quán)重比例，激發(fā)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的積極性。線上考核包括在線測(cè)試分?jǐn)?shù)、小組研討等級(jí)、觀看教學(xué)資源等情況。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)體系更加全面客觀，有利于形成課堂積極互動(dòng)、課后自主學(xué)習(xí)的良好氛圍。

4 結(jié)語

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段、評(píng)價(jià)方式無法應(yīng)對(duì)目前高校教學(xué)活動(dòng)中存在的困難，也很難適應(yīng)當(dāng)今學(xué)生不斷增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求。混合式教學(xué)模式恰好為“民事訴訟法”課程改革提供了一條理想的路徑。在快速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，充分發(fā)揮混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，通過教學(xué)實(shí)踐不斷總結(jié)問題，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量提高，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。