馮雪媚，張 殷

廣西師范大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，廣西 桂林 541004

高考具有“立德樹人、服務(wù)選材、引導(dǎo)教學(xué)”的核心功能。對學(xué)生典型錯誤進(jìn)行歸類和推因有助于提升教學(xué)效果、引導(dǎo)教學(xué)。本研究選取2021年高考全國甲卷物理第34題（以下簡稱“試題”），首先對試題進(jìn)行屬性界定，并借鑒國際上“雙位編碼”的評分方式，旨在深度剖析學(xué)生的典型錯誤，試圖打開學(xué)生學(xué)習(xí)“機(jī)械振動、機(jī)械波”內(nèi)容困難的“黑匣子”，以評促教，為核心素養(yǎng)的診斷、培養(yǎng)提供重要的教學(xué)資源。

1 評分標(biāo)準(zhǔn)的研究

在傳統(tǒng)的考試中，我們更傾向把目光聚焦在學(xué)生作答正確的內(nèi)容上，很難幫助學(xué)生了解“我會什么”“我不會什么”“我距離目標(biāo)還有多遠(yuǎn)”，學(xué)生的出錯內(nèi)容作為一種重要的教學(xué)資源和診斷方式，往往被我們忽略了。學(xué)習(xí)評價分析更應(yīng)從關(guān)注知識掌握的正確性擴(kuò)展到關(guān)注“錯誤”及其引申的價值，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)困難所在，幫助教師反思自身教學(xué)等，從而達(dá)到以評促教、以評促學(xué)的目的。

國際上影響力較大的三大測評項目——經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織的國際評估項目（PISA）、國際教育成就評估協(xié)會的國際數(shù)學(xué)與科學(xué)趨勢研究項目（TIMSS）和美國國家教育進(jìn)展評估（NAEP）在對學(xué)生作答的評分上，不僅關(guān)注了學(xué)生思維的多樣性，對學(xué)生的錯誤概念、錯誤方法等錯誤內(nèi)容也給予同樣關(guān)注。它們通常采用 “雙位編碼”（double-digit coding）的分級計分方式。所謂“雙位編碼”是指由兩位數(shù)組成，每一種編碼即代表一種答案類型，其中第一位數(shù)字表示得分情況，第二位數(shù)字代表學(xué)生完成答案所采用的策略。以TIMSS為例，如表1所示，其評分標(biāo)準(zhǔn)可大致分為三級水平，分別是正確回答（Correct Response）用代碼20、21、22……來表示；部分正確回答（Partial Response）用代碼 10、11、12……來表示；錯誤回答（Incorrect Response）用代碼 70、71、72……來表示，每一級水平的不同代碼代表不同的答案類型。與“雙位編碼”評分方式中的第一位數(shù)字相比，第二位數(shù)字更容易找到學(xué)生解決問題的科學(xué)方法與策略，從而使得評分更具可解釋性。現(xiàn)在我國往往采用“采點評分”的評分方式，同樣的分?jǐn)?shù)是無法識別其中的差異的，而完全錯誤的答案是不給予重視的，一般用“0”分表示，這樣的評分方式可解釋性很低，不利于教學(xué)的反饋。

表1 TIMSS科學(xué)試題評分形式

本研究借鑒國際上的“雙位編碼”的分級計分的研制理念，以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，試圖為評分做一種新探索。

2 試題屬性界定與分析

2.1 試題重現(xiàn)與解析

（1）如圖1，單色光從折射率 n=1.5、厚度 d=10.0 cm的玻璃板上表面射入。已知真空中的光速為3×10m/s，求該單色光在玻璃板內(nèi)傳播的速度___________m/s；對于所有可能的入射角，求該單色光通過玻璃板所用時間t的取值范圍是 _________s≤t＜________s，（不考慮反射）。

圖1 光路圖

（2）均勻介質(zhì)中質(zhì)點A、B的平衡位置位于x軸上，坐標(biāo)分別為0和x=16 cm。某簡諧橫波沿x軸正方向傳播，波速為v=20 cm/s，波長大于20 cm，振幅為y=1 cm，且傳播時無衰減。t=0時刻A、B偏離平衡位置的位移大小相等、方向相同，運動方向相反，此后每隔Δt=0.6 s兩者偏離平衡位置的位移大小相等、方向相同。已知在t時刻（t＞0），質(zhì)點A位于波峰。求：

2.2 試題屬性界定

高考評價體系是高考命題、評價與改革的理論基礎(chǔ)和實踐指南。為了更好地診斷學(xué)生在必備知識、關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)上的表現(xiàn)，本文基于高考評價體系和新課標(biāo)，對試題的第（2）小題從必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)等方面進(jìn)行屬性界定，如表2所示。

表2 試題的第（2）小題的屬性界定表

3 測試結(jié)果與評分標(biāo)準(zhǔn)制定

3.1 測試工具與施測過程

為了使測試更好地呈現(xiàn)出學(xué)生的思維過程，把試題的第（1）小題由填空題改為開放性試題，試題的第（2）小題保持不變，以此作為測試工具。選取廣西兩所公辦學(xué)校，分層抽樣選取170名高三學(xué)生，其中女生82人，男生88人，作為測試樣本，這部分學(xué)生已經(jīng)復(fù)習(xí)過一輪機(jī)械振動、機(jī)械波、光學(xué)等內(nèi)容?；厥諟y試卷共170份，其中有效試卷164份，無效試卷6份。

3.2 評分標(biāo)準(zhǔn)制定

本研究的評分標(biāo)準(zhǔn)以物理核心素養(yǎng)為基準(zhǔn)，依據(jù)初步擬定的評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行預(yù)判斷，再根據(jù)學(xué)生的具體作答情況修改標(biāo)準(zhǔn)，如表3所示。

表3 試題的第（2）-（ii）小題的評分標(biāo)準(zhǔn)

由圖2可知，學(xué)生整體對機(jī)械振動和機(jī)械波的理解水平較低，科學(xué)推理能力有待加強(qiáng)。剔除空白卷后，答案代碼為20、10和11的學(xué)生人數(shù)達(dá)到總作答人數(shù)的75%。

圖2 施測結(jié)果

以下將結(jié)合這三種典型的錯誤答案展開具體分析，如表4所示。

表4 學(xué)生典型錯誤作答及分析過程

續(xù)表4

4 結(jié)語

在以上的測試中發(fā)現(xiàn)，164個測試樣本中有51.7%的學(xué)生在本題上是空白，處在水平4、水平3、水平2、水平1的學(xué)生比例分別為0.6%、1.2%、14.7%和21.8%。在作答的學(xué)生中，有75%的學(xué)生存在以下三種典型問題：一是重視數(shù)學(xué)運算結(jié)果，忽視物理本質(zhì)意義，缺乏深度學(xué)習(xí)；二是過分關(guān)注解題技巧，記憶公式，對物理量的量綱、質(zhì)點簡諧運動公式等內(nèi)容沒有基本的理解；三是推理過程邏輯混亂，證據(jù)意識薄弱。還有部分學(xué)生對物理的大概念（Big Ideas）沒有基本的認(rèn)識。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育的共識，基于核心素養(yǎng)的評價成為一項極具挑戰(zhàn)性的任務(wù)。本研究從核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，采用分級計分的評分方式，對學(xué)生的不完整作答和錯誤作答進(jìn)行分類和診斷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)機(jī)械振動、機(jī)械波內(nèi)容時不易察覺的錯誤，為反饋教學(xué)提供實證的研究。