童有琴 楊成玲

(合肥市興華苑小學(xué) 安徽合肥 230012)

一、調(diào)查研究的目的

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“語文課程要致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力”。文言文進(jìn)入小學(xué)教材，是符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的，同時(shí)也為初中階段文言文的學(xué)習(xí)起奠基作用。學(xué)好文言文，有助于學(xué)生有效繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，促進(jìn)對(duì)漢語知識(shí)的掌握和運(yùn)用，加深對(duì)祖國語言文字的熱愛之情。與此同時(shí)，由于文言文本身短小精悍，語言簡潔，結(jié)構(gòu)精巧，學(xué)好文言文有利于學(xué)生學(xué)會(huì)遣詞造句，積累寫作素材。因此，如何進(jìn)行更加有效的文言文教學(xué)，使學(xué)生掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，學(xué)好文言文，是小學(xué)文言文教學(xué)策略實(shí)踐性研究的重點(diǎn)，也是我們此次調(diào)查的目的。

現(xiàn)階段小學(xué)教材入選的文言文大多篇幅短小(最少的《司馬光》30個(gè)字，最多的《少年中國說》184個(gè)字)，文辭兼美的，集中在三到六年級(jí)。文體上以故事為主，只有五年級(jí)有一篇散文(《少年中國說》)和三篇說理文(《古人談讀書：〈論語〉片段》《朱熹談讀書》《曾國藩談讀書》)。在面對(duì)學(xué)生的文言文知識(shí)欠缺，傳統(tǒng)文言文教學(xué)策略不符合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，教師也沒有這方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的情況下，小學(xué)文言文教學(xué)策略的探究顯得迫切而重要。

二、調(diào)查研究的對(duì)象和方法

本次我們的調(diào)查對(duì)象分為教師和學(xué)生。教師中有教齡不到五年的年輕教師，有教齡五到十五年的中年教師，也有少數(shù)教齡超過十五年的老教師，他們都是從事一線語文教學(xué)的老師。學(xué)生是本校三到六年級(jí)的在校學(xué)生。此次調(diào)查我們采用了問卷調(diào)查法，通過問卷星自編了有針對(duì)性的教師問卷15道題，學(xué)生問卷12道題，收回有效問卷共300份，回收有效率百分之百。

三、調(diào)查研究的結(jié)果分析

通過調(diào)查問卷，我們發(fā)現(xiàn)，教師和學(xué)生都是比較喜歡文言文的，覺得閱讀文言文很有必要，其中將近80%的學(xué)生認(rèn)為文言文很有意思。由此可見，中華傳統(tǒng)文化在學(xué)生當(dāng)中是很受歡迎的。但教師和學(xué)生平時(shí)很少主動(dòng)閱讀課外的文言文篇目。盡管當(dāng)下小學(xué)語文教師絕大部分是本科學(xué)歷，但他們?cè)谄綍r(shí)也較少探究文言文。

(一)教師的教學(xué)現(xiàn)狀

調(diào)查可知，超過一半的教師是喜歡教文言文篇目的，但是接近半數(shù)的教師對(duì)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中文言文教學(xué)的要求和目標(biāo)了解不夠，只有46.43%的教師有所了解。這可能和大家平時(shí)很主動(dòng)閱讀文言文，探究文言文的教學(xué)策略有很大關(guān)系。在調(diào)查報(bào)告中可以很清楚地可以看到，絕大多數(shù)教師自己平日里是不會(huì)去讀文言讀物的。在文言文課堂上，教師們是如何進(jìn)行文言文教學(xué)的呢？

圖1

圖2

從圖1中不難看出，67.86%的教師都是先讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候參考注釋和工具書疏通，接著老師講解疑難，分析文章。這種教學(xué)方法是師生配合，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，合作解讀文言文文本。由圖2可以看出，60%以上的教師認(rèn)為自己的文言文教學(xué)能力一般，大部分時(shí)候借助教參，很難有自己教學(xué)方法上的突破。另外，根據(jù)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在文言文教學(xué)中，學(xué)生最難掌握的是語法常識(shí)和字詞意義；背誦文言文和文言文的思想內(nèi)容學(xué)生比較容易掌握。

圖3

由圖3可知，絕大部分教師認(rèn)為當(dāng)下小學(xué)文言文教學(xué)中的最大障礙是教師的教學(xué)方法單一，難以創(chuàng)新。一部分教師認(rèn)為文言文太難懂，對(duì)于小學(xué)生來說理解起來比較難。

因此，教師們認(rèn)為文言文教學(xué)中應(yīng)進(jìn)行一些有針對(duì)性的拓展性閱讀，幫助學(xué)生提高文言文學(xué)習(xí)的能力和興趣。

(二)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

首先，大部分學(xué)生覺得文言文的語言很有意思，他們是喜歡文言文的。他們喜歡文言文多是出于自身或受教師和家長的影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，95.45%的學(xué)生認(rèn)為即使考試不考文言文的相關(guān)知識(shí)，也有必要學(xué)習(xí)文言文，因?yàn)槲难晕氖侵袊鴥?yōu)秀傳統(tǒng)文化。通過學(xué)習(xí)文言文，學(xué)生們感覺文言文很有趣，學(xué)完之后很有成就感。甚至有超過半數(shù)的學(xué)生在課余時(shí)間會(huì)主動(dòng)閱讀教材之外的文言文作品。其次，許多學(xué)生認(rèn)為，他們對(duì)文言文感不感興趣和教師有很大關(guān)系。因?yàn)樗麄儗?duì)于文言文的字詞和內(nèi)容主要先聽教師講解重點(diǎn)字義，再自己理解感悟。也有自己主動(dòng)查閱資料理解文言文內(nèi)容的，但人數(shù)不多。由此可見，當(dāng)下學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)大部分還是依賴于教師的課堂教學(xué)。學(xué)生反映，教師的文言文教學(xué)基本上是講解重點(diǎn)字句意思和文言文內(nèi)容，一小部分教師會(huì)讓學(xué)生小組合作，探究學(xué)習(xí)。最后，我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段，學(xué)生背誦文言文基本在一個(gè)小時(shí)以內(nèi)可以完成。但對(duì)于文言文中的多義詞語幾乎依賴于教師檢查和做題鞏固，自己主動(dòng)背誦的只有少數(shù)學(xué)生。

四、基于調(diào)查結(jié)果的原因分析

(一)教師對(duì)文言文教學(xué)目標(biāo)把握不夠準(zhǔn)確，沒有準(zhǔn)確解讀課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文言文的教學(xué)要求

課程標(biāo)準(zhǔn)提出對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，不必逐字逐句詳細(xì)解釋，進(jìn)行現(xiàn)代文翻譯。而在實(shí)際的教學(xué)中，到底教給學(xué)生什么，教到什么程度，教師難以把握。加上現(xiàn)有資源中文言文的優(yōu)質(zhì)課少之又少，大多數(shù)教師只能憑借自己曾經(jīng)接觸過的文言文教學(xué)方法來教小學(xué)生。由于目標(biāo)不明確，文言文課堂上教師大都是以字、詞、句的講解為核心，花很長的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句理解文言文的含義，害怕忽視每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)記憶。

(二)教師沒有理清統(tǒng)編版語文教材和文言文的聯(lián)系

統(tǒng)編版語文教材以立德樹人為根本任務(wù)，增加了大量的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，這對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，提高健康的審美情趣和審美能力不無裨益。統(tǒng)編版語文教材大多是以單元為單位，有閱讀單元和策略單元，但在教學(xué)文言文時(shí)忽視了根據(jù)本單元的主體和單元要素來確定教學(xué)目標(biāo)。

(三)教師的文言文教學(xué)方法欠缺

教師問卷和學(xué)生問卷中都反映出大部分教師在文言文教學(xué)中都是先進(jìn)行逐字逐句的講解，然后疏通文意，最后總結(jié)思想內(nèi)容、升華主題，很少有新穎的教學(xué)方法。小學(xué)文言文教學(xué)方面名師指導(dǎo)和優(yōu)秀課例較少，大多數(shù)教師只能摸著石頭過河，邊教邊探索合適的教學(xué)方法。再加上文言文是從三年級(jí)開始出現(xiàn)的，課時(shí)不多，教師忙于日常其他的教學(xué)工作，對(duì)文言文教學(xué)策略的研究更是少之又少。大部分教師都是心中無法，處于混沌狀態(tài)。

(四)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的主動(dòng)性和行動(dòng)力欠缺

學(xué)生的畏難情緒是文言文學(xué)習(xí)最大的攔路虎。小學(xué)階段的課文大都是淺顯易懂的白話文，學(xué)生讀起來朗朗上口，且教材所選課文都與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，學(xué)生可以根據(jù)自身的生活經(jīng)歷，很快明白課文講了什么內(nèi)容。而相對(duì)于白話文，文言文篇幅雖短，但卻艱澀拗口。再加上古今異義的變化，初次接觸文言文的小學(xué)生甚難弄懂其文意，更不用說背誦積累。這些都增加了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難度，使學(xué)生難以主動(dòng)投入學(xué)習(xí)。

五、小學(xué)文言文教學(xué)的具體有效措施

(一)提高教師對(duì)文言文教學(xué)的重視程度

小學(xué)階段文言文的篇幅少，學(xué)生的積累也少，再加上考試的分值不大，漸漸地，教師們忽視了文言文教學(xué)。小學(xué)階段文言文的學(xué)習(xí)是為初中階段文言文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，如果小學(xué)階段不重視文言文教學(xué)，那么一旦升入初中，面對(duì)語文教材中大量的文言文，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)越來越吃力，學(xué)習(xí)壓力也會(huì)越來越大。所以小學(xué)階段的文言文教學(xué)應(yīng)該引起教師的重視。

(二)為學(xué)生學(xué)習(xí)文言文提供有效的方法和技巧

首先，教師課前一定要讓學(xué)生借助注釋自己主動(dòng)去翻譯理解，不能“包辦”講解。學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候可以標(biāo)注疑難點(diǎn)，課堂上求助教師和同學(xué)。此外，學(xué)生還可以借助工具書對(duì)重點(diǎn)字詞進(jìn)行歸類認(rèn)識(shí)。其次，遵循“字不離句”的原則，積累文言文的字詞意思。文言文中的實(shí)詞、虛詞意義都不能死記硬背，而要結(jié)合具體的語境去分析。最后，對(duì)于小學(xué)階段的文言文，我們應(yīng)要求學(xué)生反復(fù)誦讀。誦讀往往是每篇文言文課后練習(xí)第一題的要求。反復(fù)誦讀文言文便于積累文言文語言材料，培養(yǎng)語感，從而提高文言文的學(xué)習(xí)效率。

(三)創(chuàng)新形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)是感興趣的。要保持進(jìn)而增強(qiáng)這種興趣，教師可以在朗讀形式上有所創(chuàng)新，再配上合適的音樂，進(jìn)行美讀，讓學(xué)生在潛移默化中感受文言文的悠長韻味。此外，小學(xué)階段大部分文言文具有故事性，基于這個(gè)特點(diǎn)，教師可以借助趣味故事的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演，增強(qiáng)興趣。學(xué)生頭腦中有了文言文的形象記憶，印象也更加深刻，如此能夠提高文言文教學(xué)的時(shí)效性。