黃碧丹

一、 引言

物理是初中階段的一門理論性和實踐性很強的學(xué)科，它不僅有深奧的理論知識學(xué)習(xí)，同時也有靈活的實驗操作體驗，由此，物理就成為初中階段極具綜合性的一門學(xué)科。對初中學(xué)生而言，物理是探索生活奧秘的主要途徑，他們從中了解到事物的原理，探究事物的本質(zhì)，這對他們的科學(xué)觀念和科學(xué)態(tài)度的形成有著重要的影響。隨著時代的發(fā)展，信息化已經(jīng)成為教學(xué)的重要輔助力量，而基于物理學(xué)科的特殊性，教師需要積極研究信息技術(shù)的特點，有效地將信息技術(shù)融入物理課堂之中，實現(xiàn)更加高效的課堂。

二、 信息技術(shù)對物理課堂的影響

隨著信息技術(shù)的不斷進步，能夠輔助課堂教學(xué)的信息技術(shù)手段層出不窮，且越來越成熟，這對課堂教學(xué)來說是一個重要的發(fā)展契機。傳統(tǒng)的課堂以單一的教師講授為主，課堂參與者只有教師與學(xué)生兩個主體，久而久之，課堂就顯得枯燥，且缺乏互動性。而信息技術(shù)的出現(xiàn)，讓課堂變得更加充實，課堂參與者增多，課堂互動模式多元發(fā)展，給課堂帶來了新的生命活力。而就初中物理課堂而言，信息技術(shù)的融入給物理課堂帶來了全新的變化，影響著物理課堂的有效開展。

首先，信息技術(shù)化抽象為具象，讓物理原理變得更直觀、易理解。信息技術(shù)是物理課堂重要的組成元素，它可以具有圖文并茂的方式，也可以有動態(tài)聲像的功能，這就讓晦澀的物理現(xiàn)象變得更加直觀，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性急速提高，而在生動的場景演繹中，透過直觀的信息技術(shù)展示，物理原理更容易被學(xué)生所理解，課堂內(nèi)容變得更加容易被吸納，從而加強課堂的理解性。

其次，信息技術(shù)轉(zhuǎn)單一為多元，讓物理課堂變得更充實、更靈活。信息技術(shù)是一個多元化的手段，基于不同技術(shù)的支持，信息化的課堂可以變得更加生動，可以實現(xiàn)物理場景演示，還可以用動態(tài)的手段展示日常無法看到的物理現(xiàn)象，由此，課堂的教學(xué)內(nèi)容就更加充實，與此同時，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的手段也向多元化發(fā)展，微課、電子白板、多媒體等技術(shù)讓課堂變?yōu)殪`活的學(xué)習(xí)空間，從而提升課堂的靈活性。

最后，信息技術(shù)促知識為實踐，讓物理實驗變得更生動、能創(chuàng)新。實驗是物理學(xué)科的基礎(chǔ)，也是物理探究的主要途徑。而實驗的多樣性和探究性在信息技術(shù)的加持下更加生動，學(xué)生可以通過生動的演示實驗細(xì)致地挖掘物理奧秘，還可以通過信息技術(shù)的輔助開展多樣的實驗操作活動，由此，物理實驗也變得更加生動形象，學(xué)生在操作體驗中能夠獲得思維的激發(fā)，開展創(chuàng)新實驗操作，從而促進課堂的創(chuàng)新性。

三、 初中物理課堂中信息技術(shù)的融入與應(yīng)用策略

物理是初中階段的重難點學(xué)科，是自然科學(xué)的基本組成部分，它是啟發(fā)學(xué)生科學(xué)思維和科學(xué)能力的重要基礎(chǔ)。而由于物理理論知識晦澀難懂，所以在學(xué)習(xí)時往往無法有效地達成課堂的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的積極性也受到影響。而在實踐中，信息化的融入能夠改善這一問題，實現(xiàn)物理課堂質(zhì)量的提升，因此，在信息化時代背景下，物理教師要充分利用信息技術(shù)的趣味性和靈活性，合理地將其融入物理教學(xué)之中，推動物理課堂教學(xué)效果的有效提升。

(一)智慧課堂在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

教育信息化、智慧教育是教育現(xiàn)代化發(fā)展的必由之路。在提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、營造濃厚信息化教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)上，進一步推動信息技術(shù)與高效課堂建設(shè)融合，智慧課堂在初中物理教學(xué)中大顯身手。例如在初中物理滬科版第六章第五節(jié)《科學(xué)探究：摩擦力》教學(xué)中利用實驗創(chuàng)新導(dǎo)學(xué)，結(jié)合智慧課堂，提高課堂容量和教學(xué)效率。

1. 課前導(dǎo)學(xué)，提前預(yù)設(shè)

課前導(dǎo)學(xué)可以是自己根據(jù)學(xué)情設(shè)置好的題目，課件、導(dǎo)學(xué)案、視頻、圖片等形式，學(xué)生都能接收得到。學(xué)生可在作業(yè)本上作答后拍照上傳，也可直接作答，還可以用語音回答。教學(xué)助手會系統(tǒng)統(tǒng)計學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)的提交情況、提交的學(xué)生、未提交的學(xué)生，方便教師跟蹤。教師也可登錄人人通空間或教學(xué)助手及時批改，并根據(jù)學(xué)生的完成情況，有針對性地改進教學(xué)設(shè)計，做好課堂預(yù)設(shè)，提高課堂效率。

2. 課堂直播，激趣設(shè)疑

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在情景導(dǎo)入時讓兩個男生上臺對摞在一起的兩書進行拔河比賽，引入課題時，利用iPad拍攝視頻，當(dāng)場實時上傳大屏幕，實現(xiàn)課堂直播。在理解摩擦力的定義和方向時，教師演示實驗，得出滑動摩擦力的定義和方向時，課堂直播可解決實驗可適度差的難題。分組實驗過程中教師手持iPad收集學(xué)生實驗過程中的錯誤操作或比較好的操作，實驗后上傳回放部分學(xué)生的實驗操作過程，提高學(xué)生興趣和教學(xué)效果。教師收集到一些小組因為難以手動控制木塊做勻速直線運動而使彈簧測力計的示數(shù)不穩(wěn)定，因為毛巾沒壓好導(dǎo)致木塊拉不動，回放后學(xué)生立馬意識到自己實驗時的問題，并理解原始實驗中存在的不足，為改進實驗教學(xué)奠定基礎(chǔ)。通過課堂直播的方法，提高了課堂的趣味性，調(diào)動了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生好奇質(zhì)疑和標(biāo)新立異。

3. 實時上傳，智情交融

在分組實驗時，教師直播演示滑動摩擦力和接觸面積關(guān)系的實驗，并強調(diào)實驗過程中的注意事項：彈簧測力計要水平勻速拉動木塊，彈簧測力計要示數(shù)穩(wěn)定后才能讀數(shù)。再由學(xué)生分組探究滑動摩擦力的大小與速度大小、壓力大小、接觸面的粗糙程度的關(guān)系，學(xué)生分組合作探究，記錄實驗數(shù)據(jù)，分析實驗結(jié)論，并把實驗報告拍照上傳。教師通過瀏覽學(xué)生上傳的數(shù)據(jù)了解學(xué)生的實驗情況，選擇有代表性的結(jié)論進行分析。通過作品對比發(fā)現(xiàn)有些小組得出滑動摩擦力的大小與速度有關(guān)，有些小組得出滑動摩擦力的大小與速度無關(guān)，引起學(xué)生的興趣，也讓學(xué)生意識到原始實驗的不足，不易操作導(dǎo)致的不同結(jié)果，又一次為改進實驗教學(xué)奠定基礎(chǔ)。通過前面的基礎(chǔ)，在改進實驗教學(xué)中，讓彈簧測力計保持豎直方向靜止，使彈簧測力計示數(shù)穩(wěn)定，方便操作，緊接著讓學(xué)生變速拉動木板，發(fā)現(xiàn)彈簧測力計的示數(shù)不變，便可得出滑動摩擦力的大小與速度大小無關(guān)，符合學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知，有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

通過學(xué)生作品上傳、作品對比、作品互評等，教師可以迅速掌握學(xué)生的易錯點，更有針對性地進行教學(xué)。利用實時上傳功能，教師在巡堂中可將學(xué)生的典型問題上傳大屏幕，并發(fā)送到學(xué)生平板上，做重點剖析，展示環(huán)節(jié)更快速，更具針對性，學(xué)生從中獲得成功的感悟和體驗，差異發(fā)展的學(xué)生更容易獲得教師的關(guān)注和尊重，對學(xué)習(xí)充滿積極的期待和渴望，達到智情交融。

4. 人機對話，高效互動

利用搶答、隨機提問等人機對話功能，可以有效提高學(xué)生課堂參與度，提高學(xué)生課堂關(guān)注度，使其不易開小差。利用彈幕功能，學(xué)生還可以對課堂學(xué)習(xí)效果進行評價，幫助教師及時掌握學(xué)生的學(xué)情，對教學(xué)進行適度調(diào)整。

5. 數(shù)據(jù)統(tǒng)計，精準(zhǔn)把控

利用iPad推送課堂檢測題，學(xué)生完成后后臺會自行統(tǒng)計數(shù)據(jù)。一次性可以完成很多題，系統(tǒng)自動統(tǒng)計每位學(xué)生的答題時間、正確率以及每道題的正確率等。有利于教師掌握學(xué)生的答題情況，進而精準(zhǔn)講評，以學(xué)定教，提高課堂教學(xué)的有效性。

例如在《科學(xué)探究：摩擦力》的教學(xué)課例中，教師設(shè)計以下課堂練習(xí)，并用平板及時反饋學(xué)習(xí)效果。

1. 用彈簧測力計沿水平方向拉著重100N的物體在桌面上做勻速直線運動，彈簧測力計的示數(shù)是50N，則物體所受桌面的摩擦力是

( )

A. 50N B. 100N

C. 0N D. 75N

2. 一木塊在水平桌面上受到水平向右5N的拉力后以1m/s的速度做勻速直線運動。若速度增大到2m/s水平向右做勻速直線運動時，木塊受到的摩擦力大小是

( )

A. 5N B. 10N

C. 2.5N D. 3N

3. 一木塊在水平桌面上受到水平向右5N的拉力，做勻速直線運動。若拉力增大為8N時，木塊受到的摩擦力大小是

( )

A. 5N B. 3N

C. 8N D. 13N

4. 實驗小組在驗證猜想“滑動摩擦力的大小可能與接觸面積大小有關(guān)”的實驗中，將木塊切去一半，重復(fù)甲的操作過程，如圖乙所示。比較甲和乙的實驗結(jié)果，于是小明得出結(jié)論：滑動摩擦力的大小與接觸面積的大小有關(guān)。你認(rèn)為他的結(jié)論可靠嗎？為什么？

( )

A. 可靠，因為接觸面積大小改變時滑動摩擦力的大小也改變

B. 不可靠，因為只進行一次實驗，不能得到普遍性結(jié)論

C. 不可靠，因為兩次實驗中沒有控制壓力大小不變

D. 無法確定

通過反饋，發(fā)現(xiàn)1、2、4三題的正確率能達到90%以上，只要根據(jù)反饋情況找出做錯的人，并針對性地推送相關(guān)的題目進行再次練習(xí)便可。而第3題總體錯的較多，主要是學(xué)生對“滑動摩擦力的大小只與壓力大小和接觸面的粗糙程度有關(guān)，與拉力的大小無關(guān)”不夠了解，教師講解強調(diào)后再推送類似練習(xí)作為追對性練習(xí)。在雙減背景下，根據(jù)不同學(xué)情設(shè)計有針對性的作業(yè)，減少無效作業(yè)的重復(fù)性，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，真正達到高效減負(fù)的效果。

(二)希沃白板、好分?jǐn)?shù)等在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

物理是注重理論理解和應(yīng)用的學(xué)科，而在探索物理理論的過程中，學(xué)生經(jīng)常會遇到難以理解的理念，晦澀的理論知識讓物理知識的學(xué)習(xí)變得困難重重。而就初中學(xué)生而言，他們思維靈活，追求獨立性，同時也更加傾向于能夠感受到樂趣的知識，但物理學(xué)科因其理論性較強，理解能力要求高，所以學(xué)生往往陷于知識的理解之中，而無法體會到學(xué)科的趣味性。

希沃白板集授課、備課于一體，課程視頻中樂樂課堂的小胖子、大胖子常常讓學(xué)生捧腹大笑，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)；物理大師里的歷史史實和物理相結(jié)合，讓學(xué)生感受人類偉大智慧和物理的神奇之處；仿真實驗讓學(xué)生能感受到現(xiàn)實中難以進行的實驗，感受學(xué)習(xí)物理的樂趣；每次的課堂活動總是讓學(xué)生充滿激情地躍躍欲試；課件庫里豐富的資源可以讓教師備的課件更精美，課堂內(nèi)容更豐富，課堂學(xué)習(xí)效率更高。

在好分?jǐn)?shù)上進行評卷，利用好分?jǐn)?shù)進行試卷講評已是常態(tài)。好分?jǐn)?shù)里會顯示每道題的得分率、考點、選擇每個選項的學(xué)生名字，讓教師能針對性地講評試卷。每一次考試后，系統(tǒng)也會根據(jù)每個學(xué)生的答題情況推送學(xué)生薄弱知識點的題目，讓學(xué)生針對自己的知識盲點進行練習(xí)。

四、 總結(jié)與反思

信息化視野下的初中物理教學(xué)更具靈活性與創(chuàng)新性，這是信息技術(shù)帶給物理課堂的亮點，讓物理課堂更加充滿活力和動力。而物理學(xué)科本就是一門以理論性為主的實驗類學(xué)科，它所實現(xiàn)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)理念和求實的實驗態(tài)度是學(xué)生形成科學(xué)素養(yǎng)所必需的能力。由此，教師務(wù)必在教學(xué)中善用信息技術(shù)手段，將其有效地應(yīng)用于物理教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，由此以激發(fā)出物理學(xué)科的趣味性，幫助學(xué)生更好地掌握物理知識，提升科學(xué)實驗?zāi)芰?。時代在不斷的發(fā)展，信息技術(shù)的應(yīng)用也從基礎(chǔ)的滲透走向了全面的輔助，而信息技術(shù)始終只是課堂的輔助者，并不能成為課堂的主導(dǎo)者，也就是說，教師在應(yīng)用信息技術(shù)時仍然應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)主體需求出發(fā)，結(jié)合學(xué)生成長的需要，發(fā)揮信息技術(shù)的輔助作用，而不能將信息技術(shù)的應(yīng)用作為課堂教學(xué)的主力，改變了課堂的主體模式，這樣無異于本末倒置，所以，物理課堂與信息技術(shù)的結(jié)合需要教師用更為細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去實施，這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生不斷創(chuàng)新，實現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的提升。