安銀霞

（甘肅省定西市安定區(qū)蘇家灣小學(xué)，甘肅定西 743000）

在當(dāng)前信息化時(shí)代背景下，以多媒體、大數(shù)據(jù)等為代表的科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，以“微博”“微信”“微電影”等為代表的微事物推動(dòng)著人類社會(huì)生產(chǎn)、生活方式的變革，教育領(lǐng)域也不例外。在這個(gè)時(shí)代背景下，融合多媒體等多種科學(xué)技術(shù)及先進(jìn)教育理念的教育模式——微課應(yīng)運(yùn)而生并以其打破教學(xué)時(shí)間及空間限制、符合小學(xué)生心理認(rèn)知發(fā)展需要、主題明確等明顯優(yōu)勢(shì)被廣泛運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)，具有大幅提升教學(xué)有效性、穩(wěn)步提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)、保證高效落實(shí)小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)等重要作用，目前已經(jīng)成為開展語文教學(xué)的重要手段。因此，教師要深入解讀微課概念、內(nèi)涵及優(yōu)勢(shì)，以科學(xué)的策略將微課融入小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)而不斷提升教學(xué)有效性，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

一、微課與小學(xué)語文教學(xué)綜述

目前國內(nèi)外專家學(xué)者對(duì)于微課的理解各有差異，但對(duì)微課教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)時(shí)間短等特征層面卻有共識(shí)，綜合各類專家學(xué)者的意見可將微課定義為：以學(xué)生為教學(xué)中心，教師在綜合分析教材后以短視頻（10 分鐘左右）為媒介在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上呈現(xiàn)的圍繞具體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)的課程。微課存在短小精悍、教學(xué)形象生動(dòng)等特點(diǎn)，能夠滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，具備培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等諸多優(yōu)勢(shì)，適用于不同學(xué)段及學(xué)科。小學(xué)語文微課教學(xué)是指：教師以學(xué)生為教學(xué)中心，以小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以語文課程知識(shí)、技能等內(nèi)容為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生良好的語文核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，以微視頻為載體，根據(jù)某個(gè)或幾個(gè)小學(xué)語文知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)、具備完整的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)環(huán)節(jié)的短時(shí)高效課程。按照不同教學(xué)環(huán)節(jié)微課可被劃分為課前預(yù)習(xí)微課、課中表演微課、課后拓展微課等類型，按照不同教學(xué)方法微課又可被劃分為講解型微課、實(shí)驗(yàn)型微課等類型。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用微課的優(yōu)勢(shì)

（一）符合學(xué)生心理認(rèn)知發(fā)展規(guī)律

在小學(xué)階段，由于學(xué)生年紀(jì)較小且心智尚未成熟，因此他們?cè)谏鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力等層面存在諸多不足之處，進(jìn)而呈現(xiàn)無法長時(shí)間保持注意力的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。經(jīng)過眾多專家學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的注意力能夠保持10 分鐘左右高度集中，這也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力及學(xué)生保持高效學(xué)習(xí)效率的最佳時(shí)間段，這個(gè)效果會(huì)隨教學(xué)及學(xué)習(xí)時(shí)間延長而逐漸遞減。結(jié)合微課特點(diǎn)、內(nèi)涵可知，微課與小學(xué)生的心理認(rèn)知發(fā)展規(guī)律相符合，具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能等顯著優(yōu)勢(shì)，將其運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)的可行性極強(qiáng)。

（二）符合小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出教師應(yīng)將語文教育與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)有機(jī)結(jié)合，積極探索網(wǎng)絡(luò)技術(shù)背景下的新型教學(xué)策略。新課程標(biāo)準(zhǔn)表明語文學(xué)習(xí)的主人應(yīng)該是學(xué)生，教師要善于通過創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的能力。微課符合小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，具有全面拓展小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)等明顯優(yōu)勢(shì)，是高效落實(shí)小學(xué)語文新課程改革理念的重要保證。

（三）助力教學(xué)發(fā)展

首先，小學(xué)語文微課教學(xué)以互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等信息技術(shù)為載體，一方面在教學(xué)視頻、動(dòng)畫等多元多媒體教學(xué)資源的輔助下，教師能夠以形象化、多元化、趣味化的多媒體情境實(shí)現(xiàn)激趣、設(shè)疑等教學(xué)目標(biāo)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與思維，隨之大幅提升教學(xué)效率；另一方面在互聯(lián)網(wǎng)的輔助下能有效實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)及教學(xué)，教學(xué)時(shí)間、空間不再受到限制，教師只需要一臺(tái)電腦、一部手機(jī)便可以在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間借助網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)，深度創(chuàng)新發(fā)展更靈活的教學(xué)形式。其次，在布置微課學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師可以按照學(xué)生能力層次布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，基于因材施教的思想保證每個(gè)學(xué)生都能在其能力范圍內(nèi)有所收獲。最后，微課具有短小精悍的特點(diǎn)且大多集中圍繞某個(gè)或兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容開展，教學(xué)目標(biāo)更集中，教學(xué)針對(duì)性更強(qiáng)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比教學(xué)效率更高。

（四）助力學(xué)生發(fā)展

首先，微課借助大數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)，學(xué)生只需要一臺(tái)電腦、一部手機(jī)便可以在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間借助網(wǎng)絡(luò)完成教師布置的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)任務(wù)，大幅提升學(xué)習(xí)效率。其次，在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上，學(xué)生一方面可以根據(jù)教師教學(xué)目標(biāo)的要求或能力層級(jí)自主選擇學(xué)習(xí)課程；另一方面在學(xué)習(xí)過程中遇到難點(diǎn)或不清楚的地方也可以隨時(shí)暫停、回放，學(xué)生個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)需求得到滿足，能夠有效實(shí)現(xiàn)自身能力范圍內(nèi)的發(fā)展。最后，探究類、實(shí)踐類等微課具有引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)等優(yōu)勢(shì)，能夠有效培養(yǎng)與深度拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)，隨之實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、小學(xué)語文微課教學(xué)設(shè)計(jì)原則及要點(diǎn)

（一）設(shè)計(jì)原則

首先，以學(xué)生為主的教育思想。即在設(shè)計(jì)小學(xué)語文微課教學(xué)時(shí)，教師要堅(jiān)持以人為本的教育思想，把學(xué)生確立為教學(xué)主體，充分考慮小學(xué)生身心的發(fā)展情況；在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)要深度分析學(xué)生學(xué)情，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并以此為基礎(chǔ)選擇符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)及需求的教學(xué)內(nèi)容。

其次，“微”原則，即教師要按照短小精悍的原則設(shè)計(jì)微課教學(xué)主題、目標(biāo)及教學(xué)過程。具體要求如下：教學(xué)主題要“小”，依據(jù)深度挖掘的教學(xué)內(nèi)容確定單一教學(xué)主題，使學(xué)生能夠一目了然。教學(xué)目標(biāo)及主題既要“小”，又要“精悍”，這就要求教師要立足教材基礎(chǔ)綜合分析小學(xué)語文聽、說、讀、寫、字、詞、句、段、篇等整體教學(xué)目標(biāo)要求，適度分解知識(shí)點(diǎn)，以此制訂適合小學(xué)生心理發(fā)展情況的教學(xué)主題及教學(xué)目標(biāo)。但教師要特別注意一節(jié)微課設(shè)計(jì)一個(gè)知識(shí)技能目標(biāo)更貼近小學(xué)生身心的發(fā)展規(guī)律，課堂效率也能達(dá)到最大化。教學(xué)過程要“短”，教師要在人本教育思想的引導(dǎo)下合理簡(jiǎn)化課堂教學(xué)活動(dòng)，精簡(jiǎn)教學(xué)語言，合理預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，教師要注意教學(xué)主題、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)過程是教學(xué)設(shè)計(jì)重要的組成部分，這幾項(xiàng)內(nèi)容聯(lián)系緊密、相輔相成，不能單獨(dú)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

最后，語文學(xué)科本位原則。即教師在制訂小學(xué)語文微課教學(xué)目標(biāo)時(shí)一定要參考《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總體目標(biāo)與內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)語文豐富學(xué)生文化修養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生提升自我、提高學(xué)生語文素養(yǎng)、推廣研究式學(xué)習(xí)方式等教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)微課，促使小學(xué)語文微課教學(xué)與語文教學(xué)人文性、實(shí)踐性原則及學(xué)科特點(diǎn)相符合。

（二）設(shè)計(jì)要點(diǎn)

首先，微課主題是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的中心思想，也是設(shè)計(jì)微課的關(guān)鍵一環(huán)。因此，為了有效開展微課教學(xué)，教師要深度分析、挖掘教材，提煉知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)等基本內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)明確、集中的教學(xué)主題，為有效開展微課教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。以課文《白鷺》為例，教學(xué)主題可以設(shè)計(jì)為怎樣描寫動(dòng)物。其次，教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)一步闡釋教學(xué)主題，教學(xué)目標(biāo)要圍繞教學(xué)主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，因此教師要設(shè)計(jì)單一、集中的教學(xué)目標(biāo)，并將總目標(biāo)分解成多個(gè)小目標(biāo)，這樣才能為有效開展微課教學(xué)提供保證。以課文《白鷺》為例，教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計(jì)為學(xué)會(huì)描寫動(dòng)物的手法。最后，微課雖然微小，但也有完整結(jié)構(gòu)且各個(gè)環(huán)節(jié)需要具有邏輯性，這樣才能促使學(xué)生在思維的層層遞進(jìn)中有所收獲。教師要緊扣教學(xué)主題、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，以多元教學(xué)手段或引導(dǎo)性話語銜接課前導(dǎo)入、課堂教學(xué)過程、課后評(píng)價(jià)與反思這幾大模塊，在由淺入深的邏輯遞進(jìn)關(guān)系中展開教學(xué)，這樣才能為有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)主題與教學(xué)目標(biāo)提供保證。

四、在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用微課的策略

（一）配合多元教學(xué)模式將微課融入語文教學(xué)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，也是將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求的關(guān)鍵所在。微課雖然具備趣味化、形象化的優(yōu)勢(shì)，但長期使用同一種形式的微課極易讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，隨之影響教師教學(xué)。對(duì)此，教師要結(jié)合多元現(xiàn)代教育理念豐富微課教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此實(shí)現(xiàn)在教學(xué)中高效融入微課。一方面，教師可以將微課與游戲、生活案例等情境教學(xué)模式相結(jié)合，使微課升級(jí)為富有語文知識(shí)及技能的導(dǎo)學(xué)情境，促使學(xué)生在寓教于樂的氛圍中有所收獲。以課文《白鷺》為例，教師可以為學(xué)生展示白鷺科普視頻，引導(dǎo)學(xué)生按照課文行文順序觀察白鷺并復(fù)述課文，引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握文章寫作手法。另一方面，教師可以將合作討論、問題導(dǎo)學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式與微課相結(jié)合，將微課視頻升級(jí)為富有語文知識(shí)的實(shí)踐學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合微課視頻體會(huì)自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題這個(gè)過程，以自主學(xué)習(xí)模式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，充分鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力等語文核心素養(yǎng)，促使學(xué)生進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步提升教學(xué)有效性。以學(xué)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》為例，教師可以為學(xué)生播放作者處境、時(shí)代背景的微課教學(xué)視頻，組織學(xué)生討論“詩人所處什么樣的環(huán)境？”“在這樣的環(huán)境下詩人會(huì)在作品中融入怎樣的情感”等問題，引導(dǎo)學(xué)生自主鑒賞、感受前兩聯(lián)詩人表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)的思念、后兩聯(lián)展現(xiàn)親人掛念自己的情境，以此高效完成實(shí)踐任務(wù)。

（二）以豐富實(shí)踐活動(dòng)將微課延展至課下

語文源于實(shí)踐、寓于實(shí)踐，微課具有一定的探究性，探究合作也是語文學(xué)科要求的學(xué)習(xí)及教學(xué)模式。因此，為了實(shí)現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)中有效運(yùn)用微課，教師要以豐富的實(shí)踐活動(dòng)將微課延展至課下，以有效融合課內(nèi)外活動(dòng)極大限度地發(fā)揮微課“碎片化”“探究化”的優(yōu)勢(shì)。一方面，教師可以結(jié)合書本課程，以豐富的網(wǎng)絡(luò)微課教學(xué)資源為學(xué)生布置復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、實(shí)踐等教學(xué)任務(wù)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生能夠?qū)⒄n上所學(xué)知識(shí)與技能延伸至課下，以此進(jìn)一步鞏固并提高學(xué)生所學(xué)知識(shí)與技能，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力等核心素養(yǎng)。另一方面，教師可以在課下布置豐富的實(shí)踐探究活動(dòng)，如在學(xué)習(xí)《少年閏土》之后，教師可以在課后為學(xué)生布置微課探究對(duì)比閱讀任務(wù)：對(duì)比閱讀《少年閏土》與“中年閏土”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合微課比較文章中少年閏土與中年閏土在多個(gè)層面上的不同變化，結(jié)合課上所學(xué)的作者時(shí)代背景、寫作手法自主鑒賞文章，以此進(jìn)一步感受“吃人的舊社會(huì)”這一文章情感元素，進(jìn)一步深化教學(xué)。

（三）打造微課資源平臺(tái)

為了實(shí)現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)有效開展微課，學(xué)校層面也要打造微課資源平臺(tái)，以系統(tǒng)化、多元化的微課資源為教師開展教學(xué)減輕負(fù)擔(dān)，通過定期更新、維護(hù)資源平臺(tái)為持續(xù)、高效開展基于微課的小學(xué)語文教學(xué)提供保證。首先，學(xué)校層面要建設(shè)優(yōu)質(zhì)微課資源平臺(tái)或資源庫，或通過擇優(yōu)挑選、整合網(wǎng)絡(luò)微課資源，或通過結(jié)合自身實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備及學(xué)校特色資源自主開發(fā)微課課程，以網(wǎng)絡(luò)資源和開發(fā)自主資源相融合的模式實(shí)現(xiàn)有效構(gòu)建微課優(yōu)質(zhì)平臺(tái)。其次，教師要運(yùn)用微課資源平臺(tái)交流、共享等功能為學(xué)生提供隨時(shí)觀看、隨時(shí)學(xué)習(xí)、師生及生生之間隨時(shí)溝通交流的渠道，可以運(yùn)用QQ 群、微信群打造交流平臺(tái)，極大限度地發(fā)揮微課資源平臺(tái)的作用。最后，各學(xué)校之間要構(gòu)建微課交流平臺(tái)，在共享優(yōu)質(zhì)教育資源的同時(shí)加強(qiáng)教師之間的溝通與交流，共同分享微課教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提升微課設(shè)計(jì)及教學(xué)能力，以此促進(jìn)基于微課的小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。

五、結(jié)語

綜上所述，將微課運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)具有與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律相符合、保證深度落實(shí)小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)等顯著優(yōu)勢(shì)，具有提升學(xué)生核心素養(yǎng)與教學(xué)有效性等諸多作用。為此，教師要深度分析微課概念、設(shè)計(jì)原則及設(shè)計(jì)要點(diǎn)，在人本教育思想的引導(dǎo)下以科學(xué)的教育思想科學(xué)設(shè)計(jì)基于微課的小學(xué)語文教學(xué)主題、目標(biāo)及過程，以多元教學(xué)策略將微課融入語文教學(xué)，以豐富實(shí)踐活動(dòng)將微課延展至實(shí)踐環(huán)節(jié)，深度培養(yǎng)與拓展學(xué)生的核心素養(yǎng)，進(jìn)一步發(fā)展語文教學(xué)。同時(shí)，為了配合微課自主化學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師也要升級(jí)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式及評(píng)價(jià)內(nèi)容，將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)主體，將學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主實(shí)踐能力等核心素養(yǎng)納入評(píng)價(jià)范疇，以自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、師生互評(píng)、生生互評(píng)等多元評(píng)價(jià)方式促使學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)到自身在微課學(xué)習(xí)中的不足之處，并通過自我反思實(shí)現(xiàn)自我提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，以便順利實(shí)現(xiàn)微課背景下的教學(xué)目標(biāo)。