南克權

（甘肅省定西市安定區(qū)蘇家灣小學，甘肅定西 743000）

小學階段是學生形成自我概念和自我意識的關鍵時期，也是行為習慣養(yǎng)成的關鍵時期，對于學生未來的發(fā)展具有深遠影響。賞識教育具有引導學生形成對個體積極認知和情感判斷等重要作用，而小學語文學科具有引導學生親近母語，培養(yǎng)健康的審美情趣和陶冶高尚的情操等教學優(yōu)勢，因此賞識教育融入小學語文教學已成為教師的重要教學任務，教師要采取科學的教學手段予以實現(xiàn)。

一、賞識教育綜述

（一）賞識教育概念

賞識指認識到別人的才能或作品等的價值而給予重視或贊揚，其中“賞”與“識”均有自身含義，賞即“欣賞”，識即“認識”“了解”。賞識教育顧名思義，通過欣賞和了解最終達到育人的結果，其中“賞”是“識”的前提，識是“賞”的目的。小學語文賞識教育指：以融合賞識與語文教學資源、教學方法等內容為基礎，通過賞識在教學各個環(huán)節(jié)的適時、適度運用，給予學生肯定與鼓勵，培養(yǎng)學生學習的興趣及信心，陶冶學生情操，健全學生人格，提升學生語文素養(yǎng)，實現(xiàn)促進學生全面發(fā)展的教學目標。從中我們不難看出，賞識教育重視學生的主體地位，挖掘學生“不可估量的潛能”是其重要任務。

（二）賞識教育內涵深度辨析

首先，賞識教育要求教師充分尊重學生間的差異性，全身心地投入并發(fā)自內心地欣賞學生，以“先賞然后識”的態(tài)度科學開展賞識教育。因為每一位學生在性格、能力基礎等層面都存在差異，所適用的教學方法、學習方法也有所差異，教師只有從性格、成長背景、興趣愛好、知識基礎等層面全面、深度地了解學生，才能夠找到適合每一位學生的學習方法與教學策略，并為其制定適宜的發(fā)展目標，如此賞識教育才能夠得到科學、高效開展。其次，賞識教育與批評懲罰并不沖突，因為賞識教育并不是一味地夸獎，違心地恭維學生，而是倡導用人性化的方式批評與懲罰學生，用誠懇的態(tài)度讓學生感受到批評與懲罰也是一種重視和欣賞，使學生能夠樹立自我反省的意識，并以此不斷提升自我，最終達到“潤物細無聲”的重要教育目標。最后，賞識教育與挫折教育并不沖突，因為賞識教育與挫折教育并不矛盾，學生在精神上需要賞識，在生活上也要接受磨煉，這樣才能夠在任何境地下，都能積極樂觀地發(fā)現(xiàn)自己和他人身上的優(yōu)點，進而最大限度發(fā)掘自身潛能，賞識教育的目標隨之得到實現(xiàn)。

二、賞識教育運用于小學語文教學中的優(yōu)勢及要點分析

（一）賞識教育運用于語文教學中的優(yōu)勢

第一，符合小學生成長發(fā)育特點。小學階段是學生形成自我概念和自我意識的關鍵時期，按照埃里克森的人格發(fā)展理論，小學生正面對勤奮對自卑的沖突，此階段獲得的自信及勤奮感，對性格的塑造和人格的培養(yǎng)皆有正面的影響?？梢哉f，賞識教育與小學生成長發(fā)育特點相符合，具有促進學生成長發(fā)育的作用。

第二，與語文學科育人目標一致。教育是一門以“人”為核心的學科，以人為本是其重要價值觀，語文學科亦是如此。且小學語文是一門具有引領學生親近母語、培養(yǎng)學生健康審美、陶冶學生情操等優(yōu)勢的學科，促進學生全面發(fā)展亦是其重要教學目標。結合上文所述小學生成長發(fā)育特點可得出，在小學語文教學中融入賞識教育，具有激發(fā)學生潛能，使學生能夠清晰地認識自我、反思自我、提升自我，從而成就自我，小學語文新課標也隨之得到有效落實與實現(xiàn)。

第三，促進教學發(fā)展。結合上文所述內容可得知，首先，賞識教育能夠激發(fā)學生學習潛能，使學生獲得激勵與鼓舞。正是在這種激勵與鼓舞下，學生學習的信心有所增強，學習積極性大幅提升，學習效率也隨之大幅提升，小學語文教學效率也隨之大幅提升。其次，賞識教育能夠使學生感受到教師的尊重、關愛與信任，教師與學生間的距離被拉近，教學氛圍更加和諧，這也為小學語文教學的有效開展營造了良好的教學氛圍。

（二）賞識教育要點

第一，要把握好賞識的時機。教師要準確把握賞識的時機，這樣才能夠在課堂、班級活動等學習生活的方方面面中及時有效地評價學生學習等各種行為，以學生身上的“閃光點”高效引導學生正確認識自我并養(yǎng)成良好的學習習慣，賞識教育的作用才能夠得到有效發(fā)揮。

第二，要把握好賞識的分寸。小學生由于年紀較小，自我認知能力不強，且存在理解能力、自制力較為薄弱的特點，教師過多的贊美會使學生養(yǎng)成驕傲自大、聽不進去反面意見、抗挫折能力差等問題。因此教師也要掌握好賞識的分寸，避免過度贊賞為教學帶來反作用。

第三，贊賞要具有指導性。教師在運用賞識教育時，贊賞的話語要具有指導性，這樣學生才能夠從教師針對性的指導中清晰地了解自身優(yōu)點與不足之處，進而對自己的學習效果和能力有一個清晰的認知，明確努力的方向，其自我發(fā)展才能夠得到實現(xiàn)。

第四，贊賞要具有啟迪性。正如上文所述賞識是一種理念，更是一種手段，具有啟發(fā)學生思維、開發(fā)學生智力、挖掘學生心理潛力等優(yōu)勢。因此，教師在運用賞識教育時也要啟迪學生思維，使學生通過賞識獲得思維上的啟發(fā)，進而獲得心靈等層面的收獲。

第五，賞罰分明也是一種贊賞。正如上文所述，賞識教育與挫折教育、批評懲罰并不沖突。因此教師在開展賞識教育時也要認識到賞罰分明也是一種賞識，堅持“寬嚴并濟”的態(tài)度，以“賞”積極引導學生，以態(tài)度平和、適當、適度的“罰”指出學生的不足，使學生感受到愛與尊重，進而以更為積極主動的態(tài)度完成學習工作。

綜上所述，賞識教育既是一種理念、一個方向，又是一種方法。作為理念和方向，賞識教育要求教師堅持以學生為本的思想原則，尊重學生成長規(guī)律及個體特點，以學生身心全面健康發(fā)展為教學著眼點及教學目標，以與師生間的相互激勵搭建開展賞識教育的橋梁。賞識教育要求教師以科學、多元的方法將愛與賞識內化在課堂教學、班級生活等方方面面，以“潤物細無聲”的方式使學生感受到教師的關懷與尊重，進而充分感受到教師對其發(fā)展的充分賞識。

三、賞識教育運用于語文教學中的策略分析

（一）以和諧的師生關系搭建賞識教育橋梁

為有效在小學語文教學中開展賞識教育，教師就要以和諧的師生關系為橋梁，以尊重、關愛與信任搭建開展賞識教育橋梁。為此，教師首先要樹立以學生為本的教育思想，在教學中投入豐富的情感，尊重學生間的差異性，以理解與發(fā)自內心的愛為高效開展賞識教育打下良好基礎。其次，教師要就學習中的困難、生活中的困難等層面與學生多溝通，在溝通中多吸收學生的建議與教學反饋，了解學生的學習目標、學習方法，以此凸顯學生教學主體地位，將教學變得更加民主，并通過日常生活中的交流進一步熟悉學生，以此為提升賞識教育有效性提供保障。但教師要隨時把握與學生間的界限，維護自身威信，避免給教學帶來反作用。最后，教師要理智地處理學生的問題，站在平等的角度批評與懲罰學生，用誠懇的態(tài)度讓學生感受到批評與懲罰也是一種重視和欣賞，給予學生改正的機會，使學生能夠理解并接受教師的批評，以此警示學生，學生也能以此反思并不斷提升自我。

（二）以多元手段高效開展賞識教育

為有效開展賞識教育，教師要運用多元化賞識策略，以多種角度、多種方式開展賞識教育，運用賞識深度激發(fā)學生的語文學習興趣，挖掘學生的語文學習潛能，以此充分展示賞識教育的優(yōu)勢并不斷放大。為此，教師首先可采用正面暗示法，用良好的榜樣作用在潛移默化中影響學生，推動學生形成良好的行為習慣，賞識教育將會事半功倍。例如，在自習課上教師認真地工作，學生也會靜悄悄地學習。其次，教師可在學習生活的各個層面用激勵性的語言鼓勵學生，引導學生，啟發(fā)學生思維，使賞識教育的優(yōu)勢得到充分展示。如在學習《珍珠鳥》時，有位學生大膽發(fā)言說體會到了“作者對珍珠鳥的喜愛”，學生雖未認識到“人與自然和諧共處這一深度”，但教師也要給予學生贊賞，并通過“你說的真不錯，那你再深入想象珍珠鳥生活在哪里，作者想表達的僅僅是喜愛珍珠鳥嗎？”等鼓勵性、引導性的話語啟發(fā)學生，進而導出本課“人與自然和諧共處”這一學習內容。最后教師也可采用物質激勵法等多種手段，使學生不斷提升自我。

（三）因材施教，尊重個體差異

正如上文所述，學生在智力等層面存在差異性，不同的學生也適用于不同的賞識策略。因此教師要堅持因材施教的原則，將學生按照能力、學習態(tài)度等層面科學分為多個層級，按照學生的最近發(fā)展區(qū)為每個層級設置不同的學習目標、學習方法及激勵方法，使學生能夠在其能力范圍內得到有效發(fā)展，使贊賞教育的優(yōu)勢得到展現(xiàn)。為此教師可將學生按照1：2：1的比例分為學困、中等及學優(yōu)生，對于學困生課堂提問多以簡單問題及鼓勵性的話語為主，以此不斷激發(fā)其學習的信心，使其意識到學習語文的快樂，課下對其采取作業(yè)面批的評價手段，針對性地為其點明錯誤及改進的手段，以此推動其不斷發(fā)展。對于學優(yōu)生，為避免過多的贊賞使其迷失自我，教師便可通過引導性的話語、質疑的話語引導其深度思考，培養(yǎng)其審辨性思維，以此激發(fā)其潛能及創(chuàng)造性思維，使其語文思維得到進一步發(fā)展。

（四）以科學的手段將賞識教育融入小學語文教學環(huán)節(jié)

語文基礎知識、習作能力等教學內容是語文教學的關鍵所在，亦是開展賞識教育的關鍵所在，將賞識教育融入語文教學的目的也在于實現(xiàn)語文教學目標。因此為有效開展賞識教育，教師就要以科學的手段將賞識教育融入語文教學環(huán)節(jié)。在口語交際環(huán)節(jié)，教師可為學生預留口語表達的時機，引導學生暢所欲言，充分表達自己的觀點，并對勇于發(fā)言的學生給予鼓勵，進而通過賞識教育激活課堂氛圍與學生思維，使學生口語交際能力更進一步。在閱讀教學環(huán)節(jié)，教師一方面可用激勵性的語言贊賞并鼓勵學生在閱讀中融入豐富情感，另一方面可用激勵性語言啟發(fā)引導學生，使學生能夠深入挖掘、捕捉文章中蘊含的豐富情感，以此提升學生閱讀能力與閱讀理解能力。在寫作環(huán)節(jié)，教師可將自評、學生互評、師評等手段相結合，使學生能夠結合教師與他人的意見清晰地了解到自己文章結構等層面的不足之處，并通過自我反思實現(xiàn)寫作能力的有效提升。在實踐活動環(huán)節(jié)，教師可以激勵性的語言鼓勵學生自主設計活動方法、積極參與活動、積極與他人溝通，以此全面培養(yǎng)學生綜合實踐能力，使學生的語文素養(yǎng)得到進一步發(fā)展。

（五）家校聯(lián)合，拓展基于賞識教育的小學語文教學有效性

父母是孩子的第一任教師，家庭教育的重要性不言而喻。因此賞識教育不僅停留在教師對學生的賞識層面，還應包括家長對孩子的賞識。因此為有效開展賞識教育，教師要堅持家校聯(lián)合的制度，借助家庭教育的力量拓展基于賞識教育的小學語文教學有效性。為此教師首先要與家長加強溝通，與家長分享賞識學生的優(yōu)秀案例與策略，及時反饋學生的學習狀況和成長信息，以此保障賞識教育能夠科學地延展到家庭生活之中，并與學校生活相補充，最終實現(xiàn)賞識教育的深度開展。其次教師可圍繞語文主題組織豐富家?；顒?，如“與家長共同閱讀一本書”“我?guī)蛬寢屪黾覄铡钡然顒?，為家長創(chuàng)造開展賞識教育的時機，使學生感受到父母的不易與關愛。

四、結語

綜上所述，賞識教育的概念原則等內容與小語文教學目標及學生的成長發(fā)育特點相符合，運用于小學語文教學環(huán)節(jié)具有激發(fā)學生學習興趣，挖掘學生潛能，促進學生發(fā)展等重要作用。小學語文教師要深度理解賞識教育的原則與內涵，清晰地了解到賞識與批評及挫折教育間的聯(lián)系，樹立以學生為本的教育思想，以和諧的師生關系搭建賞識教育橋梁，以科學的教學策略將賞識教育融入語文教學，以多元手段高效開展賞識教育，以家校聯(lián)合的制度將賞識教育延伸至家庭生活，以此全面培養(yǎng)學生各項核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。同時作為賞識教育的組織者，教師自身素養(yǎng)與賞識教育的效率息息相關，因此教師自身也要以終身學習的態(tài)度不斷學習相關教育理念，提升教學能力，以此為賞識教育的持續(xù)、高效開展提供有力保障。