曹雪蓮

（甘肅省古浪縣第一中學(xué)，甘肅古浪 733100）

學(xué)生邁入高中英語學(xué)習(xí)階段之后，語言學(xué)習(xí)難度和壓力是與日俱增的，這對教師英語教學(xué)方案籌劃設(shè)計(jì)的科學(xué)性提出更高的標(biāo)準(zhǔn)。情境教學(xué)法是基于情境認(rèn)知理論演化而成，同時也引入多樣化輔助教學(xué)資源，可以為一成不變的高中英語教學(xué)模式增添新的活力。為此，教師應(yīng)當(dāng)深化情境教學(xué)法的卓越功用，增強(qiáng)高中英語課程和情境教學(xué)法的整合力度，力求為學(xué)生提供直觀、生動、有趣的英語探索享受，從而破除學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中所遭遇的思維障礙，賦予學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展更強(qiáng)大的動能。下面我們就對此目標(biāo)進(jìn)行策略芻議。

一、情境教學(xué)法在高中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用必要性分析

高中在學(xué)生整個英語學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)關(guān)鍵地位。一方面，學(xué)生過往的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)有待進(jìn)一步夯實(shí)；另一方面，學(xué)生也在不斷接納更艱深的英語知識技能，教師的英語教學(xué)模式若是沒有跟進(jìn)及時的調(diào)適，很容易使學(xué)生思維品質(zhì)形成定式，導(dǎo)致學(xué)生英語素質(zhì)止步不前。實(shí)施情境教學(xué)法是高效、創(chuàng)新的英語教改路徑，無論是對于強(qiáng)化教師自身的執(zhí)教能力，還是培育學(xué)生英語探索自主性和創(chuàng)造性來說，其成效都是極為卓著的。經(jīng)過廣泛的理論和實(shí)踐論證研討，筆者將情境教學(xué)法在高中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用必要性提煉概括為如下三個方面。

第一，應(yīng)用情境教學(xué)法有助于深化學(xué)生在英語課堂上的主體意識。良好的主體意識是確保學(xué)生學(xué)好英語的先驅(qū)動力，但是以往的高中英語課堂教學(xué)“師為尊”局面嚴(yán)重，教師只關(guān)注自身的學(xué)案內(nèi)容是否輸出到位，鮮少考慮到學(xué)生的主體意識生成狀態(tài)，教學(xué)手法和學(xué)生實(shí)際需求不相符，制約學(xué)生主體意識高效喚醒。情境教學(xué)法以多元化情境整合構(gòu)建而成，對學(xué)生主體性和個性需求表現(xiàn)出充分的尊重，兼顧到高中生英語課堂探索的各個層面，對深化學(xué)生英語課堂主體意識幫助非常大，這樣學(xué)生就會更加醉心于語言知識技能學(xué)習(xí)，不容易出現(xiàn)思維渙散等不良現(xiàn)象。

第二，應(yīng)用情境教學(xué)法可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際學(xué)習(xí)英語。英語學(xué)科對高中生來說是第二語言，要想提高學(xué)生第二語言學(xué)習(xí)有效性，真實(shí)的生活化語言環(huán)境是必不可少的，以往的高中英語課堂教學(xué)沒有和生活本真有效銜接，致使學(xué)生英語素質(zhì)發(fā)展根基不穩(wěn)固。生活是情境教學(xué)法的主要依托，教師在英語課堂教學(xué)中無論創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學(xué)、交際，還是拓展訓(xùn)練等情境，都應(yīng)和日常生活有效掛鉤，這樣學(xué)生參與英語課堂探索的畏難情緒就會得到緩解，同時還能引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際學(xué)習(xí)英語，所產(chǎn)生的語言教學(xué)效果是不可估量的。

第三，應(yīng)用情境教學(xué)法能夠發(fā)展和完善高中生的國際文化品格。國際文化品格是英語素養(yǎng)要素之一，然而現(xiàn)階段高中生國際文化品格的養(yǎng)成情況并不理想，教師在英語課堂教改工作中應(yīng)當(dāng)加緊彌補(bǔ)。實(shí)施情境教學(xué)法搭載了優(yōu)渥的國際文化資源，在這種條件下，高中生對語言學(xué)科的聽說讀寫能力會突飛猛進(jìn)，國際視野也會得到顯著拓展。當(dāng)學(xué)生積累足夠多英語國家的風(fēng)俗文化知識后，就會自主立足國際文化語境去理解和研習(xí)語言知識，在交際、習(xí)作中的語法錯誤相應(yīng)減少，從而發(fā)展和完善自身的國際文化品格，突出英語課堂教學(xué)創(chuàng)新實(shí)效。

二、情境教學(xué)法在高中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）立足生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，提升英語課堂環(huán)境真實(shí)性

上文我們提及，打造真實(shí)的生活化語言環(huán)境是增強(qiáng)高中生第二語言學(xué)習(xí)質(zhì)量的先決條件，多數(shù)高中生在生活中接觸英語的機(jī)會都不多，教師在課堂上實(shí)施情境教學(xué)法時，更應(yīng)該加強(qiáng)英語課程和日常生活的融合呈現(xiàn)，這樣才能深化學(xué)生英語思維和情感體驗(yàn)。為此，教師應(yīng)當(dāng)立足生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，提升英語課堂環(huán)境真實(shí)性，拉近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和語言認(rèn)知思維之間的距離，從而喚醒學(xué)生語言探索潛力，使學(xué)生在英語課堂中始終保持積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)。具體的生活化情境教學(xué)法實(shí)施策略如下。

第一，利用生活話題喚醒體驗(yàn)、揭示新課。初中生的表達(dá)欲望是比較強(qiáng)的，在英語課堂導(dǎo)學(xué)階段擇取學(xué)生感興趣的生活話題可以迅速喚醒學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知體驗(yàn)。在具體實(shí)施時，教師可以先分析英語教材，提煉教材事物和學(xué)生日常生活的聯(lián)系點(diǎn)，然后創(chuàng)設(shè)生活話題交流探討情境。如教師可以基于教材語篇所論述的生活事物向?qū)W生發(fā)布話題：同學(xué)們，大家在生活中接觸過此類事物嗎？通過什么渠道接觸的？能說說你的心得體會嗎？順著生活話題的指引，學(xué)生紛紛投入到話題交流中，在此期間教師要及時把學(xué)生的探討和反饋信息記錄到白板上，同時對生活話題情境討論作出小結(jié)：同學(xué)們的生活經(jīng)歷都非常精彩，白板上記錄的內(nèi)容都體現(xiàn)出本課新知識和生活日常的關(guān)聯(lián)之處，大家想不想進(jìn)一步閱讀和研習(xí)呢？此時大部分學(xué)生已經(jīng)迫不及待地鉆研新課語篇，通過生活化話題情境的創(chuàng)設(shè)，真實(shí)的英語課堂環(huán)境順利營建完成。

第二，展示真實(shí)的生活場景，促使學(xué)生主動開口說英語。高中生的英語知識技能已經(jīng)積累到一定量，教師立足生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)當(dāng)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生主動開口說英語。在實(shí)際執(zhí)行時，教師可以著力展示真實(shí)的生活場景。如教材語篇所述事物蘊(yùn)藏在生活場景中，那么教師就可以利用語言描繪和情景圖等復(fù)現(xiàn)生活場景，然后向?qū)W生設(shè)問：同學(xué)們，這樣的生活場景大家熟悉嗎？能否運(yùn)用所學(xué)語法和句式簡單闡述你的見解？提問后，教師可以先讓學(xué)生回顧和反饋與生活場景有關(guān)的詞匯、句式和語法，然后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身心得體會把這些語言知識表述出來，并糾正和指出一些句法表述的錯誤之處，促使學(xué)生一看到類似的生活場景就會自動聯(lián)想到有關(guān)英語詞句，并主動開口描述，如此立足生活的情境創(chuàng)設(shè)法的有效運(yùn)用得以實(shí)現(xiàn)。

（二）開發(fā)信息資源創(chuàng)設(shè)情境，凝聚學(xué)生英語學(xué)習(xí)專注力

高中英語課程難度日益加深，部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)理解障礙，由于不能完全領(lǐng)會和消化語言知識技能，學(xué)生的注意力容易游離和分散，不少學(xué)生已經(jīng)跟不上教師的講解進(jìn)度。信息化、多媒體形式的英語課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是打造直觀化、具象化英語課堂最直接的舉措，其不僅可以使英語課堂教學(xué)變得聲情并茂，也能促進(jìn)高中英語教學(xué)趨向智慧發(fā)展。為此，教師應(yīng)當(dāng)開發(fā)信息資源創(chuàng)設(shè)英語課堂情境，在聲像俱佳的情境中凝聚學(xué)生英語學(xué)習(xí)專注力，從而引領(lǐng)全體學(xué)生英語核心素養(yǎng)齊頭并進(jìn)。具體的信息化情境教學(xué)法實(shí)施策略如下。

第一，創(chuàng)設(shè)英文原版動畫、影視劇情境。英文原版動畫、影視劇是非常優(yōu)質(zhì)的信息資源，教師在實(shí)施情境教學(xué)法應(yīng)用時可以根據(jù)英語教材和語言訓(xùn)練重點(diǎn)，在互聯(lián)網(wǎng)影音資源庫中為學(xué)生精選內(nèi)容適宜的英文原版動畫和影視劇作品素材，如一些經(jīng)典的漫威、DC 動畫以及電影和美劇等等。教師搜集、下載相關(guān)動畫和影視劇素材后，還應(yīng)該利用剪輯工具把素材處理成教學(xué)適用的時長和所需片段，在英語課堂播放給學(xué)生，同時讓學(xué)生帶著問題和目標(biāo)開展原版動畫和影視劇片段欣賞：同學(xué)們，請大家認(rèn)真觀看動畫和影視劇材料，記錄情節(jié)和片段中出現(xiàn)的關(guān)鍵句型。學(xué)生欣賞完畢后需反饋動畫和影視劇片段情節(jié)和重要的語言知識，教師此時可以追問：這些關(guān)鍵句型出現(xiàn)在我們教材的哪個主題單元中？你能用自己的話復(fù)述片段的故事嗎？學(xué)生跟隨情境回顧曾經(jīng)的語篇閱讀知識，并自主組織語言復(fù)述和交流英文原版動畫和影視劇片段的內(nèi)容，英語課堂學(xué)習(xí)專注力獲得顯著強(qiáng)化。

第二，創(chuàng)設(shè)英文歌曲情境。英文原版歌曲同步蘊(yùn)含語言知識和美妙的旋律，也是教師在實(shí)施情境教學(xué)法時應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)開發(fā)的信息資源。在具體運(yùn)用時，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)曲庫中搜集難度適中的英文歌曲，把歌曲當(dāng)作聽力材料播放給學(xué)生，同時設(shè)置聽力訓(xùn)練問題：英文歌曲運(yùn)用什么時態(tài)？主要表現(xiàn)了什么事？傳達(dá)出怎樣的思想感情？歌曲中有你熟悉的詞匯和句法嗎？學(xué)生為了解答這些問題，會非常專注地傾聽歌曲。如果學(xué)生一遍只聽了個大概，教師可以再播放一遍，然后鼓勵學(xué)生分小組探討解決先前設(shè)置的聽力問題，然后輪組匯報(bào)探討結(jié)果。最后，教師可以再播放一遍帶有字幕的英文原版歌曲MV，讓各小組結(jié)合MV 畫面和歌詞字幕，自主審查對聽力問題的解答是否正確，這樣可以有效強(qiáng)化學(xué)生英語聽力和自主糾錯能力，從而發(fā)揮信息化英語情境創(chuàng)設(shè)功用。

（三）迎合游戲需求創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性

高中生在英語課堂探索中對帶有游戲性質(zhì)學(xué)習(xí)活動的需求和渴望是極為強(qiáng)烈的。游戲化情境不僅符合寓教于樂原則，也能促進(jìn)教師引導(dǎo)教育效果以及學(xué)生的雙邊互動，在營造樂學(xué)、樂思英語課堂教學(xué)氣氛方面作用突出。為此，教師實(shí)施情境教學(xué)法時應(yīng)當(dāng)擴(kuò)展思路，加強(qiáng)迎合學(xué)生游戲需求創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性，從而打破單調(diào)、枯燥的英語教學(xué)格局。具體的游戲化情境教學(xué)法實(shí)施策略如下。

第一，創(chuàng)設(shè)詞匯風(fēng)暴游戲情境。這類游戲情境創(chuàng)設(shè)主要作用于提高英語課堂詞匯復(fù)現(xiàn)率，也能消解學(xué)生對英語單詞識記的抵觸情緒。在詞匯風(fēng)暴游戲情境的具體設(shè)計(jì)和開展中，教師可以根據(jù)英語教材單元主題設(shè)置一個目標(biāo)詞匯，然后讓學(xué)生分小組進(jìn)行詞匯接龍，一個接一個地說出和目標(biāo)詞匯有所關(guān)聯(lián)的其他單詞，每說出一個單詞還要補(bǔ)充說明該單詞和目標(biāo)詞匯的具體聯(lián)系，詞匯不能重讀，但是不同詞綴的單詞可以作數(shù)，比一比在規(guī)定時間內(nèi)哪個小組聯(lián)想到的單詞最準(zhǔn)確、最多，并為獲勝組頒發(fā)一枚小徽章作為鼓勵。這樣可以在無形中鞏固學(xué)生的單詞記憶和詞匯復(fù)現(xiàn)能力，也能提高學(xué)生識記單詞的熱情和主動性。

第二，創(chuàng)設(shè)連詞成文游戲情境。這類游戲情境能夠夯實(shí)高中生英語知識點(diǎn)和語言構(gòu)建能力，在策劃開展連詞成文游戲情境時，教師可以在白板投屏上出示英語課程中的若干單詞和短語，然后劃分游戲小組，公布游戲內(nèi)容和規(guī)則：同學(xué)們，看到白板上的單詞和短語大家一定有所聯(lián)想吧？下面請大家開動想象思維，把這些單詞和短語編成一個簡短的微故事，微故事里必須要含有白板上全部的單詞和短語，同時故事情節(jié)也要符合常理和邏輯，語法錯誤最少的小組勝出。在學(xué)生討論和構(gòu)建微故事期間，教師還可以向?qū)W生提供參考書和多媒體搜索設(shè)備，輔助學(xué)生查閱資料。連詞成文的初步討論環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可鼓勵各組學(xué)生輪流口述匯報(bào)微故事，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，考查微故事內(nèi)容是否符合游戲要求或有遺漏的單詞和短語，出現(xiàn)語法錯誤要及時指正，最終評選出質(zhì)量上乘的故事，從而增強(qiáng)學(xué)生在英語課堂上的競爭精神的主動探究意識。

（四）基于語言運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化學(xué)生英語交際實(shí)踐力

學(xué)生邁入高中階段后，英語課堂教學(xué)必須向?qū)嵺`交際進(jìn)一步轉(zhuǎn)移，這也為教師實(shí)施情境教學(xué)法指明方向?；谡Z言運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境是拓展英語課堂教學(xué)深度的必要舉措，同時也能將學(xué)生英語基礎(chǔ)知識和聽說讀寫能力進(jìn)行有效的融會貫通，從而強(qiáng)化學(xué)生語感和英語交際實(shí)踐力?；谡Z言運(yùn)用的英語課堂情境教學(xué)法實(shí)施策略如下。

第一，創(chuàng)設(shè)角色扮演交際情境。角色扮演是最典型的英語交際形式，在發(fā)展學(xué)生英語表達(dá)和綜合運(yùn)用能力方面很有幫助。在具體開展時，教師可以將教材課文或是英語課堂教學(xué)中引入的課外故事文本作為基底，鼓勵學(xué)生自主選擇喜愛的角色組成角色扮演小隊(duì)。教師可以在課前準(zhǔn)備好簡易的服飾和道具提供給學(xué)生作為角色扮演的換裝之用，然后向?qū)W生發(fā)布角色扮演任務(wù)：同學(xué)們，請大家聯(lián)系教材課文和課外文本的敘事情節(jié)，分角色編排課堂交際小劇，看看哪個小隊(duì)編創(chuàng)的劇目蘊(yùn)含的語言知識最豐富、情節(jié)最精彩。這樣，學(xué)生就會迅速投入角色扮演交際情境，并集思廣益地編創(chuàng)劇目情節(jié)。教師則要巡視指導(dǎo)學(xué)生的臺詞組織和長句運(yùn)用技能，鍛煉學(xué)生英語交際和創(chuàng)意思維。

第二，創(chuàng)設(shè)習(xí)作訓(xùn)練情境。在創(chuàng)設(shè)該情境時，教師可以在教材語篇的基礎(chǔ)上發(fā)展擴(kuò)寫、續(xù)寫、讀后感寫作等活動，如結(jié)束一篇課文閱讀后，教師可以跟進(jìn)習(xí)作訓(xùn)練啟發(fā)：同學(xué)們，研讀完課文，你認(rèn)為后續(xù)情節(jié)應(yīng)該是怎樣的走向？可以嘗試寫一篇微作文闡釋出來嗎？這樣，學(xué)生通過微作文續(xù)寫可以將閱讀收獲高效滲透到英語實(shí)踐運(yùn)用中。

三、結(jié)語

綜上所述，在高中英語課堂教學(xué)中著力實(shí)施情境教學(xué)法不但有助于深化學(xué)生的主體意識，也能引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際學(xué)習(xí)英語，完善高中生的國際文化品格。為此，教師在改良英語課堂教學(xué)模式時，應(yīng)當(dāng)立足生活實(shí)際、開發(fā)信息資源、迎合游戲需求以及基于語言運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境，提升英語課堂環(huán)境的真實(shí)性，凝聚和調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的專注力和自主性，顯著強(qiáng)化學(xué)生的英語交際實(shí)踐力，從而助力高中英語課堂教學(xué)改革工作提質(zhì)增效。