凌志梅

廣西城市職業(yè)大學 廣西崇左 532100

隨著信息數(shù)字化時代的到來，計算機已經(jīng)全方位覆蓋了各行各業(yè)，并幫助人們有效提高工作效率。人們在享受著計算機應用技術(shù)服務的同時，還應了解到該項技術(shù)在教育方面的改革。對于各大高校來講，因其教育目的具有集中性的特點，在信息化技術(shù)的應用愈發(fā)成熟的背景下，更需要重視將計算機應用基礎課程進行優(yōu)化與改革。通過結(jié)合學生的實際情況，合理選擇更加科學、有效的教學內(nèi)容、教學理念與教學方式，可以幫助學生逐漸成為專業(yè)的計算機應用人才，制定改革路線，進而確保教學活動可以順利開展，提高各大院校的教學質(zhì)量。

一、計算機應用基礎課程的教學現(xiàn)狀

(一)學生基礎情況

為了確保各大高校計算機應用基礎改革的確切落實，必須了解教學主體，即學生對于此項課程的理論掌握程度與具體應用情況[1]。當前的高校學生在入學初期，因其以往的就讀環(huán)境與成長環(huán)境的差異，來自不同地區(qū)、省份使他們對于計算機的應用水平參差不齊。雖然在教育事業(yè)的發(fā)展中，這些差異在逐漸減少，但其對于計算機的重視程度、興趣程度以及基礎技能方面仍有不同。在這樣的背景下，許多高校在課程的設置方面、內(nèi)容的優(yōu)化方面縮小差距具有一定的難度[2]。

(二)課程的設置情況

各個高校在計算機應用基礎的課程設置方面也存在著一定的問題，一部分的院校對于計算機應用教學的排課量極少，按照整體的開課時間四個月為準，部分院校對于該課程的設置一般維持在每周兩節(jié)課左右，而教學的內(nèi)容不但要講解計算機的理論知識，更要涵蓋計算機的實際操作[3]。這樣課程量設置相較于其他科目來講極少，并且大部分教師重理論、輕實踐，使得教師必須占用實際操作時間用來講解理論知識，忽視了具體實踐操作的重要性。只能了解并鞏固課堂所學知識，不利于對于技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的相關理念。

在進行內(nèi)容講解的過程中，經(jīng)常千篇一律的講解計算機硬件信息、辦公軟件簡單操作、Windows常見系統(tǒng)軟件常識等。在教學內(nèi)容方面缺少創(chuàng)新，還因為課程設置較少使得講解流于表面，很難為學生以后的學習與工作打下良好基礎[4]。所以，當前的各大高校必須充分認識到計算機應用基礎課程的重要性，創(chuàng)新課程內(nèi)容，并在提高課程設置的時間基礎上深度講解相關內(nèi)容。

(三)實際教學情況

當前國內(nèi)各高校對于計算機應用基礎課程的實際教學情況較差。教師在講解的過程中，更加注重理論講解，在實際操作環(huán)節(jié)利用PPT的演示功能展開講解，未能動態(tài)展示實際操作內(nèi)容，主觀判斷學生掌握情況[5]。這樣的做法極大程度上忽略了學生的動手操作能力與理解能力，很難提高學生的學習熱情，無法加深學生的記憶。并且個別的非計算機專業(yè)教師負責此課程的講解，只淺顯地按照書本模式開展教學，種種做法嚴重打擊學生對該課程的興趣。學生受外界因素的影響，在計算機課程方面的學習也極為不主動，在后續(xù)的簡單考試過程中拿到及格成績即可，忽視了對于計算機應用基礎課程的重要性以及自身技術(shù)能力的提升。這樣將會導致學生對自身的要求降低，很難養(yǎng)成自主學習的習慣，畢業(yè)后其專業(yè)技能更無法滿足用人單位與社會的需求。所以，必須優(yōu)先提高校方與教師對于計算機應用基礎課程的重視程度，改善教學方法與教學態(tài)度，隨后將學生的學習態(tài)度與學習方法進行優(yōu)先監(jiān)督，進而雙向改善學生對于計算機的應用掌握能力[6]。

(四)未能擺正教學目標

當前的計算機應用基礎課堂上，學生剛剛進入大學校園，不能明確畢業(yè)后的個人目標，且很難將所學課程與日后工作所需相關聯(lián)。所以學校在進行課程安排與教學改革方面，必須設置合理的培養(yǎng)方案，使學生明確所學課程的重要性，加強入校后對學生目標的建設，若其自身沒有明確目標，缺少主觀學習能力，那么將很難做到教與學良好融合[7]。

(五)受教學實施與課程設置導致與社會脫節(jié)

在信息技術(shù)突飛猛進的當下，電子產(chǎn)品的更新迭代極為迅速，部分高校使用的教學設備與Office軟件等版本已經(jīng)不能滿足于當下，對于學生的教學無法保持與時俱進。當教學內(nèi)容與社會發(fā)展脫節(jié)，將會導致課堂的教學質(zhì)量不佳，甚至影響學生對知識的掌握程度，難以適應社會的發(fā)展。

二、計算機應用基礎的教學方法與改革方向研究

上述對于當前高校在計算機應用課程方面出現(xiàn)的問題進行分析可知，學校的管理人員必須明確改革和實施改革的必要性[8]。計算機作為當代技術(shù)發(fā)展下產(chǎn)生的學科，其教學必須結(jié)合時代發(fā)展的特征進行改革，進而呈現(xiàn)出積極、向上、頑強的生命力，因此，結(jié)合當前教育與時代的背景，筆者認為對于該科目的改革方向有如下幾方面。

(1)注重產(chǎn)教融合：隨著新課改的不斷推進，為各大高校及教育工作者明晰了對于人才培育的具體方向，即注重培養(yǎng)學生提高自身的綜合素質(zhì)，并適當?shù)販p輕傳統(tǒng)應試教育模式。在這樣的背景下，產(chǎn)教融合教學模式被提出，其主旨是將產(chǎn)業(yè)與教育進行有效融合，使學生具有學生和員工兩種不同身份，可以確保學生學習掌握相關理論知識的同時，提高大量的實踐與工作能力，這也在一定程度上幫助學生對自身進行準確定位，從而加強自我能力的全面提升。

(2)鼓勵線上教學模式：在當前各大高校對于計算機應用基礎課程在教學方法與改革的方向進行選擇時，應關注到線上教學的發(fā)展趨勢，并將線下教學與線上教學進行有機融合與發(fā)展，在這一過程中，找到切合自身的改革方向。線上教學克服并轉(zhuǎn)化了許多問題，這也為高校計算機應用基礎課程提供了寶貴的新型教學思路，有許多成熟的教育軟件提供選擇。所以，在進行計算機應用基礎課程改革方面，可以鼓勵互聯(lián)網(wǎng)教學模式。

三、計算機應用基礎課程的教學模式與改革具體策略

若使學生的學習態(tài)度、學習效率及課堂教學效果得到有效提升，必須結(jié)合學生的實際特點進行合理、科學的課程教學改革策略的制定，進而使學生對計算機應用基礎能力水平進一步提升，滿足社會對技術(shù)技能型人才的需求。

(一)契合教學目標，創(chuàng)新教學理念

在當前的計算機應用基礎課程教學中，教師應從學生實際情況出發(fā)，對當前的教學觀念進行創(chuàng)新改革，滿足教學活動的真正需求，達到教學目標，實現(xiàn)教學效果的整體提升。在當前的信息時代背景下，計算機技術(shù)與知識在不斷更新迭代，作為計算機應用基礎課程的教師就必須從自身做起，加快自身對于科技發(fā)展的了解與掌握，使教學觀念與時俱進，進而保障教學的順利進行。同時，計算機應用基礎課程還需摒棄傳統(tǒng)單一灌輸式教學模式，從實際教學出發(fā)，全方位為學生提供良好的教學觀念，有效激發(fā)學生參與課堂的積極性與熱情程度，加深其對教學內(nèi)容的掌握程度，成為社會真正需要的人才。

(二)利用教學目標幫助學生制定學習目標

在學校進行教學管理的過程中，可以引入“SMART”原則，對專業(yè)的人才制訂相應的培養(yǎng)方案，層層分解，制定準確、可行的教學目標與教學基準；對于學生不同的實際情況，如知識掌握情況、知識運用情況、學習能力、學習態(tài)度等進行深入的了解，并幫助學生制訂適合自身情況的學習方案并進行督促與定期評價，使學生對所學內(nèi)容逐漸掌握并應用。以學生為衡量標準，通過努力即可實現(xiàn)學習目標之間的相互聯(lián)系，按照這樣的方式，將教學目標與學生的學習目標進行深度融合，由淺入深，教師在教學中取得階段性成果的同時，學生也可以衡量自我學習情況，感受學習的樂趣，進而大大激發(fā)學生的學習興趣與自主學習積極性。

(三)構(gòu)建新型教學模式

針對當前高校學生在計算機應用基礎課程中存在的基礎能力多樣化的問題方面，可以引入“導生制”，建設新型課堂教學模式。首先，由教師進行課堂教學設計，對學生的不同情況進行分組，教師在導生小組內(nèi)培養(yǎng)學習能力及綜合素質(zhì)較優(yōu)的學生。其次，由導生對小組成員進行培養(yǎng)，組員之間可以互相學習、交流，各個小組之間互相學習、互相競爭協(xié)同合作。當導生輔導下的小組成員之間或與導生間出現(xiàn)疑問時，由教師出面并進行科學引導。導生與組員之間在互相溝通、交流、提問與解決問題的過程中共同學習與進步；交換學習經(jīng)驗時，也提高學生們對于本科目學習的積極性；共同學習還可以使學生特長得到發(fā)揮，提高其獨立工作或進行創(chuàng)造性工作等方面的能力。

(四)創(chuàng)新教學內(nèi)容

各高校應結(jié)合課程要求的標準、科學的教學目標以及社會對人才的需求情況進行課程教學內(nèi)容的設定?？茖W合理的教學內(nèi)容有助于學生拓寬學習層面，使教學效果得到明顯的提升。各大高校必須重視對于教學內(nèi)容的創(chuàng)新，加大創(chuàng)新力度，從真正的實踐教學角度出發(fā)，培養(yǎng)專業(yè)的、具備綜合素質(zhì)能力的人才，進而實現(xiàn)培養(yǎng)學生自主學習的目的[9]。在進行課程教學內(nèi)容的創(chuàng)新與改革過程中，教師除了要結(jié)合學生自身特點，還要關注計算機應用基礎的高科技特點，圍繞這些為學生提供更為豐富、系統(tǒng)、全覆蓋的專業(yè)型知識，并依照計算機的最新內(nèi)容與知識進行課程教學的不斷更新與調(diào)整，這樣也可以將學生的綜合應用能力與應對問題的解決能力得到加強，成為社會發(fā)展所需的專業(yè)人才。

(五)產(chǎn)教融合教學模式

產(chǎn)教融合的新型教學方式是基于素質(zhì)養(yǎng)成下的積極影響應運而生的，所以，此方法具備更多的教學優(yōu)勢。將產(chǎn)教融合教學模式融入教學可以直接提高學生專業(yè)知識的技能，通過參與實際工作，加強對理論知識的理解程度與實際運用程度；可以實時幫助學生檢驗自身學習程度，并加強學生感受知識的力量，進而端正學習態(tài)度，有效提高學習內(nèi)容的接受程度；可以使學生創(chuàng)新與創(chuàng)造能力得到進一步提升，使傳統(tǒng)教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生能夠針對自身情況及實際需求進行知識的深度發(fā)掘與創(chuàng)造，并及時對所學知識進行實踐檢驗，有效幫助各大高校改善教學方式、拓寬教學內(nèi)容、提高學習效果；產(chǎn)教融合教學模式還可以使教師了解學生對理論知識的掌握程度，從而對教學方式和內(nèi)容進行實時的檢驗與優(yōu)化，針對實際工作中遇到的問題進行教學內(nèi)容的完善，在教學過程中，不斷將學生打造成具有專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的高級技術(shù)人才。

(六)創(chuàng)新互聯(lián)網(wǎng)教學，變革教學模式

在計算機應用基礎課程的教學中，融入“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念，如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等多種技術(shù)手段，將課堂教學的傳統(tǒng)思維打破，將傳統(tǒng)的教學方法轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上與線下深度結(jié)合、互相監(jiān)督、互相交流、互相進步的一體化學習平臺。明確學生的主導地位，使學生主動參與教學的全部過程，為學生提供一種全新的學習體驗。此方法還可以有效改善傳統(tǒng)教學設施落后等因素的影響，加強學生自主探究知識、內(nèi)容的運用與轉(zhuǎn)化能力，以及自主學習能力的培養(yǎng)，使自身綜合能力得到有效提升。

結(jié)語

綜上所述，當前各大高校在進行計算機應用基礎教學上還存在著很大的進步空間，教師必須積極、正視這些問題，并結(jié)合學生情況進行教學方法與模式的改革，確保學生可以提高自主學習能力和對知識的自我轉(zhuǎn)化與應用能力，培養(yǎng)出滿足社會的新型技術(shù)人才。本文應用了與傳統(tǒng)教學方法進行對比的研究方法，針對當前各大院校進行計算機應用基礎教學中存在的問題提出“導生制”“互聯(lián)網(wǎng)+融入教學模式”“產(chǎn)教融合教學模式”“SMART”原則等，為各大高校制定出教學目標、教學標準、學習方案及教學改革方向的具體措施，以期為我國高校豐富教學方法、改善教學模式提供幫助。