張 悅

當今新課程改革理念逐漸深入人心,但教師在學(xué)習(xí) “新課標”、教授新教材、嘗試新測評的過程中經(jīng)常會遇到一些困惑,比如新課改的創(chuàng)新到底在哪?什么是語文學(xué)習(xí)任務(wù)群?情境任務(wù)該如何設(shè)計與實施?具體的大單元設(shè)計到底該如何進行?下面,筆者從三方面進行分析,淺析高中語文必修教材任務(wù)群的落實與拓展。

一、新課程改革關(guān)于語文課程的創(chuàng)新要求

自從 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要 (試行)》頒布以來,教育部先后組織制定并頒發(fā)了多個課程標準,通過對比,可以看到這些年來我國語文課程改革和建設(shè)的發(fā)展變化過程和階段性成果,也看到了語文教育在一次次改革中逐步實現(xiàn)優(yōu)化和突破。

從對課程性質(zhì)的認識方面看,在2001年以前,語文被認為是基礎(chǔ)工具學(xué)科,現(xiàn)在我們認識到它是兼具人文性、工具性兩大基本特征的、學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性實踐性課程;從對課程目標的認識角度看,課程目標從雙基發(fā)展到對語文素養(yǎng)的培養(yǎng),從三維目標再發(fā)展到如今的核心素養(yǎng);從課程內(nèi)容與組織方面來看,語文教學(xué)從最初的學(xué)習(xí)聽說讀寫、字詞句篇的知識體系,到后來進行一系列改革,再到現(xiàn)在的學(xué)習(xí)任務(wù)群。相應(yīng)地,教師教學(xué)過程也由當年的灌輸與訓(xùn)練,轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的實踐與養(yǎng)成,評價也由注重甄別標準化考試變革為現(xiàn)在的注重發(fā)展性評價、學(xué)業(yè)質(zhì)量評價和情境任務(wù)評價。

了解了這個發(fā)展變化過程,有利于我們的繼承和突破,延續(xù)與創(chuàng)新,并在實際教學(xué)中實現(xiàn)國家“以文育人”“以文化人”的整體目標。

二、如何認識語文學(xué)習(xí)任務(wù)群

伴隨著新課程改革中語文課程的創(chuàng)新,我們面臨一系列挑戰(zhàn),其中一個最重要的挑戰(zhàn),就是對語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的理解和把握。

“新課標”對 “學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念界定十分明晰:“以任務(wù)為導(dǎo)向,以學(xué)習(xí)項目為載體,整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源,引導(dǎo)學(xué)生在運用語言過程中提升語文素養(yǎng)。”過去我們的教材編寫及語文教學(xué)更多的是以知識、文本和行為訓(xùn)練作為綱目,而現(xiàn)在轉(zhuǎn)變?yōu)橐院诵乃仞B(yǎng)為綱。比如,以往我們的經(jīng)典范例誦讀,就是以文本為綱,知識傳授就是以知識為綱,而能力訓(xùn)練就是以行為訓(xùn)練為綱,而以學(xué)習(xí)任務(wù)群為載體,以學(xué)生語文活動為主線,整合目標、內(nèi)容、情境、方法、資源、評價的學(xué)習(xí)方式就是以核心素養(yǎng)為綱。過去,我們采取的是逐 “點”解析知識、逐項訓(xùn)練技能的方式,語文課堂是以 “講授+訓(xùn)練”為主的課堂教學(xué),課堂教學(xué)模式是圍繞著考試,以應(yīng)試為目的,以知識訓(xùn)練為核心。如今,學(xué)習(xí)任務(wù)群下的語言、技能、知識、思想、文化等方面,是以多角度全口徑目標發(fā)展的融合為追求,這種整合和非線性是對母語教育實質(zhì)的回歸。

在以往的課程架構(gòu)中,我們看到的更多的是學(xué)習(xí)的內(nèi)容,也會提到學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源,但并不系統(tǒng),幾乎不涉及學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè),現(xiàn)在的每個學(xué)習(xí)任務(wù)群不僅有這些內(nèi)容,而且將這些內(nèi)容進行了整合,最后以學(xué)習(xí)項目的形式呈現(xiàn)出來,這種整合將對課程教學(xué)產(chǎn)生比較大的影響。

三、例談 “文學(xué)閱讀與寫作”單元教學(xué)策略

明確了以上兩個最關(guān)鍵的問題,下面我們就以高中語文必修上冊第三單元的教學(xué)整體設(shè)計為例,談?wù)?“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群在日常教學(xué)中該如何進行。

(一)單元框架

關(guān)于 “文學(xué)閱讀與寫作”的單元學(xué)習(xí)目標與內(nèi)容,“新課標”有明確的表述。

1.對于閱讀, “新課標”中提到了 “精讀”“感受”“欣賞” “把握” “理解”五個關(guān)鍵詞。這里的 “精讀”明確了閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品的方式,絕不是蜻蜓點水般地跳讀,而應(yīng)該是有重點地精耕細作般地讀?！案惺堋薄靶蕾p”“把握”“理解”,既交代了精讀過程中所要關(guān)注的問題,又確定了通過精讀努力想要獲得的主要結(jié)果。

2.對于詩歌、散文、小說、劇本不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式,“新課標”提供給我們欣賞文學(xué)作品的五個重要的角度。一方面,我們要看到它們作為角度的相對獨立性,另一方面,我們不能忽略它們彼此之間的關(guān)聯(lián),你中有我,我中有你,不可分割。

3.“新課標”要求 “結(jié)合”閱讀作品了解寫作的一般規(guī)律。這里的 “結(jié)合”意味著:第一,要有閱讀文學(xué)作品的積累,聯(lián)系目標與內(nèi)容,有所發(fā)現(xiàn)地讀;第二,要對自己的閱讀所得進行梳理,前后聯(lián)系、比較分析、加深認識、分門別類,只有這樣才能真正有所了解,而這種 “了解”是能夠作用于寫作的 “了解”。

4.“新課標”依舊重視寫作能力的養(yǎng)成,要求寫讀書筆記并養(yǎng)成習(xí)慣,并用研究論文、評論等方式,抒發(fā)獨立見解,表達閱讀感受。這里的 “評論”不同于 “議論”“點評”,要有合理的標準,有個人的視角與判斷,有具體的闡述。而 “自己的閱讀感受和見解”絕不是初讀作品后,對事件、人物、情感、思想的基于個人直覺的感想,而是通過多次閱讀、反復(fù)思考、與人討論、修正完善而形成的想法。

新教材高中語文必修上冊第三單元以 “生命的詩意”為人文主題,選取了八首古典詩詞名作,它們是不同時期、不同體裁的作品,這一單元包括三組課文,經(jīng)線是作品創(chuàng)作時間,緯線是作品的審美鑒賞,一條線索是中國古代詩歌的發(fā)展脈絡(luò),即從四言詩到五言詩,從古體詩到近體詩,從唐詩到宋詞;另一條線索是詩詞作者們的情感、藝術(shù)風(fēng)格和審美魅力,時代不同,狀態(tài)不同,風(fēng)格各異,但美在其中。

根據(jù)以上內(nèi)容,我們可以將本單元的教學(xué)目標設(shè)計如下:

篇目 教學(xué)目標《短歌行》 1.通過聲韻、節(jié)奏、表達技巧理解詩歌的思想情感2.辨析古人評論中的不同見解和評價《歸園田居 (其一)》 鑒賞詩歌中的重點字詞、意象,領(lǐng)會其在凝練的遣詞造句中所寄托的詩人情志,深入開掘文字背后的審美心理和文化內(nèi)涵《夢游天姥吟留別》 1.借助知人論世、以意逆志的方法,了解詩人人生境遇與詩歌創(chuàng)作之間的關(guān)系2.關(guān)注詩歌中情與景的關(guān)系,結(jié)合作品的用韻與句式,體悟詩人的情感《登高》 1.分析詩人高超的技法與內(nèi)容情感間的關(guān)系2.細讀整首詩,結(jié)合詩歌中意象的具體描寫,運用聯(lián)想和想象,感受作者的精神世界《琵琶行 (并序)》1.通過想象與聯(lián)想,借助詩歌語言還原場景,體悟詩歌中通過音樂傳遞出的情感2.通過精確而細致的背景材料,借助作者的其他作品,以意逆志,揣度、還原、理解作者的心境《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂·京口北固亭懷古》1.通過詞作細讀,體悟詞人的不同審美追求、各異的生命意識2.比較兩首豪放詞的風(fēng)格差異,結(jié)合詞人的成長環(huán)境及思想理念來賞析詞作《聲聲慢》 1.通過細讀詩歌、賞析意象、展開聯(lián)想和想象去體悟詞的思想情感2.知人論世、以意逆志,走進作者的精神世界文學(xué)短評分享會 回顧梳理本單元詩歌作品學(xué)習(xí)的所得,就作品的語言風(fēng)格、手法賞析、思想情感中感觸最深的一點,查找分析相關(guān)資料,撰寫一篇觀點明確、分析具體、層次清晰的文學(xué)短評

(二)任務(wù)清單

在舊版教材中, “知人論世”就是了解詩人、走進詩歌的重要方法,在新教材的 “單元學(xué)習(xí)任務(wù)”中,這種方法得到了延續(xù),本單元學(xué)習(xí)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生通過 “知人論世”更加深入地理解作品情思;同時提倡 “多形式朗誦”,讓學(xué)生在朗誦中感受詩詞的音韻美;并通過寫作 “文學(xué)短評”來深化感悟與理解,進一步體會古代詩歌的意蘊及藝術(shù)魅力。在新教材的 “學(xué)習(xí)提示”中,該課的鑒賞重點及學(xué)習(xí)方法被明確指出。

結(jié)合單元學(xué)習(xí)任務(wù),結(jié)合學(xué)情,我們可以豐富拓展,做如下任務(wù)設(shè)計。

1.整體統(tǒng)觀,梳理、了解中國古代詩歌的發(fā)展脈絡(luò)。

2.抓住詩眼,知人論世,品味語言。

3.欣賞意象,體味意境,感受詩風(fēng)。

4.對比閱讀,自主、合作、探究。

5.組織朗誦大會,進行專題欣賞,學(xué)習(xí)寫作文學(xué)短評。

以上任務(wù)在實施過程中可根據(jù)教學(xué)實際合理做出調(diào)整,例如,中間三項任務(wù)分開、合并皆可,相互間還可以互為佐助,最后一項任務(wù)可在完成其他任務(wù)后隨時進行,任務(wù)間可穿插,在梳理中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中梳理,在閱讀中積累寫作經(jīng)驗,在寫作時對作品進行二度、三度審美?？傊?讀寫聯(lián)動會使本單元的任務(wù)落實得更加扎實、全面、清晰。

(三)教學(xué)任務(wù)的落實

在這里筆者重點談一談教學(xué)重難點的確立。在確立教學(xué)重點難點前,教師須先分析學(xué)情,對于可能出現(xiàn)的障礙要有合理的預(yù)判,然后再根據(jù)分析、根據(jù)學(xué)生的能力、根據(jù)教材既定任務(wù)來確立教學(xué)重難點,比如,第三單元里的學(xué)習(xí)任務(wù)——借助知人論世、以意逆志的方法理解詩歌。

在知人論世過程中,學(xué)生一是無法甄別可靠、精準、細致的材料,二是不能建立起知人論世與以意逆志之間的關(guān)聯(lián),容易以偏概全,注重作者的主要創(chuàng)作風(fēng)貌,而忽視情感的復(fù)雜性、作品風(fēng)格的多樣性。至于以意逆志,由于學(xué)生和作者存在著歷史、文化、心理等多角度的距離,他們的理解往往有偏差,將自己主觀的看法強加給作品。關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)、詩歌朗誦腳本的設(shè)計,學(xué)生則容易忽視作品情感和音韻之間的關(guān)系,要想設(shè)計出契合度高的朗誦腳本,必須明確音調(diào)、音長、重讀、口腔開合度等和詩歌傳情達意間的關(guān)系。而文學(xué)短評的撰寫,對于學(xué)生來說,是非常陌生的,他們很難運用文學(xué)短評的方式獨立鑒賞詩歌。

根據(jù)學(xué)情,我們可以以主問題設(shè)計為主,并圍繞主問題設(shè)計一串問題鏈,設(shè)計學(xué)生活動。

(四)任務(wù)拓展

新教材必修上冊專題教學(xué)的模式要求對整個專題進行全面深入的研究,但每個專題的選文是有限的,任務(wù)群的設(shè)置勢必存在痕跡,也必然會留下很多空白,那么,我們就可以進行進一步補足及拓展。

新教材的教學(xué)模式要求以專題為核心進行研究,但專題篇幅畢竟有限,專題閱讀 “空框”勢必存在,教師在設(shè)計整體單元教學(xué)時,須在既定講授之外,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、專題探究和合作提升創(chuàng)設(shè)空間,做好任務(wù)拓展,設(shè)計豐富多彩的教學(xué)活動,從而發(fā)展和提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如,在古詩詞欣賞過程中,教師可穿插仿寫或改寫練習(xí),將讀、寫、思維訓(xùn)練聚合起來,引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)借鑒,學(xué)會運用意象傳情達意,使學(xué)生的思維能力和語言表達能力獲得綜合提升。比如,教師可設(shè)計這樣的作業(yè):請查閱適合表達思念之情的詞牌及其代表作,然后仿照這些作品的寫法,將舒婷的現(xiàn)代詩 《思念》改寫成詞,以表達思念之情。

學(xué)生在完成作業(yè)過程中,首先需要查閱資料,由此增加關(guān)于詞牌音樂特點和內(nèi)容特點的知識儲備。學(xué)生在改寫過程中,一要借鑒原詩借助意象表達情思的手法;二要從形象等角度進行景物描寫,并在描寫中融入情感;三要濃縮、加工語言。這個作業(yè)看上去文字量不大,其實頗費思量。

結(jié)語

總之,新教材教學(xué)整體規(guī)劃的關(guān)鍵是要整體把握和重點突破,既要有整合和關(guān)聯(lián),又要有聚焦和深化,教師真的要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動地學(xué)變?yōu)橹鲃拥貙W(xué),讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生要由零散地學(xué)知識、學(xué)方法轉(zhuǎn)化為知識、方法、思維、人格等的綜合培養(yǎng),教師要讓學(xué)生由零散地學(xué)一個文本整合為關(guān)聯(lián)地學(xué)多篇文本或者整本書,從淺表的理解文章深入下去,提高學(xué)生能力,完善人格,要由學(xué)生覺得語文與生活沒什么關(guān)系,發(fā)展成用語文解決實際問題,讓語文學(xué)習(xí)豐富多彩且有品質(zhì),這樣任務(wù)群教學(xué)就會更有意義、有價值,新課程的落地就會成為現(xiàn)實。