鄭琳 廣東省深圳市龍崗區(qū)萬科城實驗學校

微課是以“微”為標志的現(xiàn)代傳媒技術(shù)下的產(chǎn)物，它很好地契合了信息化時代高效、便捷的傳播特征以及隨時隨地按需學習的需求，已然成為教學改革和資源建設(shè)的新焦點。微課以教學主題突出、問題聚焦、時間短、制作簡便等特點，逐漸運用于小學語文課堂教學中。它憑借其主題突出、類型多樣、交互性強、使用方便等特點，實現(xiàn)了對教師“教”資源和學生“學”資源的有效補充，以學生認知學習和知識建構(gòu)為主線，重新定義資源建設(shè)和教學設(shè)計。

一、當前小學語文教學現(xiàn)狀

在45 分鐘的傳統(tǒng)課堂中，小學語文課堂多是教師在講臺上“賣力”地講，采用“一言堂”“滿堂灌”的方式，雖然有利于教學組織與管理，但這種教學方式是單向式的，不利于集中學生的注意力，影響教學質(zhì)量。

除此之外，語文教學無外乎字、詞、句、段的學習，而部分語文教師在課堂教學中，通常是照本宣科讓學生枯燥無味地反復練習，這樣不僅打擊了學生的學習積極性和主動性，還導致了學習時間過長，影響了學習效果。

二、微課的定義及意義

微課是指為使學生的自主學習獲得最佳效果，按照新課程標準及教學實踐要求，以微型教學視頻為載體，圍繞某一個知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務(wù)等）開展的簡短、完整、情景化、支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。

由此可見，微課的特點是“簡潔、聚焦、情景化”，而微課的產(chǎn)生，對常規(guī)教學的沖擊是巨大的。在傳統(tǒng)課堂教學中，一般采用導入新課、組織教學、講授新課、復習鞏固、布置作業(yè)的模式來展開教學，以“師講生聽”的方式來傳授知識，雖然此方法便于學生掌握系統(tǒng)性的基礎(chǔ)知識，但在短時間內(nèi)傳授大量的知識容易造成學生難以理解或掌握某些知識點。

微課的出現(xiàn)，不但彌補了上述教學中的困難，而且正以一種新的姿態(tài)融入傳統(tǒng)教學中，它以時間短、容量小、針對性強等優(yōu)勢，為學習者提供了自主學習的環(huán)境。

三、小學語文教學中微課應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教師對微課較陌生

微課雖然是中國當下較為火熱的教育名詞之一，但是普及程度還不理想，很多小學語文教師對微課的了解甚少。在某些地區(qū)，語文學科微課所占的比例并不大，從而導致語文教師制作微課的積極性不高。

（二）微課的應(yīng)用存在誤區(qū)

微課現(xiàn)處于一個正在開發(fā)的狀態(tài)，相關(guān)的深入研究比較滯后，而某些微課僅僅是為了完成上級的工作任務(wù)。例如，在語文學科的微課開發(fā)中，教師僅把課堂某一知識點錄制為視頻，并沒有思考此知識點對于學生和自己教學的價值；僅把微課理解為視頻教學，其實對學生的學習效果并沒有較大的提升。

（三）微課具有開發(fā)門檻

由于微課是多媒體形式、立體化的，它對教師的整體設(shè)計能力和信息素養(yǎng)都提出了更高的要求。正是因為微課制作存在一定的難度，某些教師迫于教學壓力，不愿意把微課引入課堂之中。

三、微課的應(yīng)用價值

（一）能激發(fā)學生的學習興趣

微課最大的價值在于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率。由于小學生的注意力集中時間較短，若授課時間過長，學生就會走神，導致一節(jié)課學無所獲。通常一節(jié)課的精華總是圍繞某個教學重難點展開，而微課的“簡短”“聚焦”，能避免課堂教學過于冗長現(xiàn)象，提高學習效率。

（二）能引導學生自主學習

微課能引導學生自主學習和選擇性地學習，隨著社會節(jié)奏和信息化程度的加快，教師的知識信息來源不僅是課堂，很大一部分來源于多媒體信息，學生可以根據(jù)自身實際的需要，自主地、選擇性地學習所需的知識，而不是被動地聽課。

（三）能提高教學質(zhì)量

微課不同于需要完成多個教學目標的傳統(tǒng)課堂，它的目標相對單一，指向明確，教學內(nèi)容更加精簡，而其設(shè)計和制作都是圍繞著某個教學主題或知識點而展開，為教學服務(wù)。微課打破常規(guī)的教學模式，不但能提高教師課堂教學水平，而且能提高學生的學業(yè)水平。

四、微課在小學語文教學中的運用

（一）預習

課前預習是幫助學生快速掌握知識的重要環(huán)節(jié)之一，而在小學語文教學中尤顯重要。例如，在學習《鳥的天堂》這一課前，教師制作了預習微課，以問答和設(shè)置懸念等形式讓學生預先了解課文內(nèi)容和線索，對知識點產(chǎn)生好奇和興趣，讓學習更有針對性，特別是對有學習障礙的學生，能達到笨鳥先飛的效果。再如，在小學語文的古詩詞教學中，教師可以通過制作預習微課，讓學生預先了解詩人的生平事跡以及詩詞創(chuàng)造的背景，讓學生感知詩詞背后表達的情感，為接下來的古詩詞學習提高了效率。

（二）創(chuàng)設(shè)教學情景

小學生更容易掌握直觀式和感受體驗式的學習。在小學語文教學中，利用微課的“情景化”特點，對學生難以理解或者有時代距離的課文創(chuàng)設(shè)情景。如在教學《雅魯藏布大峽谷》時，教師可通過微課創(chuàng)設(shè)情景，如播放雅魯藏布大峽谷獨特的地形、地貌以及豐富的生物資源等，引發(fā)學生的探知欲，從而使學生更好地學習課文。

（三）挖掘課堂教學中有價值的知識點

傳統(tǒng)課堂中，教學圍繞某個或者某幾個重難點展開，然而并不是每個知識點都有講解的必要。若利用微課來講解，由于微課時間較短，教師必須要在課前進行整合、設(shè)計、挖掘其中最有價值的知識點，讓學生真正掌握，做到一課一得。例如，在《慈母情深》的課文中多次出現(xiàn)無提示語的人物對話，根據(jù)這一語用特點，教師制作了微課《無提示語的人物對話描寫》，先讓學生發(fā)現(xiàn)課文中所用的方法，再插入相關(guān)的視頻。這樣，學生從語言到圖像、從感受到實踐，直觀體會無提示語對刻畫人物的效果。再如，部編版三年級上冊的《海濱小城》這篇課文中，根據(jù)單元的語文要素要求“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”，教師制作了《如何找中心句》的微課，先讓學生在課文中找出每段的中心句，教師再總結(jié)歸納找中心句的方法，教學生采用“舍象法”，既能舍棄非概括性語言，又能保留概括性語言。最后，再通過遷移應(yīng)用進一步鞏固如何找中心句。學生通過這樣的課堂學習，不僅能加深對課文的理解，還能提煉其學習方法，做到學以致用。

（四）知識點的簡化和形象化

小學語文教學中存在理論化和抽象化的知識，特別是對于低年段學生的識字教學存在一定的難度。若課堂采用大量枯燥生硬的練習，死記硬背，學生不僅興致全無，且學習效果較差。而微課直觀精美的特點，十分適合低年段的識字教學。例如，在辨析“泡、炮、跑”形近字中，通過三個字的不同偏旁來辨析，讓學生判斷“水、火、足”三個字與什么相關(guān)，再通過誦讀順口溜的方式讓學生熟記。

有些教師對文字理論和漢字構(gòu)字理論的認識不夠，過分強調(diào)生字的字形、字義，而忽視了字源的意義。低年段的學生如果在不理解漢字意義的情況下，照葫蘆畫瓢、機械地進行抄寫，出現(xiàn)錯字的概率較高。如教師在識字課《日月水火》時就運用微課教學，用圖畫形式演示“日、月、水、火”等象形字的演變過程，學生既感興趣又能很快識記字形。通過這樣直觀的微課讓學生從字源來識字，能給學生視覺、聽覺和思維等方面的沖擊，使識字教學更加有趣。

（五）突破朗讀指導上的難點

語文是一門語言類的學科，所以，朗讀是必不可少的，朗讀除了要發(fā)音準確，還要融入感情。所以，教師在教學中，不僅要教學生如何朗讀詞句，更要教授他們一些朗讀的方法。而在朗讀感情這方面，教師沒辦法在課上對每個學生進行全面的指導，也沒有辦法多次和學生示范朗讀。而微課的出現(xiàn)就能較好地解決這一難題。教師可將課文中朗讀的注意要點和自己的示范朗讀制作成微課，讓學生課后去聽，去練，提高自己的朗讀水平，加深對課文的理解。除此之外，特別是在古詩詞的吟誦指導方面，微課起到了至關(guān)重要的作用。對于小學階段古詩詞的學習來說，吟誦能夠讓學生借助藝術(shù)的靈性使古詩詞中的情感進一步抒發(fā)出來。然而吟誦對于現(xiàn)在很多小學生、教師來說都是比較陌生的，但相關(guān)的吟誦微課能以比較簡潔明了的方式教給學生吟誦規(guī)則，再讓學生課后去聽，去練，把情融入聲，用聲表達情，既能進一步感悟詩的意境，又能巧背古詩。

（六）拓展課本內(nèi)外的知識點鏈接

課后復習采用微課的方式，不僅能有效總結(jié)和拓展知識點，還能幫助學生有針對性地進行自主學習，并根據(jù)自己掌握知識的程度去尋找更多的拓展內(nèi)容，從而掌握課本知識，突破學習難點，達到查漏補缺的效果。

學生如果在課堂上沒有聽懂，則可以利用微課來進行課后鞏固復習；學生如果對于某個知識點感興趣而教師在課堂上并未提及，則可以通過相關(guān)的微課多角度理解知識點。

五、微課的制作與應(yīng)用

既然微課能促進小學語文教學，語文教師就應(yīng)基于教學實踐、學生的學習需要制作好微課，使其成為教師的教學資源和學生的學習資源。

（一）微課制作要點

小學語文教學內(nèi)容豐富，可以制作微課的內(nèi)容很多。但是，教師在設(shè)計微課內(nèi)容的時候，要“微”而“精”，準確挖掘知識點，提煉重點，指向難點，關(guān)注“盲點”，即教學中易忽視、易混淆的內(nèi)容，利用微課的短小精悍把教學化繁為簡。

（二）微課應(yīng)用與實踐

小學語文微課的類型大體可以分為語文知識、語文技能和學習方法三大類。

就語文知識類的微課而言，筆者根據(jù)人教版小學語文三年級上冊語文園地四之“我的發(fā)現(xiàn)”設(shè)計了微課：《形近字巧辯》。微課設(shè)計思路分為“根據(jù)形旁、會其意”“創(chuàng)編口訣、辯其異”及“明其義、練一練”三個過程，運用短小、形象、生動的視頻讓學生辨析。例如，“辯、辮、辯”三字的辨析，利用形旁的不同，“辯”是跟心有關(guān)，“辮”是跟女孩子的麻花辮有關(guān)，“辯”是跟口有關(guān)，通過圖片形象的對比，讓學生直觀認知和辨析它們的不同。再通過口訣“豎撇巧將分辯搭，絲帶來把小辮扎，能言善語把理辯，勤認常用不混亂”讓學生熟記于心。最后，我采用練習的方式讓學生學以致用，進一步鞏固這一組形近字。根據(jù)形近字這一知識難點，筆者設(shè)計了一系列微課，如“睛、精、清、情、晴”的辨析，“拔、撥”的辨析，“炮、跑、泡、抱、飽”的辨析等等。

再如，在小學語文教學過程中，判斷相關(guān)句式，句式的轉(zhuǎn)換、擴句和縮句等的學習貫穿整個小學階段，由于這些知識點的學習都不是一次性的總結(jié)學習，而是分散到了小學不同階段的語文學習中，所以教師就要有意識地進行總結(jié)、歸納。因此，筆者對此進行了系列性的微課開發(fā)，把分散在不同學段的句式知識點訓練歸納、總結(jié)為不同專題，如“縮句小妙招”“擴句小錦囊”“常見句式判斷”“陳述句和反問句互轉(zhuǎn)”等。此系列微課能很好地集中分散的句式學習，有利于學生鞏固句式學習。

古人云：“授人以魚，不如授之以漁?！彼?，在微課開發(fā)的過程中，教師需要有較強的“方法意識”，在微課中滲透學習的方法、思考問題的方法?；谛W中段學生的學情，學生對于人物描寫的方法不能很好地理解和掌握，且寫作時比較刻板，筆者設(shè)計了《寫好人物有妙招》《寫外貌不用“有”》《在“說”上下功夫》等系列微課，讓學生通過教師構(gòu)建的寫作情境，學習人物描寫方法，并進行練習及反思，進一步掌握人物描寫的方法。

綜上所述，微課作為新時代教學的產(chǎn)物，借助網(wǎng)絡(luò)時代追求便捷與效率的趨勢，正在掀起一股針對微課的制作、使用、研究、推廣的浪潮。應(yīng)運而生的微課教學不僅給教學帶來了生機，讓教學走向創(chuàng)新，也對教育界提出了新的要求和期望。作為教師，我們更應(yīng)該緊跟時代步伐，準確把握微課教學所帶來的挑戰(zhàn)，恰當?shù)貞?yīng)用微課，使微課更好地發(fā)揮正面的教學價值，從而為語文教學增添一道亮麗的風景。